ИННОВАЦИОННЫЙ  МЕНЕДЖМЕНТ  В  СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЕ

Уткина  Екатерина  Аркадьевна

специалист,  Нижнетагильский  филиал  «Институт  развития  образования»,  г.  Нижний  Тагил

Е-mail:  katutka86@mail.ru

В  последние  годы  написано  и  издано  немало  книг,  адресованных  руководителям  общеобразовательных  школ,  их  заместителям,  специалистам  органов  управления  образованием.  В  этих  публикациях  затрагиваются  самые  разные  аспекты  управления:  от  проблемы  создания  и  поддержания  благоприятного  психологического  климата  в  коллективе  до  вопросов  хозяйственной  деятельности  в  новых  социально-экономических  условиях.  Наша  школа  нуждается  сегодня  в  качественном  и  эффективном,  понимающем  и  созидающем  внутреннем  управлении,  в  руководителях,  готовых  стать  не  просто  квалифицированными  школьными  менеджерами,  но  и  преобразующими  стратегическими  лидерами  и  через  все  трудности  вести  школьные  сообщества  по  пути  развития.

За  время  существования  человеческой  цивилизации  было  апробировано  немало  подходов  к  управлению  социальными,  в  том  числе  социально-педагогическими  системами.  Эти  подходы  во  многом  зависели  от  характера  отношений  в  обществе,  от  господствующей  государственной  идеологии  [3,  с.  37].  Современный  этап  развития  образования  в  России  характеризуется  социальным  заказом  на  гуманизацию  отношений  в  образовательном  процессе,  что  обусловило  активную  разработку  новой  управленческой  парадигмы,  основанной  на  субъект-субъектном  взаимодействии  управляющих  и  управляемых  систем. 

Теория  управления,  в  частности,  теория  управления  образовательными  системами,  в  ХХ  –  начале  XXI  в.  развивается  весьма  активно,  выработав  к  настоящему  времени  много  перспективных  управленческих  концепций.  Развитие  теории  управления  тесно  связано  с  развитием  общественных  отношений  (производственных,  экономических,  образовательных  и  др.),  с  достижениями  наук  о  человеке  и  обществе,  с  преодолением  кризисных  состояний  в  различных  сферах  общественной  жизни. 

В  своем  выступлении  на  расширенном  заседании  Госсовета  В.В.  Путин  отметил,  что  «...решая  задачу  радикального  повышения  эффективности  экономики,  мы  должны  создать  стимулы  для  формирования  национальной  инновационной  системы...  От  мотивации  к  инновационному  поведению  граждан  и  от  отдачи,  которую  приносит  труд  каждого  человека,  будет  зависеть  будущее  России»  [2].

Именно  в  школьной  среде  происходит  формирование  мотивации  к  инновационному  мышлению  и  поведению.  И  от  того,  сможем  ли  мы  создать  равные  условия  всем  участникам  образовательного  процесса  для  проявления  инициативы,  самостоятельности  и  ответственности  в  выборе  смелых,  неординарных  решений,  будет  зависеть  реализация  инновационного  сценария  развития  страны  в  целом  и  образования  в  частности  [5,  с.  12].

Образовательное  учреждение,  работающее  в  режиме  инновационного  развития,  постоянно  сверяет  свои  цели  с  государственной  политикой  в  области  образования,  потребностями  сообщества,  экономическими  возможностями  региона  и  т.  д. 

Директор  является  «проводником»  государственной  образовательной  политики,  и  в  своей  управленческой  деятельности  он  должен  выстраивать  «мост»  между  приоритетами  в  развитии  государственной  образовательной  политики  и  реальной  образовательной  практики.  В  связи  с  этим  для  успешной  работы  ему  необходимо  быть  в  курсе  инновационных  ориентиров  развития  образования.  Помимо  того  директор  должен  своевременно  знакомить  с  этой  информацией  свой  коллектив.  Для  этого  директору  необходимо  уметь  работать  с  различными  источниками  информации,  определять  главное,  существенное  и  доводить  до  своих  коллег.  Это  можно  сделать  разными  путями.  Можно  отдать  распоряжение  ознакомиться,  изучить,  выступить.  А  можно  мотивировать  персонал,  вызвать  интерес  к  информации,  желание  обсудить,  поразмышлять,  внести  предложения  о  том,  как  сухие  нормативные  документы  могут  изменить  жизнь  школьного  сообщества,  какие  проблемы  можно  решить,  опираясь  на  новые  концепции,  какие  изменения  и  новшества  можно  будет  реализовать  в  рамках  миссии  и  стратегии  развития  образовательного  учреждения.

Изучение  различных  аспектов  управления  школой  позволяет  структурировать  семантику  понятия  «педагогический  менеджмент»,  которое  включает  следующие  взаимосвязанные  значения  [6,  с.  41-  43]: 

·     управление  не  только  процессами,  но  и  людьми,  непосредственно  осуществляющими  процессы  или  иным  образом  влияющими  на  процессы; 

·     управление,  осуществляемое  в  социально-педагогической  среде; 

·     управление,  при  котором  осуществляется  педагогическое  воздействие  на  людей. 

Обобщая  современные  представления  об  управлении  в  сфере  образования,  можно  выделить  ведущие  тенденции  развития  школьного  менеджмента  (Ю.  А.  Конаржевский,  Г.  Н.  Сериков,  П.  И.  Третьяков,  Т.  И.  Шамова  и  др.): 

·     личностная  ориентация  управления  (ориентация  сначала  на  человека,  а  потом  на  дело,  которому  он  служит); 

·     широкое  делегирование  полномочий  сверху  вниз,  коллективное  принятие  решений; 

·     целостный  взгляд  на  подчиненного  как  на  личность,  гуманное  отношение  к  нему; 

·     создание  условий  для  коллективного  целеполагания  и  непосредственного  участия  работников  в  выработке  путей  достижения  поставленных  целей. 

Инновационный  менеджмент  –  это  «менеджмент  изменений»  [1,  с.  130-132],  позволяющий  управлять  развитием  определенной  системы,  осуществляемом  на  основе  инноваций.  Теория  и  методика  инновационного  менеджмента  в  социально-экономических  системах  в  настоящее  время  в  России  разрабатывается  весьма  продуктивно  (И.  Т.  Балабанов,  Ю.  П.  Морозов,  Н.  Рысев,  Р.  А.  Фатхутдинов  и  др.). 

В  современном  обществе  экономика  и  образование  тесно  взаимосвязаны  и  взаимообусловлены,  однако,  как  отмечает  А.Г.  Пашков,  это  разные  социокультурные  институты,  которые  служат  для  удовлетворения  разных  потребностей  общества.  Образование  является  объектом  более  сложных  социально-экономических  и  культурных  отношений,  чем  купля-продажа

Менеджмент,  направленный  на  инновации,  обладает  рядом  особенностей,  по  сравнению  с  менеджментом,  целью  которого  является  обеспечение  стабильного  функционирования.  К  особенностям  инновационного  менеджмента,  осуществляемого  в  общеобразовательной  школе,  относятся  [4,  с.  58-59]: 

·возможность  достижения  школой  значительно  более  высоких  результатов,  чем  при  стабильном  функционировании; 

·неопределенность  конечных  результатов;

·учащение  кадровых  перестановок,  повышение  текучести  кадров. 

·позитивное  отношение  к  новому; 

·новизна  выполняемых  работ; 

·повышенная  трудность  определения  параметров  как  для  школы  в  целом,  так  и  для  отдельных  ее  компонентов,  процессов,  субъектов,  вовлеченных  в  образовательный  процесс; 

·повышенное  влияние  дестабилизирующих  факторов,  которое  преодолевается  благодаря  высокой  адаптивности  управления,  позволяющей  учесть  разнообразные,  в  том  числе  не  предусмотренные  заранее  ситуации; 

·постоянное  ожидание  чего-то  нового  (новых  идей,  результатов,  проблем,  конкурентов  и  т.д.); 

·возможность  реализации  участниками  инновационного  процесса  личностных  потребностей  высшего  уровня  (социальных  потребностей,  потребностей  в  самоактуализации,  самовыражении,  высоких  творческих  результатов); 

·необходимость  постоянного  повышения  профессиональной  компетентности  участников  инновационного  процесса;

·расширение  диапазона  требований  к  личностным  качествам  участников  инновационного  процесса; 

Школьный  инновационный  менеджмент  сегодня  призван  решать  широкий  спектр  управленческих  задач.  Наиболее  общие  задачи  школьного  инновационного  менеджмента  –  это  задачи  познания  и  преобразования  объекта  управления.  Среди  частных  задач,  способствующих  познанию  и  преобразованию,  можно  выделить  задачи  сбора  и  обработки  данных,  выработки  управленческих  решений,  формирования  и  развития  управляемого  процесса,  организации  преобразующей  деятельности  непосредственных  исполнителей  и  др. 

Список  литературы:

1.Быкова  В.  Г.  Управленец  старой  формации  или  менеджер  новой  формации?  //  Завуч.  –  2003.  -  №  1. 

2.Выступление  на  расширенном  заседании  Государственного  совета  «О  стратегии  развития  России  до  2020  года»  8  февраля  2008  года  Москва,  Кремль  //  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  URL:http://www.kremlin.ru/appears/2008/02/08/1542_type63374type63378type82634_159528.shtml

3.Драккер  П.  Управление,  нацеленное  на  результаты.  /  Пер.  с  англ.-  М.:  Технолог.  Школа  бизнеса,  1992.  -262  с. 

4.Зверева  В.  И.  Как  сделать  управление  школой  успешным?  –  М.:  Педагогический  поиск,  2004.  -160  с.

5.Конаржевский  Ю.  А.  Менеджмент  и  внутришкольное  управление.  –  М.:  Педагогический  поиск,  1999.  -224  с. 

6.Светенко  Т.  В.,  Галковская  Г.  В.  Инновационный  менеджмент  в  управлении  школой:  Учебное  пособие.  –  М.:  АПКиППРО,  2009.  -92  с.