АНАЛИЗ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ

РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гладских Елена Сергеевна

студент Тамбовского государственного технического университета,

РФ, г. Тамбов

Пчелинцева Ольга Сергеевна

канд. экон. наук, старший преподаватель

Тамбовского государственного технического университета,

РФ, г. Тамбов

E-mail: 

ANALYSIS OF THE DISCUSSION OF QUESTIONS OF CREATION

OF MODEL OF RUSSIAN HIGHER EDUCATION

Gladskih

student of Tambov state technical University,

Russia, Tambov

Pchelintseva

candidate of economic Sciences, senior lecturer,

Tambov state technical University

Russia, Tambov

АННОТАЦИЯ

В статье приводятся результаты анализа дискуссионных вопросов построения модели российского высшего образования, предлагаемой в качестве ориентиров экономической политики в сфере образования и науки. Сделан вывод, что новая система образования изменяется под запросы образовательной практики развитых стран, сохраняя сложившиеся институты.

ABSTRACT

The article presents the results of the analysis of the discussion of questions of creation of model of Russian higher education, proposed as guidelines for economic policy in the sphere of education and science. It is concluded that the new system of education varies according to the needs of educational practice in developed countries, while preserving existing institutions.

Ключевые слова: институциональная экономика, экономика образования.

Keywords: institutional economics, economics of education.

Дискуссионный характер имеют модели российского профессионального образования, предлагаемые профессиональным сообществом в качестве ориентиров политики до 2020 года [2, с. 148]. Окончательное описание этой модели в долгосрочной перспективе возможно в ходе профессионального обсуждения. В данной статье дается обзор принципиальных соображений, которые могут послужить ориентирами при разработке плана дальнейшей трансформации системы образования в современных экономических условиях.

Модель российского профессионального образования должна соответствовать, во-первых, социальным запросам населения нашей страны и наметившейся тенденции консолидации российского общества; во-вторых, требованиям соответствия условиям глобальной конкуренции на рынке инновационных продуктов и технологий, рынке труда; в-третьих, модели развития российской экономики по инновационному сценарию, что является стратегическим выбором российского общества [1, с. 38].

В этой связи задача трансформации российской системы высшего образования становится одной из ключевых [3, с. 36]. В системе высшего образования происходит формирование интеллектуального капитала нации, создаются начальные условия для производства инноваций, быстрого обновления технологий и роста конкурентоспособных рынков [8, с. 171]. В системе высшего образования проводятся исследования, которые представляют интерес для венчурных проектов и массового освоения инноваций [4, с. 81].

Однако современное российское образование не удовлетворяет меняющимся запросам экономики, не только по причине недостатка государственного финансирования, но и из-за рассогласования имеющейся структуры образовательных программ актуальным задачам инновационной экономики. Российская система высшего образования должна учитывать риски воспроизводства образования вчерашнего дня.

Сторонниками системы образования, которое удовлетворяло запросам индустриальной эпохи, все чаще высказывается мнение о необходимости построения качественно иной модели высшего образования, способной обеспечить запросы эпохи глобального инновационного уклада [5, с. 63].

В этой связи основной задачей ставится сохранение лучших традиций отечественной образовательной практики и построение принципиально новой системы образовательных институтов, ориентированной на запросы общества постиндустриальной экономики.

Новая система образования изменяется под запросы образовательной практики развитых стран, но в тоже время сохраняет сложившиеся институты, нормы, культуру и ресурсы [6, с. 62].

Профессиональной образовательной общественностью предложены различные вариации построения национальной модели образования [7, с. 64]. Они нашли документальное закрепление в таких документах, как Национальная доктрина развития образования до 2020 года, аналитические материалы Министерства образования и науки РФ, Национального фонда подготовки кадров и других. Профессиональные дискуссии концентрируются на различных задачах, магистральной из них является институциональная модернизация, соответствующая модернизации общества [9, с. 80]. Задачи институциональной модернизации носят долгосрочный характер, поддерживаются проекты кардинальной трансформации с учетом тенденций глобальной интеграции.

На наш взгляд, в качестве ориентиров для разработки детального плана реализации новой модели высшего образования необходимо учитывать опыт стран-конкурентов при внедрении новых образовательных моделей, отвечающих запросам инновационной экономики, и адаптировать эти модели к российской действительности. Однако необходимо учитывать риски прямого копирования социальных инноваций: во-первых, чужие успешные практики могут иметь сложности при адаптации к российским реалиям, а, во-вторых, копирование может «консервировать отставание», поскольку опирается на уже функционирующие, а не новейшие практики. Образование это не только сложившаяся система, но и культурный феномен, основанный на национальных традициях. Глобализация высшего образования, создание сетевого университета потребуют институционализации образовательных практик, отвечающих новым требованиям и межстрановым интересам.

Значимые предпосылки позитивного хода институциональной модернизации глобализирующейся системы образования имеет реализация Национального приоритетного проекта «Образование», в рамках которого поддержаны инновационные практики университетов.

Некоторые из этих инновационных практик получили распространение так как способствовали прогрессу образовательной системы в рамках происходящих изменений в российской экономике, например, институциональное закрепление получила практика авторских школ, открытие учебных центров при крупных корпорациях, организация довузовской подготовки, открытие университетских лабораторных центров при школах, создание различных интегрированных инновационных образовательных структур во главе с регионообразующим университетом. Тенденция последнего времени – формирование внутри крупных российских корпораций учебно-научных центров, которые выстраивают свою политику не только на удовлетворение внутренних потребностей, но и на внешний рынок.

Однако дальнейшие задачи построения эффективной модели российского высшего образования должны выстраиваться с опорой не только на сложившиеся новые институты в образовании: значительная их часть возникла в кризисных условиях для системы высшего образования, недостатка государственного финансирования и построена на компромиссах рыночной среды. Необходимо с осторожностью подходить к простой экстраполяции сложившихся институтов, учитывать, в первую очередь, задачи повышения качества образования и расширения возможностей для исследовательской работы в университетах, поскольку на современном этапе это видится основным императивом развития системы высшего образования, отвечающим запросам общества и государства.

Список литературы:

1. Костылева С.Ю. ВУЗ как экономический институт // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 10 (102). С. 38–44.
2. Костылева С.Ю. Институт высшего образования в контексте экономического развития // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. 2013. № 1 (45). С. 148–154.
3. Костылева С.Ю. Институционально-экономический механизм согласования интересов высшей школы и наукоемкого бизнеса в России // Социально-экономические явления и процессы. 2015. Т. 10. № 5. С. 36–42.
4. Костылева С.Ю. Влияние глобализационных процессов на экономическое развитие российской системы высшего образования // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. 2015. № 3 (57). С. 81–88.
5. Костылева С.Ю. Образование в условиях глобализации экономики // Социально-экономические явления и процессы. 2007. № 1 (5). С. 63–70.
6. Костылева С.Ю. Совершенствование управления системой образования на основе методологии бенчмаркинга // Социально-экономические явления и процессы. 2007. № 4 (8). С. 62–67.
7. Костылева С.Ю. Стратегия высшей школы в современной социально-экономической среде // Социально-экономические явления и процессы. 2008. № 1 (9). С. 64–68.
8. Костылева С.Ю., Толмачева Е.В. Роль человеческого потенциала науки в повышении эффективности институциональных реформ высшей школы: выводы для экономической политики // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. № 5 (145). С. 171–177.
9. Логвина Н.В., Костылева С.Ю. К вопросу об экономической эффективности приоритетов развития региональных систем образования // Известия Сочинского государственного университета. 2012. № 4. С. 80–84.