УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ: РОЛЬ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

MANAGEMENT OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE MODERN RUSSIAN SCHOOL: THE ROLE OF THE DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Garmashuk Eduard Eduardoviсh

Graduate Student, Moscow International Academy, Private Educational Institution of Higher Education,

Russia, Moscow

Yashkova Tatiana Alekseevna

Scientific adviser, Grand PhD in Political Sciences, Professor, Moscow International Academy, Private Higher Education Institution,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются теоретические модели управления образовательными организациями в контексте цифровой трансформации. Рассматривается цифровая образовательная среда как системный инструмент, требующий перехода от административных методов руководства к командным стратегиям, а также условия преодоления педагогических и инфраструктурных барьеров.

ABSTRACT

The article analyzes theoretical models of educational organization management in the context of digital transformation. The digital educational environment is considered as a systemic tool requiring a transition from administrative management methods to team strategies, as well as conditions for overcoming pedagogical and infrastructure barriers.

Ключевые слова: Цифровая образовательная среда, модели управления, цифровая трансформация, педагогический менеджмент, интеграция обучения, персонализация, сельская школа.

Keywords: Digital educational environment, management models, digital transformation, pedagogical management, learning integration, personalization, rural school.

Современная российская школа переживает период глубинной трансформации, обусловленный переходом общества к информационной парадигме развития. Управление образовательным процессом в этих условиях перестает быть набором линейных административных действий и превращается в сложную многоуровневую систему, где ключевым фактором успеха становится способность руководителя и педагогического коллектива эффективно использовать возможности цифровой образовательной среды. Цифровая трансформация системы образования сегодня понимается как комплексное преобразование учебной деятельности, связанное с системным переходом к новым информационно-коммуникационным технологиям и каналам коммуникации, базирующимся на принципиально новых подходах к управлению данными [1, с. 82]. Этот процесс направлен не только на техническое переоснащение классов, но и на существенное повышение эффективности и долгосрочной устойчивости деятельности образовательных учреждений различных уровней. При этом важно осознавать, что цифровизация имеет выраженную двунаправленность: с одной стороны, это использование технологий непосредственно для управления учреждением, а с другой — для получения и передачи учебной информации, визуализации данных и организации интерактивного контента [1, с. 82].

Центральным понятием в обновленной архитектуре школы становится цифровая образовательная среда (ЦОС). В педагогической теории под ней понимают не просто набор программ и компьютеров, а искусственно созданное киберпространство, в котором происходит моделирование педагогических условий для достижения каждым обучающимся необходимых результатов [6, с. 69]. Эта среда включает в себя несколько критически важных компонентов. Во-первых, это пространственно-предметный компонент, охватывающий технические устройства и технологические ресурсы. Во-вторых, социальный компонент, обеспечивающий межличностные контакты через средства коммуникации, форумы и чаты. В-третьих, педагогический компонент, определяющий способы организации учебной работы и виды образовательных ресурсов [6, с. 70]. Качественно сконструированная среда должна удовлетворять не только познавательные потребности ученика, но и его социогенные запросы, связанные с самоидентификацией и участием в социальной жизни.

Эффективное функционирование ЦОС невозможно без адекватной модели управления школой. Традиционные иерархические схемы все чаще демонстрируют свою недостаточность в условиях высокой неопределенности и скорости изменений. Современная теория управления образовательными организациями выделяет несколько базовых конфигураций отношений. Широко известна, например, гарцбургская модель, основанная на принципе делегирования ответственности, когда производственные решения принимаются не отдельными руководителями, а многими сотрудниками на тех уровнях, где возникает проблема [8, с. 183]. Такой подход предполагает, что сотруднику предоставляется четко очерченное поле деятельности, в рамках которого он автономен. Однако в условиях объединения школ и укрупнения образовательных комплексов все большую актуальность приобретает концепция «бирюзовых» организаций, где полномочия и ответственность распределяются самими членами самоуправляющихся команд [8, с. 184]. Хотя в чистом виде такие модели встречаются редко, вектор развития направлен именно в сторону демократизации и распределенного лидерства.

Анализ управленческих стратегий позволяет выделить четыре основных кластера моделей управления, характерных для современной школы. Первый тип можно охарактеризовать как «операторскую модель», где руководитель имеет среднюю лидерскую позицию и делегирует задачи, связанные с организацией учебного процесса, своим заместителям, сосредотачиваясь на взаимодействии с внешними структурами [3]. В такой конфигурации директор выступает скорее как администратор, транслирующий внешние сигналы, а школа функционирует как исполнительный механизм. Второй тип — «контрактная модель», где управление строится на жестких договоренностях и административной дисциплине. Здесь эффективность обеспечивается высокой исполнительской культурой, но инициатива снизу может быть ограничена регламентами [3].

Принципиально иными характеристиками обладают «лидерская» и «командная» модели. В лидерской модели директор является центральным звеном, самостоятельно определяющим стратегию и решающим большинство вопросов, выступая «локомотивом» развития организации [3]. Однако наиболее перспективной для внедрения цифровой среды представляется командная модель. Это подход, при котором управленческая команда выступает как коллективный лидер, а работа со стратегией развития и прогнозированием становится основным способом управления. В таких школах руководство не просто задает ориентиры, но и помогает наладить процессы внедрения новшеств, способствуя сотрудничеству между учителями и преодолению сопротивления изменениям [4, с. 183]. Именно командный стиль позволяет гибко реагировать на вызовы цифровизации, так как распределение ответственности снижает риски ошибок и повышает вовлеченность персонала.

Внедрение цифровых инструментов в образовательный процесс открывает широкие возможности для интеграции предметных областей. Использование ЦОС позволяет создавать контекст, в котором знание становится инструментом решения реальных задач. Интегрированные уроки, объединяющие, например, информатику и математику или биологию, способствуют формированию у учащихся целостной картины мира и развивают навыки критического мышления [7, с. 419]. Современные технологии позволяют учителям связывать теорию с практикой, используя симуляции, виртуальные лаборатории и анализ больших данных. При этом цифровая среда предоставляет встроенные аналитические инструменты, которые дают возможность мониторить успеваемость в режиме реального времени, выявлять проблемные зоны и адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности каждого ученика [7, с. 420]. Персонализация обучения становится реальностью, так как цифровой контент может быть разбит на микропорции, доступные для освоения в индивидуальном темпе [2, с. 57].

Вместе с тем, процесс цифровой трансформации сталкивается с рядом серьезных вызовов, особенно ощутимых в сельских школах. Существует так называемое цифровое неравенство, обусловленное не только материально-техническими факторами, но и спецификой кадрового состава. Педагогические коллективы сельских школ часто состоят из учителей старшего возраста, для которых освоение новых технологий представляет значительную трудность [5, с. 3]. Простое насыщение школы оборудованием не решает проблему качества образования, если учитель не готов к использованию этих ресурсов. Эпизодическое применение цифровых средств без системного методического обоснования не дает устойчивого эффекта. Для преодоления этого барьера необходима организация непрерывной методической поддержки, включающая наставничество, мастер-классы и совместное проектирование уроков [5, с. 4]. Включение учителей в активную деятельность по созданию элементов цифровой среды повышает их мотивацию и профессиональную уверенность.

Важно подчеркнуть, что цифровая среда не призвана заменить учителя, а служит мощным инструментом, расширяющим его возможности. Современные компьютерные технологии создают высокий мотивационный эффект и атмосферу сотрудничества на уроке, однако роль педагога трансформируется из транслятора знаний в наставника и модератора учебного процесса [2, с. 57]. Использование видео, графики и интерактивных схем помогает учащимся с различными типами мышления лучше усваивать материал, развивая способность к образному восприятию [2, с. 58]. При этом работа с цифровыми источниками требует от школьников умения самостоятельно находить и анализировать информацию, что является ключевой компетенцией в современном мире. Учитель должен научить ребенка ориентироваться в информационном потоке, критически оценивать контент и использовать его для решения учебных и жизненных задач.

С управленческой точки зрения, внедрение ЦОС требует пересмотра многих организационных процессов. Автоматизация документооборота, планирования и мониторинга позволяет высвободить время административной команды для решения стратегических задач [6, с. 68]. Единое информационно-образовательное пространство обеспечивает прозрачность процессов и упрощает взаимодействие всех участников образовательных отношений, включая родителей и внешних партнеров. Однако это требует от руководителя готовности к изменениям и способности выстраивать новые модели коммуникации. Директор школы, действующий в рамках демократичной модели внутри коллектива, может при этом достаточно жестко отстаивать интересы школы во внешней среде, ограждая ее от излишнего давления [8, с. 184].

Таким образом, роль цифровой образовательной среды в управлении современной российской школой невозможно переоценить. Она выступает катализатором изменений, требующим перехода от исполнительских моделей управления к лидерским и командным. Успех цифровой трансформации зависит не столько от количества компьютеров, сколько от качества управленческих решений, готовности педагогического коллектива к постоянному развитию и способности школы создать персонализированное, безопасное и мотивирующее пространство для каждого ученика. Интеграция технологий, методической поддержки и современных управленческих практик является тем фундаментом, на котором строится эффективная школа будущего.

Список литературы:

1. Анопкина, О.В. Цифровая трансформация управления учебным процессом в аспекте развития образовательной среды начальной школы / О. В. Анопкина // Символ науки: международный научный журнал. – 2022. – № 4-1. – С. 82-83
2. Бочкарева, Т.Н. Условия эффективного применения цифровой образовательной среды в школе / Т. Н. Бочкарева // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: Материалы VIII Международной научной конференции. В 4-х частях, Красноярск, 24–27 сентября 2024 года. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2024. – С. 57-60
3. Добрынина А. М. Модели управления образовательными организациями в современном образовательном пространстве // Вестник науки. 2025. №6 (87). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-upravleniya-obrazovatelnymi-organizatsiyami-v-sovremennom-obrazovatelnom-prostranstve (дата обращения: 26.01.2026).
4. Каспржак, А. Г. Модели управления образовательным процессом в современной школе / А. Г. Каспржак, А. А. Кобцева, М. А. Цатрян // Образование и саморазвитие. – 2022. – Т. 17, № 2. – С. 172-187
5. Крылов, Д. Н. Развитие цифровой образовательной среды сельской школы / Д. Н. Крылов // Ratio et Natura. – 2024. – № 2(10). – С. 3-4
6. Мылова, И. Б. Цифровая образовательная среда школы: педагогический подход к конструированию / И. Б. Мылова // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. – 2021. – № 1(51). – С. 66-72
7. Новиков, Е. В. Цифровая образовательная среда как инструмент интегрированного обучения старшеклассников в общеобразовательной школе / Е. В. Новиков, Д. Е. Овечкин // Проблемы естественных, математических и технических наук в контексте современного образования : Материалы Международной научно-практической конференции , Липецк, 24–25 октября 2024 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2024. – С. 418-421
8. Шубина, Ю. А. Современные модели управления образовательной организацией / Ю. А. Шубина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 45 (492). — С. 182-184. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://moluch.ru/archive/492/107622 (26.01.2026)