ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ГЕНДЕРНОЙ  ИДЕНТИЧНОСТИ  ШКОЛЬНИКОВ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ

Маркова  Анна  Вячеславовна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики

Северного  Арктического  федерального  университета  им.  М.В.  Ломоносова, 
РФ,  г.  Архангельск

E-mail: 

PEDAGOGICAL  CONDITIONS  OF  FORMATION  OF  GENDER  IDENTITY  OF  STUDENTS  IN  THE  EDUCATIONAL  PROCESS

Markova  Anna

associate  professor  of  the  department  of  pedagogy  of

Northern  (Arctic)  Federal  University  named  M.V.  Lomonosov, 
Russia,  Arkhangelsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлена  характеристика  условий  профессионально  организованной  образовательной  среды,  обеспечивающей  формирование  гибкой  гендерной  идентичности. 

ABSTRACT

The  article  presents  the  characteristic  of  professionally  organized  educational  environment,  providing  the  development  of  a  flexible  gender  identity. 

Ключевые  слова:  гендерная  идентичность;  гендерная  компетентность  педагога;  гендерно-комфортный  уклад  школы;  педагогическая  поддержка  индивидуальности  детей  разных  гендеров;  гендерное  просвещение  учащихся.

Keywords:  gender  identity;  gender  competence  of  the  teacher;  gender-comfortable  way  of  school;  pedagogical  support  of  personality  of  children  of  different  genders;  gender  education  students.

Трансформация  представлений  о  взаимоотношениях  мужчин  и  женщин  в  контексте  социума  способствовала  поиску  новых  путей  развития  целостной  личности  в  отечественной  системе  образования.  В  силу  данного  обстоятельства  педагогические  исследования  все  активнее  обращаются  к  механизмам  развития  мужской  и  женской  индивидуальности  в  обучении  и  воспитании,  формированию  гендерной  идентичности  как  способности  (или  неспособности)  субъекта  ограничить  себя  рамками  моделей,  предложенных  ему  для  самоидентификации. 

И.С.  Кон  выделяет  три  точки  зрения  на  вопрос  влияния  гендерной  идентичности  на  психологическое  благополучие  человека.  Традиционная  модель  полагает,  что  наиболее  успешными  будут  люди,  гендерная  идентичность  которых  соответствуют  их  половой  принадлежности.  Вторая  исходит  из  предпочтения  маскулинности  для  обоих  полов.  Ряд  авторов  считают  оптимальной  андрогинию,  как  расширение  границ  гендерного  репертуара,  обеспечивающую  личности  большие  возможности  самореализации  (С.Л.  Бэм,  И.С.  Кон,  Е.  Мелибруда,  В.М.  Погольши,  С.А.  Ушакин,  Л.П.  Шустова  и  др.).  В  качестве  примера  конструктивной  социализации  признаем  андрогинную  личность,  вбирающую  все  лучшее  из  обеих  половых  ролей  и  демонстрирующую  многообразие  проявлений  в  зависимости  от  изменяющихся  социальных  ситуаций.  Считаем,  что  это  способствует  более  полному  развитию  социально-психологического  потенциала,  позволяющему  оптимально  адаптироваться  к  ок­ружающей  обстановке  и  изменять  ее.  Итак,  гибкость  гендерной  идентичности  ведет  к  пластичности  поведения,  а  жесткое,  строгое  следование  стереотипам  –  к  возможности  внутриличностного  конфликта. 

Система  школьного  образования  оказывает  непосредственное  влияние  на  становление  той  или  иной  модели  гендерной  идентичности  воспитанников.  Формирование  андрогинной  личности  предполагает  развитие  у  детей  осознанного  отношения  к  гендерным  стереотипам,  ценностных  установок  на  принципах  эгалитаризма,  готовности  мальчиков  и  девочек  принимать  различные  модели  гендерной  идентичности,  способности  видеть  в  «другом»  человека  с  иным  мировоззрением,  логикой  мышления,  культурой,  чувствами  и  уважать  их,  умение  оценивать  мир  с  разных  сторон.  Следует  подчеркнуть,  что  одной  из  целей  образовательного  процесса  является  целостное  развитие  личности,  а  без  познания  и  принятия  двуединства  мужского  и  женского  начал  в  каждом  ребенке  нельзя  добиться  успехов.

Анализ  отечественной  педагогической  практики  свидетельствует,  что  опыт  целенаправленной  профессионально  организованной  деятельности,  предполагающей  формирование  гендерной  идентичности,  практически  отсутствует.  Родители,  педагоги,  сверстники  чаще  всего  стихийно  приобщают  к  системе  стереотипных  гендерных  ценностей,  ориентируют  на  формирование  жесткой  гендерной  идентичности  в  отношении  полов.  Стереотипизация  ограничивает  возможности  самореализации  полов,  проявления  активности,  по­знания  и  самоутверждения.  Так,  многие  дети  испытывают  трудности  в  отношении  нестандартов  поведения.  Фемининные  мальчики  отвергаются  однополой  группой,  а  маскулинных  девочек  легче  принимают  мальчики,  чем  сверстницы.  У  детей  (чаще  у  мальчиков)  это  отвергание  иногда  принимает  форму  травли,  а  низкий  статус  таких  детей  сохраняется  на  протяжении  всей  школьной  жизни  [4,  с.  67].  Полагаем,  что  устойчивость  стереотипов,  проникающих  в  гендерную  схему  детей,  навязывание  полотипизированных  образов  средствами  массовой  информации,  требует  внимания  к  гендерному  образованию,  к  организации  целенаправленной  деятельности.  На  основе  анализа  идей  гендерного  подхода,  особенностей  образовательного  процесса  и  становления  гендерной  идентичности  выделяем  следующие  педагогические  условия:  гендерная  компетентность  педагога,  гендерно-комфортный  уклад  школы,  педагогическая  поддержка  индивидуальности  детей  разных  гендеров  и  гендерное  просвещение  учащихся.

Обусловленная  изменением  положения  и  ролей  женщин  и  мужчин,  сменой  стереотипов  гендерная  компетентность  педагога  является  существенным  компонентом  профессионализма  современного  педагога.  При  разнообразии  точек  зрения  на  сущность  и  содержание  гендерной  компетентности  педагога  их  объединяет  включение  в  ее  структуру  знаний  о  сущности  гендерного  подхода  в  образовании  и  понимание  ее  в  качестве  условия  высокой  квалификации  педагога  (Л.А.  Булатова,  И.А.  Загайнов,  Е.Н.  Каменская,  И.С.  Клецина,  Л.Ю.  Орлова,  С.В.  Рожкова,  Г.И.  Шатон  и  др.).  Гендерная  компетентность  педагога  определяется,  как  умение  интегрировать  психологические,  педагогические  знания  о  сущности  гендерного  подхода  в  образовании  и  осуществлять  гендерную  стратегию  в  организации  педагогического  процесса  для  решения  практических  задач  обучения,  воспитания,  обеспечивающие  высокий  уровень  профессионального  гендерного  самопознания  [3,  с.  49].  Она  обеспечивает  единство  понимания,  принятия  разнообразных  проявлений  гендерной  идентичности,  с  одной  стороны,  и  организацию  эгалитарного  учебного  процесса,  с  другой.  Считаем  данное  педагогическое  условие  системообразующим  и  детерминирующим  создание  и  эффективность  последующих  условий.

В  ситуации  неорганизованности  образовательного  процесса  в  отношении  формирования  гендерной  идентичности  большое  значение  приобретает  организация  компетентными  педагогами  гендерно-комфортного  уклада  школы.  Он  понимается  как  особое  воспитательно-образовательное  пространство,  создающееся  под  влиянием  скрытых  факторов  содержания  образования  и  воздействующее  на  процесс  формирования  гендерной  идентичности  школьников  [2,  с.  13].  Гендерно-комфортный  уклад  школы  позволяет  организовать  социальную  ситуацию  развития  на  принципах  эгалитаризма,  создавать  возможности  для  самореализации  детей  в  учебной  и  внеучебной  деятельности  и  способствует  многообразию  проявлений  гендерного  поведения  девочек  и  мальчиков.  Итак,  воздействие  обозначенных  принципов  дает  возможность  ребенку  актуализировать  и  закреплять  в  образовательном  процессе  формирующиеся  способы  гендерного  поведения.

Исследования  особенностей  становления  гендерной  идентичности  показывают,  что  школьники  испытывают  сложности  во  взаимоотношениях  со  сверстниками,  вызванные  наличием  жестких  рамок  половой  типизации  поведения.  Неприятие  «нестандартных»  детей  способствует  их  дезадаптации  в  школе,  замкнутости,  отказу  от  способностей.  Поэтому  необходима  педагогическая  поддержка  индивидуальности  детей  разных  гендеров,  направленная  на  формирование  культуры  взаимоотношений  полов,  нивелирование  гендерных  установок  в  общении  детей.  Она  рассматривается  как  система  педагогической  деятельности,  раскрывающая  аспекты  личностного  потенциала  учащегося  и  включающая  помощь,  содействие,  стимулирование,  консультирование  в  преодолении  гендерных  стереотипов  и  трудностей  [2,  с.  15].  Педагогическая  поддержка  индивидуальности  детей  разных  гендеров  предполагает  формирование  гендерной  толерантности  младших  школьников  на  принципах  эгалитаризма.  Это  побуждает  к  взаимопониманию,  доверию,  взаимоуважению  педагогов  и  детей,  девочек  и  мальчиков.  Считаем,  что  соблюдение  данного  педагогического  условия  способствует  эмоциональному  комфорту  в  коллективе,  восприятию  себя  «настоящими»  девочками  или  мальчиками,  адекватной  самооценке,  уверенности  в  своем  гендерном  поведении  и  социальных  функциях,  которые  они  выполняют  сейчас  и  будут  выполнять  в  будущем. 

Эффективность  деятельности  педагогов  будет  недостаточна,  если  упустить  из  вида  активность  самих  детей  в  формировании  исследуемого  компонента  личности,  поскольку  ребенок  сам  конструирует  гендер  на  уровне  сознания.  Включенность  когнитивных  механизмов  сознания  закладывает  основу  гендерных  стереотипов.  Они  не  всегда  совпадают  с  собственными  задатками  и  склонностями  детей  и  приводят  к  конкретным  трудностям.  Поэтому  неотъемлемым  педагогическим  условием  формирования  гендерной  идентичности  выступает  гендерное  просвещение  учащихся  посредством  тематических  спецкурсов.  Их  содержание  ориентировано  на  конкретные  проблемы,  имеющие  гендерный  аспект.  Это  объяснение  природы  стереотипов,  которые  мешают  успешному  развитию  личности  ребенка,  взаимоотношениям  сверстников  в  однополых  и  разнополых  группах,  отношение  учителей  к  девочкам  и  мальчикам,  дружба,  первая  любовь,  агрессия  и  насилие.  Обучение  предусматривает  анализ  конкретных  гендерных  ситуаций,  групповые  дискуссии  по  гендерным  проблемам,  применение  игровых  методов  и  методов  создания  ситуации  выбора,  совместную  и  дифференцированную  по  признаку  пола  групповую  работу,  введение  широкого  иллюстративного  материала.

«Несексистские,  освобожденные  от  гендера»  программы  спецкурсов  могут  включать  две  стратегии,  предложенные  С.  Бэм  [1,  с.  299].  Первая  стратегия  состоит  из  приемов,  направленных  на  объяснение  различий  между  полами  не  на  основе  внешних  признаков  (одежда,  стиль  поведения),  а  на  основе  биологических  факторов.  Вторая  –  предложение  девочкам  и  мальчикам  альтернативной  гендерной  схемы,  с  помощью  которой  возможно  интерпретировать  культурные  понятия  о  поле.  Примерные  виды  альтернативных  схем:  акцентирование  индивидуальных,  а  не  половых  различий  (не  девочки  любят  наряжаться,  а  Маша  любит  наряжаться);  культурный  релятивизм  (в  некоторых  обществах  наряжаются  и  украшают  себя  мужчины,  а  не  женщины);  схема  сексизма  (раньше  была  явно  выраженная  дискриминация  в  обучении  мальчиков  и  девочек  по  признаку  пола,  а  сейчас  официально  нет).  В  результате  гендерного  просвещения,  считает  Н.Л.  Пушкарева,  на  смену  старому  образу  «агрессивного  мужчины  –  самца»  придет  мужчина  умный,  понимающий,  сочувствующий,  заботливый,  а  женщины  перестанут  бояться  своей  талантливости  и  смогут  в  полной  мере  реализовать  природный  потенциал.  Соблюдение  данного  педагогического  условия  дает  возможность  влиять  на  гендерную  чувствительность  исследуемого  компонента  личности,  способствует  осознанному  восприятию  и  анализу  гендерных  стереотипов,  а  не  следование  им.

Таким  образом,  организация  целенаправленной  деятельности  на  основе  гендерного  подхода  в  педагогике  направлена  на  помощь  в  преодолении  гендерных  трудностей  и  управлении  формированием  гендерной  идентичности  школьников.  Эффективность  выделенных  педагогических  условий  обеспечивает  переход  к  новому  уровню  целостности  связанной  с  полом  системы  измерения  социального  мира  с  сохранением  ее  эволюционных  возможностей.  Именно  эти  изменения  и  обуславливают  формирование  андрогинной  личности  школьников  в  образовательном  процессе. 

Список  литературы

1. Бэм  С.Л.  Линзы  гендера.  Трансформация  взглядов  на  проблему  неравенства  полов  =  The  lenses  of  Gender.  Transforming  the  debat  on  sexual  inequality:  пер.  с  англ.  /  Ин-т  соц.  и  гендер.  политики.  –  М.:  РОССПЭН,  2004.  –  314  с.
2. Дресвянина  А.В.  Формирование  гендерной  идентичности  младших  школьников  в  образовательном  процессе:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  –  Архангельск,  2010.  –  23  с.
3. Каменская  Е.Н.  Гендерный  подход  в  педагогике:  Автореф.  дис.  ...  д-ра  пед.  наук.  –  Ростов  н/Д.,  2006.  –  62  с.
4. Столярчук  Л.И.  Полоролевая  социализация  школьников:  теория  и  практика  воспитания:  монография/  Волгоград:  «Перемена»,  1999.  –  275  с.