ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДОЛОГИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

USE OF MODERN METHODOLOGY IN FORMING ENTREPRENEURAL CULTURE FOR FUTURE ENGINEERS

Ilnur Aukhatshin

graduate student of the Kazan State University of Architectural and Building Construction,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

Перспективным направлением в рыночных экономических условиях России следует считать возможность активного приобщения студентов технического вуза к предпринимательской деятельности, как исключи­тельно сильного фактора ускорения инновационного развития производ­ственной сферы. Это требует внесения существенных изменений в систему высшего инженерного образования.

Подготовка специалистов в контексте формирования компетенций предпринимателя и предпринимательской культуры требуют качествен­ного культивирования у них определенного образа жизни, мышления, поведения, что невозможно без развития у молодых людей творческой инициативы и новаторства. Однако студенты, как правило, без особого энтузиазма изучают вопросы формирования рыночных отношений и связанного с этим владения основами предпринимательской деятель­ности. В связи с этим, актуализируются вопросы определения методов и технологий вузовского обучения, которые способствовали бы развитию не только профессиональных компетенций, но и элементов предпри­нимательской культуры выпускников. Отсюда возникает вопрос: как справляется с этой важной задачей нынешняя система российского профессионального образования и какими ресурсами она должна воспользоваться, чтобы двигаться в этом направлении, мобильно отзы­ваясь на запросы и проблемы современной социальной и экономической жизни страны?

В статье раскрываются некоторые методологические аспекты формирования предпринимательской культуры у будущих инженеров, в частности, «кейс-метод».

ABSTRACT

A promising direction in the market economic conditions of Russia should be considered the possibility of actively involving students of a technical university in entrepreneurial activity, as an exceptionally strong factor in accelerating the innovative development of the manufacturing sector. This requires significant changes to the system of higher engineering education.

The training of specialists in the context of forming the competencies of the entrepreneur and entrepreneurial culture requires the quality cultivation of a certain way of life, thinking, behavior, which is impossible without the development of creative initiative and innovation among young people. However, students, as a rule, without much enthusiasm study the issues of formation of market relations and related ownership of the basics of entrepreneurial activity. In this regard, the issues of determining methods and technologies of university education, which would contribute to the development of not only professional competencies, but also elements of the entrepreneurial culture of graduates, are being updated. This begs the question: how does the current system of Russian vocational education cope with this important task and what resources should it use in order to move in this direction, responding mobilely to the needs and problems of modern social and economic life of the country?

The article reveals some methodological aspects of the formation of an entrepreneurial culture among future engineers, in particular, the “case method”.

Ключевые слова: техническое образование, подготовка специа­листов, методы и технологии обучения, предпринимательская культура, личностное развитие, кейс-метод.

Keywords: technical education, training of specialists, teaching methods and technologies, entrepreneurial culture, personal development, case-method.

Исходя из анализа отечественных и зарубежных исследований, подготовка инженеров с учетом формирования у них предпринима­тельской культуры наиболее успешно происходит при применении интеграционных подходов к обеспечению качественного технического образования и в рамках его организации учебного процесса с целью ориентирования на целенаправленную подготовку к инженерной дея­тельности. И поиск эффективных средств улучшения качества форми­рования предпринимательской культуры у будущих инженеров связан с использованием современной методологии, направленной на повыше­ние у студенческой молодежи когнитивного потенциала и творческого начала, необходимых будущему специалисту для решения всевозможных задач на высоком профессиональном уровне, включая и развитие у них предпринимательских навыков при выполнении профессиональных функций. Данные навыки предполагает наличие у индивида соответ­ствующих умений к осуществлению предпринимательской деятельности на основе правовых норм и этических правил поведения при ведении деловой активности [6]. И здесь практическое воплощение основной цели - использование современной методологии при формировании предпринимательской культуры у будущих инженеров - предполагает согласованность содержания, форм и методов всех компонентов учебного процесса в вузе, что направлено, прежде всего, на сохранение целост­ности такого интегрального качества личности, как готовность к пред­принимательству в сфере своей профессиональной деятельности, поскольку это важно для усиления личностного смысла при реализации нравственно-этических норм предпринимательской деятельности. Это связано с решением такой проблемы, как развитие компетентности студента (под ней понимается формирование его профессионализма и практической сферы применения знаний) и его личностное развитие, когда личностная самореализация и применение профессиональных компетенций в конкретной сфере деятельности ведут к повышению качества культуры молодого человека, без чего современный специалист, особенно в сфере экономики или менеджмента просто не может су­ществовать [2].

Рассматривая далее методологию формирования предпринима­тельской культуры у будущих инженеров, мы принимали во внимание, что культура предпринимательства воплощена в различных технологиях и обычаях, нормах права и определенной институциональной системе разделения труда, культуре деловых отношений и торговых традициях, предпринимательском мышлении и информационной культуре и т. д. При определении методологии формирования предпринимательской культуры должно учитываться следующее: целостность структуры учебного процесса; универсальность и практическая пригодность при использовании методики; концептуальность формирования предпри­нимательской культуры у будущих инженеров, а также практическая реализация результатов использования методов обучения. На основании этого мы использовали «кейс-метод».

Проблема формирования предпринимательской культуры у буду­щих инженеров требует сегодня разра­ботки определенных способов ее развития с учетом специфики технического вуза. Отметим, что студенты в стенах вуза, не получают должной к ней подготовки (например, они не изучают основы предпринимательской культуры как таковой), что говорит об отсутствии целостной системы развития у молодых людей данного вида культуры, поэтому большинство выпускников технических учебных заведений обычно не связывают свою будущую профес­сиональную деятельность с предпринимательством. В данной статье из совокупности известных педагогических технологий и методов обучения был отобран «кейс-метод»., что наиболее полно отвечает поставленной задаче (формированию предпринимательской культуры у будущих инже­неров), а также требованиям, предъявляемым к методологии обучения в техническом вузе.

Для представления о современной методологии обучения как кон­структивном образовательном ресурсе следует рассмотреть следующие постулаты технологии обучения, связанной с формированием предпри­нимательской культуры у будущих инженеров:

• реализация задач современных методов обучения должно осу­ществляться путем использования информационно-коммуникационных технологий с учетом индивидуальных особенностей и возможностей студентов на обязательной основе обратной связи между преподавателем и его подопечными;
• выстраивание алгоритма методов обучения происходит поэтапно и последовательно реализуется в процессе обучения, обеспечивая достижение всеми студентами поставленных образовательных задач;
• использование современной методологии нацелено на достиже­ние ожидаемых результатов при формировании предпринимательской культуры у будущих инженеров, для чего обеспечивается возможность продуктивной коммуникации между преподавателем и студентами, а также организации выполнения ими условий в ходе данного учебного процесса;
• каждый используемый метод обучения должен иметь в своем арсенале необходимые средства мониторинга для измерения результатов обучения, имеющих свойственные им критерии и показатели;
• основой любого метода обучения должен быть индивидуальный и дифференцированный подход к студентам с учетом всех проблем спе­цифики обучения в условиях современного технического образования.

Детальнее рассмотрим метод обучения, связанный с формиро­ванием предпринимательской культуры у будущих инженеров как «кейс-метод» (англ. сase method), представляющий собой такую технику обучения, когда используется описание реальной экономической или иной ситуации, в рамках которой студенты, анализируя данную ситуацию (желательно на реальном фактическом материале), должны предложить возможные ее решения. Таким образом, данный метод (он относится к неигровым имитационным активным методам обучения) характеризует собой активный проблемно-ситуационный анализ, т.е. обучение путем решения конкретных задач-ситуаций. Отсюда, главная цель кейс-метода заключается в организации коллективного решения предложенной ситуации, (например, бизнес-ситуации) для выработки практической рекомендации на основе оценки лучшего его варианта в контексте поставленной проблемы. Именно для этого специально разрабатывается кейс-метод, когда на учебном занятии на основе фактического материала разбирается ситуация и после анализа принимается определенное управленческой решение. На практике это означает, что кейс-метод как методический инструмент позволяет переводить теоретические знания в плоскость решения определенных задач. В этой связи, кейс-метод обеспечивает как освоение теоретических положений, так и овладение навыками их практического использования, способствуя, тем самым, формированию интереса и мотивации к освоению изучаемой темы. Кейс-метод полезен также и для повышения профессионализации преподавателя, подвигая его творчески думать и действовать в ходе работы со студентами. Исходя из этого, кейс-метод как образовательный ресурс обеспечивает реализацию следующих положений:

• кейс-метод интегрирует в себе технологию развивающего обу­чения, в рамках которого в ходе индивидуальной или групповой работы формируются также и различные личностные качества студентов;
• в кейс-методе не даются готовые знания, а предоставляется возможность их самостоятельной выработки на основе сотворчества сту­дентов и преподавателя, т.е. при данной методике обучения все субъекты учебного процесса равноправны при обсуждении представленной проблемы;
• кейс-метод представляет собой и специфический вид иссле­довательской аналитической деятельности, в которой имеют место все процедуры исследовательского процесса;
• кейс-метод по своей характеристике имеет суть синергетической технологии, когда студенты погружаются в ситуацию и на основе обмена открытиями формируют новое знание;
• кейс-метод ориентирован на получение знаний по дисциплинам; тем не менее, он создает ситуацию многозначности ответа на постав­ленный вопрос, т. е. достигается не единственное, а многоаспектное решение в данном проблемном поле;
• кейс-метод можно отнести и к разновидности проектной технологии, только в данном случае не просто разрешается проблема посредством совместной деятельности студентов, но, прежде всего, вначале идет формирование самой проблемы и далее уже идет поиск путей ее решения;
• в кейс-методе преодолевается консерватизм традиционного обучения, который обычно связан с пространным изложением учебного материала, в то время, как кейс-метод предоставляет возможность творческой конкуренции в ходе освоения дисциплины;
• кейс-метод заключает в себе и элементы технологии «создания успеха», когда в процессе активизации студентов их стимулируют на успех, тем самым, формируя у них устойчивую мотивацию и усиление их познавательной активности;
• в рамках кейс-метода развивается также и система ценностей студентов, связанных не только с их профессиональной позицией, но и с жизненными установками, например, в плане определения для себя компонентов своей предпринимательской культуры.

На основе этих положений в техническом вузе должны создаваться условия для формирования у студентов организационной культуры предпринимателя. Например, в сфере дорожного хозяйства, когда при изучении основных технологических знаний у них развиваются соответ­ствующие качества в области проектирования дорожно-хозяйственной деятельности, в частности, такие, как: проектно-технологические знания; проектно-технологические умения и качества; проектно-технологические потребности и мышление.

Например, на практических занятиях по дисциплине «Дорожные условия и безопасность дорожного движения» преподаватель дает инфор­мацию об аварийности на дорогах России, включающую:

• динамику дорожно-транспортных происшествий (ДТП) за последние годы,
• данные о количестве погибших, получивших увечья и ранения,
• материальный ущерб, нанесенный транспортным средствам и автомобильной дороге и др.

Информация содержит сведения о годовом объеме потерь в результате дорожных происшествий. В соответствии со Стратегией безопасности дорожного движения в Российской Федерации на 2018 - 2024 годы [5] они «составляют около 3 процентов валового внутреннего продукта и сопоставимы в абсолютных показателях с валовым региональным продуктом таких субъектов Российской Федерации, как Краснодарский край или Республика Татарстан. По данным этого же документа, почти в каждом втором (41,2 % в 2016 году) происшествии на автомобильных дорогах регистрируются недостатки транспортно-эксплуатационного состояния улично-дорожной сети. Удельный вес таких аварий за 10 лет (2007 - 2016 годы) увеличился более чем в 2 раза (на 63,3 процента), количество погибших - на 16,8 процента, раненых - на 66,9 процента» [5].

Студенты рассчитывают объемы потерь от гибели 1 человека в ДТП (более 24.5 млн. руб.) и от ранения (9,9 млн. руб.). Как показало изучение контрактов, на нормативное содержание одного километра автомобиль­ной дороги достаточно 1- 2 миллиона рублей. Таким образом, при обеспечении нормативной эксплуатации дорожной сети возможно сохранить жизнь и здоровье десятку тысяч соотечественников и умень­шить экономические потери.

Целью обсуждения этой ситуации является то, что бакалавр должен овладеть её культурологическим потенциалом: в дорожной деятельности (строительство, реконструкция, ремонтные работы и содержание авто­мобильных дорог) качественная работа приносит не только прибыль, но и сохранение самого ценного - человеческих жизней, их здоровья, тем самым способствует решению важной для России демографической проблемы.

В рамках кейс-метода при формировании предпринимательской культуры у будущих инженеров обязательно учитываются такие факторы, как создание цивилизованной предпринимательской среды; соблюдение действующих правовых норм; признание обязанностей и ответственности предпринимателей, защищающие свою корпоративную культуру. Для этого необходимо развивать наиболее поддерживаемые социумом действия и взаимоотношения, опирающиеся на позитивный опыт прошлого опыта с учетом морального и мотивационного ресурса предпринимательской культуры [4]. Кейс-метод предполагает развитие у студентов следующих элементов культуры предпринимательской дея­тельности: законность осуществляемых действий; строгое выполнение обязательств, вытекающих из договорных отношений с целью недопу­щения вреда партнерам и потребителям; честное ведение своего бизнеса; соблюдение общих этических норм, включая профессиональную этику, общепринятые правила осуществления бизнеса и т. д.

Таким образом, кейс-метод имеет дело с примерами, взятыми из реального бизнеса с описанием событий, а также единым информацион­ным банком данных, позволяющим более четко рассматривать предло­женную ситуацию. Отсюда, кейс-метод должен отвечать следующим требованиям:

• соответствовать четко поставленной цели изучения конкретной учебной темы;
• быть актуальным на сегодняшний день;
• иллюстрировать типичные ситуации, связанные со сферой пред­принимательства;
• демонстрировать различные аспекты актуальных экономических ситуаций;
• обеспечивать условия для развертывания широких дискуссий;
• предоставлять возможность для вариативных решений;
• всячески способствовать развитию у студентов аналитического мышления и т. д.

Таким образом, обучение студентов технического вуза культуре предпринимательства должно учитывать как степень развития их пред­принимательской деятельности, так и связь с миром производства, для чего необходимо доводить до понимания студентов важность следующих компонентов предпринимательской культуры:

• четкое представление ценностей бизнеса;
• знание ими правил и норм поведения при осуществлении пред­принимательской деятельности, вытекающие из ценностей бизнеса;
• конкретные действия студента как предпринимателя при реали­зации выработанных правил и норм собственно культурного поведения.

Список литературы:

1. Ефимова Е.В. Формирование предпринимательской культуры будущих менеджеров Текст.: учеб. пособие / Е.В. Ефимова. — Киров: Изд-во ВГГУ, 2009.- 195 с.
2. Криворотова Т.А. Интеграция как фактор развития нового качества образования // Экономика. Право. Образование: региональный аспект. - Нижний Новгород, 2010. С. 233-238.
3. Макеева В.Г. Культура предпринимательства: Учебное пособие. – М.: ИНФРА- 2002.-218с.
4. Пиралова О.Ф. Психолого-педагогические аспекты развития профессио­нальных компетенций студентов инженерно-технических вузов: монография / О.Ф. Пиралова — М.: Академия естествознания, 2009. - 128 с.
5. Стратегия безопасности дорожного движения в Российской Федерации на 2018 - 2024 годы. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_288413/df7700fdc6ec2d37938dd5435543e61ffea84440/
6. Тарануха Ю.В. Предприятие и предпринимательство в трансформируемой экономике Текст. / Ю.В. Тарануха. М.: Дело и Сервис, 2003.-368 с.