СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭЛИТОПЕДАГОГИКИ КАК НАУЧНОЙ ОТРАСЛИ

THE MAKING AND DEVELOPMENT OF ELITOPEDAGOGY AS A SCIENTIFIC BRANCH

Marina Mazalova

candidate of philological sciences, associate professor, head of the chair of pedagogy and methods of primary education, Saratov state university,

Russia, Balashov

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются этапы возникновения, становления и дальнейшего развития элитопедагогических идей в педагогической мысли и формирование элитопедагогики как самостоятельной отрасли научного знания. Анализируются различные подходы и теории педагогов, рассматривающие элитность как критерий эффективности педагогических процессов, изучающих пути развития элитного и элитарного образования, анализирующих сущность и специфику элитных воспитательных систем, в том числе и семейного воспитания. Делается вывод о перспективности элитопедагогических исследований.

ABSTRACT

The paper considers the stages of the appearance, making and further development of elitopedagogical ideas in the pedagogical thought and the formation of elitopedagogy as an independent branch of scientific knowledge. Different approaches and pedagogues’ theories are analyzed considering eliteness as a criterion of the effectiveness of pedagogical processes studying the ways of development of elite and elitist education analyzing the essence and specific character of elite upbringing systems including family upbringing as well. A conclusion is made about long-term elitopedagogical research.

Ключевые слова: Элитопедагогика, элита, элитность, элитное образование, элитное воспитание.

Keywords: Elitopedagogy, elite, eliteness, elite education, elite upbringing.

Научно-теоретическое обоснование элитопедагогики как самостоятельной отрасли педагогического знания дано в работах Г.К. Ашина, Л.Н. Бережновой, П.Л. Карабущенко, Р.Г. Резакова. Ученые применили положения элитологического подхода к анализу педагогической действительности и ее осмыслению в педагогических теориях.

В процессе зарождения и развития элитопедагогических идей, формирования элитопедагогики как науки можно выделить несколько этапов, которые характеризуются разной степенью разработанности проблем обучения и воспитания личности с позиции элитности, различными подходами в понимании специфики элитного – элитраного образования, выявлением значения лучших образцов воспитательной и образовательной практики для развития массовой школы.

Первоначально идеи элитизма зародились в античной философии. Так, Аристотель обосновал философию избранности как методологию самосовершенствования личности и основу для формирования общественных элит. Одним из критериев принадлежности к элите, помимо права рождения, мыслитель считал всестороннее развитие личности и ее образованность во всех сферах деятельности, достойных свободного гражданина.

В дальнейшем подобный взгляд на принадлежность к элите определил развитие института элитарного образования, которое отличалось тем, что обслуживало интересы правящей элиты в воспроизводстве ее новых представителей. При этом образовательные институты, с одной стороны, придерживались высоких требований в отборе содержания образования, педагогических кадров, уровню подготовки учеников, с другой – имело закрытый характер, оставаясь в рамках только одной социальной страты, было нацелено на воспитание и обучение детей узкого круга по критериям знатности, богатства, власти.

Общепризнано, что классические теории элит сложились в конце XIX – начале XX веков в трудах социологов В. Парето и Г. Моска, которые сформулировали основы рекрутирования и циркуляции элит, позволяющие личности в силу своих заслуг становиться представителем этого социального слоя. Развивая принцип меритократии, основывающийся на «власти достойных», В. Парето выделял роль образования и саморазвития в формировании «наивысшего индекса» личности и достижении высокого уровня компетентности представителей элиты.

В это же время в социологии и философии возникает тенденция противопоставления элитного и массового в общественных процессах (Р. Дарендорф, В.И. Ленин, К. Маркс, Ф. Энгельс), что проецируется и на анализ образовательной практики.

Вместе с тем в русской общественной мысли ведущей оказывается идея ориентации на духовно-нравственные ценности как цель развития личности и образования в целом. После Октябрьской революции 1917 года в России исследования в области элитологии были прекращены и педагогические изыскания сосредоточились на выявлении возможностей массовой школы.

В конце ХХ века возобновляется интерес к рассмотрению различных аспектов элиты как наиболее прогрессивной социальной прослойки, позволяющей обществу двигаться вперед. В науке утверждается тезис о том, что только образование может стать тем механизмом, который сформирует ответственную, нравственную, творческую элиту. В этих условиях возникает новая отрасль педагогического знания – элитопедагогика, которую Г.К. Ашин определил, как «педагогику инновационную», опирающуюся на лучшие образцы, закрепленные в практике, и ориентированную «на новаторство, на эксперимент, выявляющую новые пути повышения эффективности» педагогических процессов и их интенсификацию [1, с. 46].

Элитопедагогика имеет своей главной целью описание технологий выявления талантов и способностей личности и на этой основе их максимальное развитие, приводящее к формированию уникальности и неповторимости человека. При этом развитие оригинальности личности должно ориентироваться на самые высокие духовно-нравственные образцы.

В настоящее время элитопедагогические исследования дифференцируются в зависимости от специфики предмета изучения, логики исторического развития рассматриваемых процессов, акцента на том или ином виде получения элитного образования или воспитания. Кроме того, не теряет своей актуальности вопрос о разграничении дефиниций ключевых понятий этой науки: элитный – элитарный [2].

Системообразующим в элитопедагогике является положение, доказанное Г.К. Ашиным, П.Л. Карабущенко, А.А. Сусловым о признании «ведущей роли самосовершенствования, воспитания элитного сознания, многоплановой самореализации личности в противовес преимуществам высокого социального или управленческого статуса в процессе формирования элиты общества» [4, с. 91].

Наиболее разработанным направлением в современной элитопедагогической науке являются исследования, связанные с образованием и воспитанием представителей элиты, которые в начале XXI века акцентировались на рассмотрении особенностей обучения и воспитания одаренных детей и молодежи (О.Я. Дымарская, Р.Г. Резаков, Г.Т. Шпарева). Затем научный интерес в этой области развивался в аспекте изучения специфики подготовки высокоспособной личности в массовой и элитной школе, выявление характерных черт массового и элитного образования.

Эти разработки опираются на историко-педагогические исследования, анализирующие генезис и развитие элитарных и элитных воспитательных систем, раскрывающих историю эволюционирования зарубежной и отечественной элитной школы. Однако подобных работ в элитопедагогике пока немного.

На сегодняшний день в меньшей степени раскрыты «многие составляющие элитогенеза и роль в этом процессе воспитательных институтов, которые пока не нашли отражения в современной науке» [3, с. 622]. С нашей точки зрения, изучение возможностей семейного воспитания позволяет выявить механизмы подготовки высокоспособных талантливых индивидов, определить необходимые и достаточные условия развития уникальности каждой личности. Переход таких исследований в историко-педагогическую плоскость дает возможность изучить лучшие образцы практики семейного воспитания и выявить их прогностическое значение для современной социокультурной ситуации.

Список литературы:

1. Ашин Г.К. Теоретические основы элитологии образования: монография / Ашин Г.К., Бережнова Л.Н., Карабущенко П.Л., Резаков Р.Г. – М., 1998. – 432 с.
2. Мазалова М.А. Об «элитном» и «элитарном» как сущностных характеристиках практики семейного воспитания // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – № 11 (139). – С. 156–161.
3. Мазалова М.А. Становление и развитие элитивистских тенденций в теории и практике семейного воспитания и домашнего обучения в России в XVIII веке // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2012. – Т. 14. – № 2-3. С. 621–625.
4. Мазалова М.А. Эволюция элитности в семейном воспитании купечества в XIX веке // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 5 (120). – С. 91–95.