ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Терешков Владимир Александрович

канд. пед. наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГУ им.К.Э. Циолковского, г. Калуга

E-mail:  tereshkov@list.ru

Профессиональная подготовка специалистов в настоящее время требует изменения направлений, подходов, форм, методов её осуществления. Страна развивается, развивается её экономика, промышленность, культура, образование, все сферы жизнедеятельности человека. Это, в свою очередь, требует развития и самой подготовки специалистов, в том числе, специалистов профессионально-педагогического профиля, которые должны обладать профессиональными компетенциями, позволяющими осуществлять свою профессиональную деятельность, отвечающей реалиям сегодняшнего дня. А эти реалии достаточно широки: это и динамизм профессиональной деятельности, её мобильность, верифицированность и т. д. Поэтому в этом контексте необходимо готовить специалистов профессионально-педагогического профиля не только для сегодняшнего дня, но и заглядывая в завтра, в послезавтра, в будущее.

Специалист профессионально-педагогического профиля в настоящее время это тот специалист, который должен владеть достаточно широким набором профессиональных компетенций и в области психолого-педагогического знания, и в области специального, технико-технологического знания, и в области социальной коммуникации. И причём эти профессиональные компетенции неразрывно связаны друг с другом, что позволяет специалисту, владеющему ими, целостно видеть и осуществлять не только свою профессиональную деятельность, но и представлять целостную картину мира, видеть мир во всём его разнообразии и единстве, что в конечном итоге позволит ему достаточно комфортно и продуктивно выполнять свои профессиональные обязанности.

Так как разнообразные профессиональные компетенции неразрывно связаны между собой, то и формирование этих компетенций должно представлять собой целостный процесс с различными интегративными связями, направленный на развитие у будущего специалиста понимания и чёткого представления о неразрывности всех компонентов его будущей профессионально-педагогической деятельности.

А профессиональная деятельность специалиста профессионально-педагогического профиля достаточно многообразна и многогранна и ещё раз подчеркнём, целостна. Все компоненты этой деятельности взаимообусловлены, взаимодополнены, взаимопроникнуты. Психолого-педагогический компонент не может идти в отрыве от специального, технико-технологического компонента, от общекультурной составляющей профессиональной деятельности.

Следовательно, подготовка данной категории специалистов должна протекать в контексте целостной будущей профессионально-педагогической деятельности. И, естественно, огромное значение в данном процессе занимает непрерывность подготовки указанных специалистов. Непрерывность подготовки проявляется не только в процессе её осуществления в вузе, но и в связи с предыдущими её этапами, а также последующими. Можно сказать иначе, профессиональная подготовка специалистов начинается уже в общеобразовательной школе и продолжается на протяжении всей профессиональной деятельности.

Студент, обучающейся в вузе, ещё в школе должен быть сориентирован на свою будущую профессионально-педагогическую деятельность со сформированным интересом на получение этой профессии в вузе. Это будет служить достаточно хорошей мотивацией не только для последующего обучения в вузе, но и настоящего обучения в школе. Школьник должен представлять себе особенности и специфику профессионально-педагогической деятельности, как и, впрочем, других видов профессиональной деятельности человека. Элементы опробования различных видов деятельности, в том числе и профессионально-педагогической, должны существовать в школе. Ведь школа, в конечном итоге, призвана готовить молодых людей к жизни в обществе, к выбору своей будущей профессиональной деятельности достаточно осознано с наименьшими «потерями» в этом выборе. Идеально выбранная будущая профессиональная деятельность должна отвечать запросам души, а не сиюминутным потребностям. И школьнику, будущему студенту вуза, необходимо самостоятельно выбрать свой будущий профессиональный путь.

В связи с этим в школе и не только должна эффективно работать профориентационная система, проявляющая себя и в знакомстве молодых людей с миром профессий и в опробовании различных направлений профессиональной деятельности, в том числе профессионально-педагогической.

Как же должно осуществляться это знакомство с профессионально-педагогической деятельностью и её опробование? Прежде всего, посредством специально созданной системы предпрофессиональной подготовки, проявляющей себя не только в предпрофильной и профильной школе, но во всём цикле получения общего образования. Повторимся, общеобразовательная подготовка должна быть полностью направлена на формирование у учащихся основ жизни в социуме и задатков будущей профессиональной деятельности как основного элемента полноправного существования в этом социуме. Следовательно, взаимосвязывая все предметы общеобразовательной подготовки с подготовкой к будущей профессиональной деятельности, мы поможем учащемуся не только правильно выбрать свою будущую профессиональную деятельность, заложить основы социальной жизни, но и в целом представлять картину будущей профессиональной деятельности, картину мира в целом, картину собственного бытия в этом мире.

Что необходимо для этого делать? В первую очередь знакомство школьников с различными видами профессий в 8-х, 9-х классах общеобразовательной школы, опробование различных элементов различных видов профессий, в том числе профессионально-педагогической. Далее в старшей школе в 10-х, 11-х классах дать возможность развивать себя в выбранном направлении и ещё глубже с ним знакомиться. Для этого должна быть создана широкая сеть предпрофильной и профильной подготовки. Но в школе недостаточно специалистов для знакомства учащихся с основными видами и направлениями профессиональной деятельности. Следовательно, необходимо устанавливать и развивать связи школ с системами вузовского образования, с системами начального и среднего профессионального образования, с различными структурами производства различных товаров и услуг. И, естественно, движение должно идти не только от школ, но и от вузов, профессиональных училищ и профессиональных лицеев, техникумов, колледжей, различных производственных и коммерческих структур. Ведь, в конечном итоге, все социальные и другие компоненты общества и государства заинтересованы в развитом специалисте, со сформированным у него набором профессиональных и социальных компетенций. В первую очередь, в данном вопросе большая роль отводится государству и обществу как основным социальным заказчикам. Эта роль будет проявляться через усиление внимания со стороны государства к содержанию общего и профессионального образования, формам и методам получения этого образования, через координацию деятельности всех образовательных структур, в том числе и производства, где будущий выпускник профессиональной школы, осуществляя свою профессиональную деятельность, продолжает своё образование в этой деятельности.

В настоящее время, время перехода высшего образованию на двухуровневую модель подготовки, идея непрерывности и взаимосвязи всех компонентов общего и профессионального образования очень актуальна. Достаточно сложно подготовить бакалавра профессионально-педагогического образования за четыре года, следовательно, в вуз должен приходить студент, будущий специалист, с заложенной базой для получения им высшего образования именно по выбранной профессии. И причём на каждую специальность с заложенными основами именно по этой профессии.

Хорошую профессиональную подготовку будущий студент вуза может пройти в системе начального и среднего профессионального образования. Вузу необходимо в более широком и целостном объёме устанавливать связи с профессиональными училищами, профессиональными лицеями, техникумами, колледжами. Сформировав свои профессиональные компетенции среднего уровня в системе начального и среднего профессионального образования, студент может развить их в вузовской системе. Хорошо выстроенная цепочка школа, система НПО и СПО, вуз, различные производственные, непроизводственные, научные структуры даст весьма неплохие результаты в подготовке необходимых специалистов не только сегодняшнего дня, но и мобильных для решения задач дня завтрашнего.

Говоря о непрерывности профессиональной подготовки специалистов профессионально-педагогического профиля, нельзя забывать и о важности системы повышения квалификации, которая должна быть особым образом встроена в развитие профессионально-педагогических кадров. В данной системе основная роль, на наш взгляд, должна отводиться не столько ознакомлению с новыми технологиями и методами обучения, с технологиями различных видов производства, сколько собственному поиску собственных технологий, методов обучения и так далее, т.е. научному поиску. Формирование исследовательских качеств у специалистов профессионально-педагогического профиля на курсах повышения квалификации позволит им в дальнейшем развивать свою собственную научную деятельность в конкретном направлении, что придаст профессиональной деятельности данных специалистов более целостный характер и позволит выдавать «на-гора» весьма качественный продукт самостоятельной творческой деятельности.

Как мы видим, формирование профессиональных компетенций специалистов профессионально-педагогического профиля должно идти непрерывно в интеграционном взаимодействии всех компонентов системы образования с широким привлечением производственных и коммерческих структур, научных подразделений.