К ВОПРОСУ ОБ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Акимова Ольга Ильинична

канд. пед. наук, доц. кафедры специальной психологии

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»,

РФ, г. Оренбург

E-mail: akimovaolga_72@mail.ru

Луговая Ирина Валерьевна

канд. пед. наук, доц.

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»,

РФ, г. Оренбург

E-mail: 

TO QUESTION ABOUT ESTIMATION OF QUALITY
OF PEDAGOGICAL EDUCATION IN MODERN INSTITUTE OF HIGHER

Olga Akimova

candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of the special psychology of “Orenburgskiy state pedagogical university”,

Russia, Orenburg

Irene Lugovaya

candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of the special psychology of “Orenburgskiy state pedagogical university”,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

Цель статьи заключается в рассмотрении оценки качества педагогического образования в современном вузе. Отмечены основные показатели, определяющие качество высшего образования.

ABSTRACT

Purpose of the article consists in consideration of estimation of quality of pedagogical education in the modern institute of higher. Basic indexes, determining quality of higher education, are marked.

Ключевые слова: образование; педагогическое образование; качество образование.

Keywords: education; pedagogical education; quality is education.

С возрастанием роли высшего образования возрастают и требования к его качеству. Однако до настоящего времени отсутствует единый взгляд на содержание понятия «качество высшего образования». На международной арене высшее образование развивается настолько быстро, что количество студентов растет ежегодно, открываются новые учебные организации. Данная ситуация сопряжена со значительными материальными ресурсами. В связи с этим высшие учебные заведения вынуждены постоянно подтверждать высокий уровень своей состоятельности; способности предложить студентам востребованные, инновационные учебные программы; способности в удовлетворении студентов двухуровневой системы высшего образования: бакалавриата и магистратуры, рынок труда и общество в целом. К потребителям результатов образовательного процесса принято относить студентов, предприятия-работодателей, общество и государство в целом.

Исходя из выше сказанного, под качеством образования принято понимать «сбалансированное соответствие совокупности свойств и характеристик образовательного процесса, его результатов и всей системы образования в целом установленным потребностям, целям, требованиям и нормам (стандартам), которые определяются отдельными гражданами, предприятиями и организациями, обществом и государством в целом».

Педагоги, администрация, учащиеся, родители как субъекты образовательного процесса не могут быть не заинтересованы в обеспечении качества образовательных услуг, которые оказывает та или иная образовательная организация. Качество образовательной услуги не является конечным результатом самого процесса образования. Оно выступает средством, помогающим выявить соответствие конечного продукта стандарту.

Всемирная декларация «О высшем образовании для ХХI века» гласит, что «качество в сфере высшего образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все функции и виды деятельности: учебные и академические программы, научные исследования и стипендии, укомплектование кадрами, материально-техническую базу, здания оборудование, работу на благо общества и академическую среду» (цит. по [2]).

Вышесказанное позволяет нам прояснить содержательное наполнение термина «качество образования». Термин рассматривается в нескольких аспектах: педагогическом (дидактическом), экономическом, социальном, структурном и т. д. В силу этого получить одномерную оценку качества невозможно.

Гуманистический подход ориентирован преимущественно на обеспечение потребности обучающихся в объективной оценке качества его образования. Главным критерием качества образования выступает уровень самореализации личности в деятельности, в том числе и в профессиональной деятельности. В данном случае оценку качества мы рассматриваем как средство объективной фиксации результата подготовки будущего специалиста. При этом обязательным является участие студента в оценке качества преподавания изучаемых дисциплин в рамках учебного процесса.

Технологический подход ориентирован на технологию оценивания качества образования (как относительно независимую процедуру). Выделяют основные критерии качества образования: успеваемость, организацию образовательного процесса, число научных исследований и т. д.

Мы полагаем, что качество образования целесообразно рассматривать в рамках потребностей потребителей образовательной услуги. В связи с этим, качественное образование – это образование, позволяющее его потребителям на сегодняшний день жить и работать качественно на протяжении определенного, достаточно длительного периода жизни, эффективно и справляться с возникающими проблемными ситуациями.

Измерить качество образования как результат оказания образовательной услуги, дать его объективную, целостную оценку на сегодняшний день нелегко. Это обусловлено тем, что имеющиеся подходы ограничены и имеют ряд недостатков. В тематических исследованиях отмечено, что оценка текущих, итоговых и отдаленных результатов образования возможна при наличии ясных и простых, удобных в обработке критериев оценки качества образования, которых пока нет.

Рассматривая образование как результат процесса обучения, который выражается в формируемой у обучающихся системе универсальных учебных действий и компетенций, либо как «результат процесса воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития, то есть результат формирования личности человека, при этом главным является не сам объем знаний, а их соединение с личностными качествами, умение самостоятельно распорядиться знаниями, то, вероятно, и искать критерии качества образования нужно, исходя из результата процесса обучения и воспитания.

Анализ специальной литературы позволяет нам отметить, что в России еще не приняты необходимые меры для создания системы оценки работы учебных заведений и системы образования в целом.

Одной из центральных в тематике педагогических исследований становится проблема качества педагогического образования. Этот факт объясняется принятием Россией Болонской конвенции, что в свою очередь ставит обеспечение качества образования первоочередным условием вхождения нашей страны в мировое образовательное пространство [1].

Проблема качества образования в настоящее время приобрела особую актуальность, как на международном, так и на национальном уровнях. Для ее разрешения необходимым является выполнение следующих условий: содержательное наполнение понятия «качество образования»; определение структурных компонентов данного понятия; совершенствование результатов качества образования как планомерного процесса.

На качество высшего образования оказывают влияние следующие факторы: цели образовательного процесса, средства и условия достижения целей образовательного процесса и его конечный результат.

Отметим основные показатели, определяющие качество высшего образования: уровень профессионального мастерства, компетентности профессорско-преподавательского состава; уровень и качество ресурсного обеспечения (учебно-методического, материально-технического и информационного); качество образовательных программ и педагогических технологий обучения и контроля знаний; уровень образованности абитуриентов, их мотивированность к обучению; инновационная активность руководства и эффективность системы менеджмента качества.

Таким образом, технология оценки качества педагогического образования как процесс (процедура) в современном вузе предусматривает целостность дидактических процессов, то есть проектирование, организацию, контроль и коррекцию. Предлагаемая технология включает в себя следующие компоненты: формирование целей и задач оценки педагогического образования, подбор и формирование экспертной группы, выбор метода сбора и обработки экспертной информации, методика обработки информации, работа экспертной комиссии, результаты опроса экспертов, обработка и анализ результатов, интерпретация полученных результатов, консолидированная экспертная оценка, формирование данных для принятия управленческого решения.

Четкое распределение обязанностей и ответственности за выполнение работы на своем участке, унификация процессов обучения, их согласованное действие, своевременное выявление и устранение недостатков будут способствовать улучшению подготовки будущих педагогов в современном педагогическим вузе.

Список литературы:

1. Бакланов С.Б., Морозов С.Ю. О внутривузовских системах управления качеством подготовки специалистов и системах контроля качества образования в вузах: опыт функционирования, принципы подхода, проблемы – [Электронный ресурс]. / С.Б. Бакланов, С.Ю. Морозов. – Режим доступа: http://www.googl.ru/webhp.php. (Дата обращения 17.01.2016).
2. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. – Париж: ЮНЕСКО, 1998, 5–9 окт.