ОСОБЕННОСТИ  СОЦИАЛЬНОГО  ОБЩЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ

Жуина  Диана  Валериевна

канд.  психол.  наук,  доцент  Мордовского  государственного  педагогического  института  имени  М.Е.  Евсевьева,  РФ,  г.  Саранск

E-mail:  dianazhuina@yandex.ru

Куликова  Екатерина  Александровна

студент  6  курса  факультета  психологии  и  дефектологии

Мордовского  государственного  педагогического  института

имени  М.Е.  Евсевьева,  РФ,  г.  Саранск

E-mail:  kulikova_katia93@mail.ru

  ESPECIALLY  SOCIAL  COMMUNICATION  OF  ADOLESCENTS

Diana  Zhuina

Ph.  D,  Associate  Professor  Mordovian  State  Pedagogical  Institute

named  after  M.E.  Evsevev,  Russia,  Saransk

Ekaterina  Kulikova

student  of  the  Faculty  of  Psychology  and  Defectology

Mordovian  State  Pedagogical  Institute

named  after  M.E.  Evsevev,  Russia,  Saransk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлен  теоретико-методологический  анализ  проблемы  социального  общения  в  отечественной  психолого-педагогической  науке.  Описаны  результаты  эмпирического  исследования,  направленного  на  изучение  особенностей  социального  общения  мальчиков  и  девочек  в  подростковом  возрасте.

ABSTRACT The  paper  presents  a  theoretical  and  methodological  analysis  of  the  problem  of  social  communication  in  the  domestic  psychological  and  educational  science.  The  results  of  empirical  research  aimed  at  studying  the  characteristics  of  social  intercourse  in  adolescence.   Ключевые  слова:  общение;  социальное  общение;  подростковый  возраст. Keywords:  communication;  social  interaction;  adolescence.  

Как  известно,  потребность  в  общении  с  другими  людьми  является  одной  из  основных  человеческих  потребностей.  От  того,  насколько  успешен  человек  в  общении,  в  значительной  степени  зависят  успешность  профессиональной  деятельности,  активность  в  общественной  жизни  и,  наконец,  личное  счастье  каждого.

По  мнению  Г.М.  Андреевой,  общение  представляет  собой  универсаль­ную  реальность  бытия  человека,  порождаемую  и  поддерживаемую  разнообразными  формами  человеческих  отношений.  В  этой  реаль­ности  формируются  и  развиваются  как  различные  виды  социальных  отношений,  так  и  психологические  особенности  отдельного  человека  [1,  с.  56].

М.И.  Битянова  подразделяет  общение  на  биологическое  (общение,  необходимое  для  поддержания,  сохранения  и  развития  организма)  и  социальное  (преследует  цели  расширения  и  укрепления  межличностных  контактов,  установления  и  развития  интерперсональных  отношений,  личностного  роста  индивида)  [2,  с.  84].

В  жизни  отдельного  человека  и  человеческого  сообщества  общение  выполняет  следующие  важные  функции:  формирование  и  проявление  истинно  человеческих  свойств  и  возможностей,  коммуникативная  поддержка  совместной  деятельности,  сохранение  психи­ческого  и  физического  благополучия  человека  [7,  с.  59].

В  жизни  каждого  человека  бывают  периоды,  когда  вопросы  общения  ставятся  особенно  остро.  Впервые  это  часто  происходит  в  подростковом  возрасте.  Группа  сверстников  становится  для  подростка  той  средой,  в  которой  он  пытается  реализовать  свои  потребности  и  способности.  Один  ищет  подкрепления  самоуважения,  признания  своей  человеческой  ценности.  Другому  нужна  эмоциональная  сопричастность  с  группой.  Третий  получает  недостающую  информацию  и  развивает  коммуникативные  навыки.  Четвертый  удовлетворяет  лидерские  потребности  [3,  с.  76]. 

Общение  со  сверст­никами  в  подростковом  возрасте  принимает  характер  перво­очередной  необходимости.  Оно  выполняет  несколько  важных  функций:  информационную;  эмоциональную;  является  особым  видом  межличностных  отношений.  Его  специфика  состоит  в  следующем:  это  очень  важный  специфический  канал  информации;  специфический  вид  эмоционального  кон­такта  [4,  с.  94]. 

Психология  общения  в  подростковом  возрасте  строится  на  основе  противоречивого  переплетения  двух  потребностей:  обособления  (приватизации)  и  аффилиации,  т.  е.  потребности  в  принадлежности,  включенности  в  какую-то  группу  или  общность,  с  одной  стороны,  и  потребность  в  одиночестве  и  уединении  с  другой  [6,  с.  121].  При  этом  среди  мальчиков  и  девочек-подростков  наблю­даются  отличия  в  коммуникативных  чертах  и  стилях  общения,  что  касается  и  уровня  общительности  и  ха­рактера  аффилиации.  Гендерные  различия  в  общении  вызваны  как  врожденными  психологическими  харак­теристиками,  соответствующими  полу,  так  и  влияни­ем  социализации  [5,  с.  69].

Исходя  из  актуальности  заявленной  проблемы,  нами  было  проведено  эмпирическое  исследование  по  изучению  особенностей  социального  общения  мальчиков  и  девочек  подросткового  возраста.  Исследование  проводилось  на  базе  МОУ  «Саранская  общеобразовательная  школа  №  32»  г.  Саранска.  Общее  количество  респондентов  –  51  человек  (ученики  8  «А»  класса  –  24  человека;  ученики  8  «Б»  класса  –  27  человек),  из  них  28  девочек  и  23  мальчика.  Возраст  испытуемых  –  14–15  лет.  В  качестве  диагностического  инструментария  мы  использовали  следующие  методики:  «Тест-опросник  коммуникативных  умений  подростков  и  старшеклассников»,  «Методика  социальных  сетей»  (О.  Казьмин)  и  метод  математической  статистики  –  U  –  критерий  Манна-Уитни.

Согласно  результатам,  полученным  в  ходе  проведения  «Тест-опросника  коммуникативных  умений  подростков  и  старшеклассников»  было  выявлено,  что  для  мальчиков  самими  трудными  оказались  ситуации,  в  которых  самому  нужно  оказать  поддержку  и  сочувствие  сверстнику;  ситуации,  в  которых  нужно  при­ять  поддержку  и  сочувствие  от  других;  а  также  ситуации,  связанные  с  умением  реагировать  на  задевающее,  провоцирующее  поведение  и  умением  отвечать  на  несправедливую  критику.

Девочки  более  эмоционально  открыты,  настроены  на  поддержку  и  сочувствие  окружающих.  Для  них  трудными  ситуациями  общения  являются  ситуации,  когда  необходимо  отказать  собеседнику  в  его  просьбе.  Результаты  проведения  данной  методики  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1.

Уровень  коммуникативных  умений  учащихся  8-х  классов

Далее  мы  провели  обработку  результатов  «Методики  социальных  сетей»  О.  Казьмина.  Анализ  ответов  подростков  позволил  нам  выявить  три  уровня  их  социального  общения: 

• высокий  уровень  (11  человек).  Высокая  частота  контактирования  с  людьми.  Принимают  активное  участие  в  разнообразных  видах  деятельности;  в  общественной  жизни  школы;  общительны,  легко  идут  на  контакт.
• средний  уровень  (нормальный)  –  32  человека.  Принимают  участие  в  различных  видах  деятельности,  в  делах  школы,  участвуют  в  мероприятиях;  общительны,  но  не  всегда  могут  выстроить  свои  отношения  с  окружающими.  Частота  контактирования  с  людьми  –  средняя.
• низкий  уровень  (8  человек).  Социальная  сеть  у  этих  школьников  сужена.  Признаком  затрудненности  социального  общения  является  высокая  плотность  сети.  Её  показатель  приближается  к  единице.  Это  говорит  о  том,  что  у  подростков  практически  нет  близких  людей,  с  которыми  их  связывали  бы  доверительные  отношения.  Низкая  частота  контактирования  с  людьми,  часто  вынужденная.  Малообщительны,  плохо  сходятся  с  людьми.  Конфликтны.  Друзей  практически  нет,  или  есть  один,  мнение  и  оценка  которого  наиболее  значимы  для  подростка.  Результаты  проведенного  исследования  представлены  в  таблице  2.

Таблица  2.

Уровень  социального  общения  подростков

Все  полученные  результаты  статистически  значимы  по  U-критерию  Манна-Уитни.

Таким  образом,  проведенное  исследование  позволяет  говорить  о  имеющихся  специфических  особенностях  социального  общения  мальчиков  и  девочек  подросткового  возраста.  Необходимо  учитывать  имеющиеся  данные  в  целях  оптимизации  процесса  общения  подростков.

Список  литературы:

1. Андреева  Г.М.  Социальная  психология:  учеб.  пособие.  М.:  Просвещение,  2009.  –  156  с.
2. Битянова  М.И.  Социальная  психология:  учеб.  пособие.  М.:  Владос,  2005.  –  679  с.
3. Жуина  Д.В.,  Андина  О.А.  Проблема  изучения  самооценки  подростков  из  неполных  семей  //  Теория  и  практика  педагогической  науки  в  современном  мире:  традиции,  проблемы,  инновации:  сб.  международ.  науч.-практ.  конф.  В  3  ч.  Ч.  1.  –  Новокузнецк:  Изд-во  КузГПА,  2011.  –  С.  75–78.
4. Истратова  О.Н.  Большая  книга  подросткового  психолога.  М.:  Академия,  2007.  –  549  с.
5. Коломинский  Я.Л.  Психология  взаимоотношений  в  малых  группах  (общие  и  возрастные  особенности).  М.:  Владос,  2000.  –  412  с.
6. Краковский  А.П.  О  подростках.  М.:  Просвещение,  2012.  –  215  с.
7. Куницына  В.Н.,  Казаринова  В.М.,  Погольша  Н.В.  Межличностное  общение:  учеб.  пособие.  СПб.:  Питер,  2011.  –  376  с.