САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

INDEPENDENT WORK IN EDUCATIONAL ACTIVITY OF UNIVERSITY STUDENTS

Yelena Ivanova

master of Education, Senior Lecturer, Department of Pedagogy,

Kostanai State Pedagogical Institute,

Kazakhstan, Kostanay

АННОТАЦИЯ

В статье приведены характеристики этапов самостоятельной работы студента в подготовке к семинарскому занятию. В условиях кредитной технологии обучения в вузе качество обучения повышается на основе активной деятельности студента.

ABSTRACT

The article describes the characteristics of the stages of independent work of the student in preparation for seminars. Under the conditions of credit technology of training in high school teaching quality is improved through active work of the student.

Ключевые слова: учебная деятельность; самостоятельная работа; компетентность.

Keywords: educational activity; independent work; competence.

В системе образования Республики Казахстан в современных условиях необходимо дать студентам основные знания о самом процессе обучения в вузе при кредитной технологии обучения. Формирование проектировочной компетентности поможет будущему специалисту в профессиональной деятельности находить, анализировать и синтезировать новую информацию, самостоятельно решать проблемы и профессиональные задачи.

Под «формированием» будем понимать процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности. В нашем исследовании «проектирование» означает процесс составления описания, необходимого для создания в заданных условиях еще не существующего объекта по первичному описанию этого объекта путем его детализации, дополнения, расчетов и оптимизации. Например, описание объекта задано в виде текста, алгоритма, программы, чертежа, таблицы и т. п.

В Толковом словаре русского языка С. Ожегова понятие «компетентный / компетентность» определяется как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; обладающий компетенцией» [3, с. 288].

Формирование проектировочной компетентности у студентов в условиях кредитной технологии обучения в вузе предполагает специфические условия организации учебной деятельности.

Пихологические основы учебной деятельности разработали Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др., и сформулировали новую проблему в теории обучения – изменения самого субъекта деятельности в процессе действий.

Мы придерживаемся понимания проектировочной деятельности как целенаправленной, самостоятельной деятельности студентов, осуществляемой под гибким руководством преподавателя, направленной на решение исследовательской, профессионально значимой практической проблемы и получение конкретного результата.

Учебно-проектировочная деятельность студентов в вузе представляет собой целостную систему и компонент кредитной технологии обучения. Деятельность включает в себя цель, средство, результат, процесс деятельности. Важной характеристикой деятельности является её осознанность. В учебной деятельности студент вуза выполняет репродуктивную (направленную на получение уже известного результата известными средствами) и продуктивную (творчество, связанное с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств) виды деятельности.

В психолого-педагогической литературе, обучение студента в вузе описывается, как «процесс синтеза коллективной и индивидуальной деятельности, направленный на формирование проектирования самостоятельной учебной деятельности» в условиях кредитной технологии обучения и, как проектирование составляющих деятельности: мотивы деятельности (личностный смысл деятельности); объективные и субъективные условия деятельности; нормативные условия деятельности (организация образовательного процесса, материально-техническая база и т. п.); цель деятельности; программу деятельности; результаты деятельности; индивидуальные качества субъекта; информационную основу деятельности; механизмы стимулирования» [6, с. 41].

В целенаправленной совместной деятельности преподавателя и студента А.В. Белошицкий выделяет последовательные стадии: адаптации студента к условиям обучения в вузе при кредитной технологии; идентификация с требованиями учебной и учебно-профессиональной деятельности; самореализация в образовательном процессе, заключается в целенаправленном формировании личностных качеств и профессиональных умений студента; самопроектирования профессионального становления – состоит в проявлении субъектности студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремлённое преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и профессионально значимые качества» [1, с. 63].

Мы обращаем внимание на важную особенность кредитной технологии обучения в вузе – увеличение доли самостоятельной работы в учебно-проектировочной деятельности студентов.

В нашем исследовании под самостоятельной работой, будем понимать «активную учебную деятельность студента», организованную преподавателем, «ориентированную на осуществление установленной дидактической цели: поиск знаний, с последующим их осмыслением, закреплением, обобщением и систематизацией, выработкой и развитием навыков и умений, развитием соответствующих предметных компетенций» [4, с. 51].

Эффективному формированию проектировочной компетентности у студентов способствует активизация проектировочной деятельности посредством самостоятельной работы.

Уделим основное внимание рассмотрению процесса самостоятельной работы студента в подготовке к семинарскому занятию по дисциплинам педагогического цикла.

Семинарское учебное занятие – это организационная форма учебного аудиторного процесса студента, с целью самостоятельного изучения, закрепления, углубления учебного материала, овладение методами получения новых знаний, приобретение навыков самостоятельного анализа социальных явлений и процессов, усиление научных основ педагогической деятельности, осуществления контроля и самоконтроля.

Подготовку к семинарскому занятию студент проектирует и осуществляет самостоятельно, ориентируясь на план занятия, внутренние потребности, мотивы, интересы, осознания перспектив индивидуального личностного развития и роста. Целесообразно выделить следующие этапы: изучить несколько источников психолого-педагогической литературы, чтобы подобрать нужную информацию, соответствующую изучаемой теме, составить тезисы, глоссарий; подготовить выступление, продумать план ответа, привести примеры из практической деятельности педагогов; для убедительности и наглядности сделать необходимые логико-структурные схемы, диаграммы, таблицы; подготовить и обдумать вопросы. Широкое использование на семинарских занятиях получили деловые и ролевые игры, проектирование и моделирование разных видов и компонентов будущей педагогической деятельности, проектная деятельность требующие специальной самостоятельной подготовки студентов.

На семинарском занятии студент показывает умение ориентироваться в разнообразном информационном поле, целенаправленно работать с источниками, анализировать и систематизировать информацию, вырабатывает навыки ведения монолога и диалога.

При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:

• воспроизводящая (репродуктивная), предполагает алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации, преподаватель определяет для каждого студента оптимальный объем работы;
• реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации, которые учат студента анализировать профессиональные педагогические ситуации, способствующие развитию внутренних мотивов к познанию;
• эвристическая (частично-поисковая) – накопление нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации; формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца;
• творческая, направленная на развитие способностей к исследовательской самостоя­тельной деятельности студентов [5, с. 15].

При формулировке заданий для успешной самостоятельной работы студентов, преподавателю целесообразно учитывать следующие факторы:

• формирование устойчивого интереса к педагогической профессии, ее особенностями, методам овладения компетенций;
• профессиональная ориентация дисциплин педагогического цикла (например: современные образовательные технологии, теория и методика воспитательной работы, профессионально-педагогическая культура учителя и др.);
• ограниченный бюджет времени студента;
• индивидуализация самостоятельной работы студента (предполагает наличие обязательных и вариативных заданий, предоставление студенту возможности выбора).

Мы поддерживаем точку зрения Д.М. Гришина в том, что «самостоятельность есть качество личности, которое включает в себя готовность ставить перед собой цель работы, определять ее план и содержание, предвидеть самоконтроль и коррекцию» [2, с. 14].

Таким образом, главной задачей самостоятельной работы студентов вуза в условиях кредитной технологии обучения является развитие умения приобретения научных знаний путем индивидуального поиска информации, формирования активного интереса к творческому подходу в учебной деятельности и проектировочной компетентности.

Семинарское занятие является важным средством контроля выполнения студентом самостоятельной работы. Результаты всех видов студенческих работ основываются на активной самостоятельной работе студентов.

Список литературы:

1. Белошицкий А.В. Педагогическая технология становления субъектности офицеров в военном вузе / Монография. Изд-во ВВВАИУ. – Воронеж, 2007. – 158 с.
2. Гришин Д.М. Самостоятельная работа студентов как средство подготовки их к непрерывному образованию / Д.М. Гришин. – В сб. Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. Калуга, 1991. – 137 с.
3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М: Оникс,2010. – 630 с.
4. Пидкасистый П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности / П.И. Пидкасистый. – М, 2007. – 143 с.
5. Рудик Г.А. Компетентностный подход в образовании (вопросы и ответы) / Серия «Инновационная школа 21 века». Монреаль, Канада,2012. – 96 с.
6. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / – М.: Издательская корпорация «Логос». 1996. – 320 с.