АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ «МЯГКОЙ СИЛЫ»: ПРОГРАММА ФУЛБРАЙТА И ПРОДВИЖЕНИЕ АМЕРИКАНСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ

ACADEMIC MOBILITY AS AN INSTRUMENT OF «SOFT POWER»: THE FULBRIGHT PROGRAM AND THE PROMOTION OF AMERICAN VALUES TROUGH EDUCATION

Abdurakhmanova Khumar Alvan kyzy

Student, Faculty of History, Theology and International Relations, Omsk State University named after F.M. Dostoevsky,

Russia, Omsk

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется академическая мобильность как инструмент «мягкой силы» США. На примере программы Фулбрайта рассматривается, как образовательные обмены способствуют продвижению западных ценностей и формированию проамериканской элиты за рубежом. Программа служит механизмом долгосрочного влияния для государства, не воспринимаясь при этом как прямое давление.

ABSTRACT

The article examines academic mobility as an instrument of USA «soft power». Drawing on the case of the Fulbright Program, it analyes how educational exchanges facilitate the promotion of western values abd the formation of a pro-American elite abroad. The program functions as a mechanism of long-term state influence while avoiding perception as a form of direct pressure.

Ключевые слова: академическая мобильность, «мягкая сила», программа Фулбрайта, образовательная политика.

Keywords: academic mobility, soft power, The Fulbright Program, educational policy.

Концепция «мягкая сила» («soft power») была предложена американским политологом Джозефом Наем в 1990 году. Наблюдая за окончанием холодной войны, Дж. Най на примере СССР осознал, что военное принуждение становится менее эффективным рычагом давления, тогда как всё большее значение приобретает способность привлекать людей культурой своей страны. Он полагал, что если государство воплощает ценности, которые другие готовы перенять, то оно формирует миропорядок, которому будут следовать. Автор трактовал само понятие, как способность государства добиваться желаемых результатов во внешней политике посредством привлекательности страны.

В одной из своих работ В. А. Смирнов рассматривал «мягкую силу» через призму теории конструктивизма, социальной теории Бурдье и культурологического направления Клиффорда Гирца. Согласно этим теориям, социальная реальность - это искусственно созданная матрица убеждений, при этом мировая политика представляет собой конкуренцию этих матриц, когда альтернативные друг другу символические модели стремятся возвысить своё влияние и стереть враждебные им социокультурные структуры. В таком случае «мягкая сила» выступает гарантом возвышения своей культуры над другими общностями.

«Мягкая сила» направлена на реализацию государственных интересов с помощью ненасильственных средств, в отличие от «жёсткой силы», напротив, государство стремится добиться расположения других стран, формируя вокруг себя положительный образ. Традиционно инструментами реализации «мягкой силы» считаются кинематограф, литература, музыка, языковые курсы, академическая мобильность и т. д.

На сегодняшний день «мягкая сила» является одним из наиболее эффективных механизмов расширения влияния государства и защиты национальных интересов страны, чем военная мощь. В своей внешней политике США научились добиваться желаемых результатов посредством грамотного использования невраждебных инструментов влияния, одним из которых является образование. Через учебные программы возможна трансляция жизненных ценностей и взглядов, которые государство хочет видеть у своих граждан и населения других стран, поскольку с помощью такого механизма правительство сможет добиваться своих целей, находя одобрение у широких масс. В своей политике «мягкой силы» США стремятся развить два направления, связанных с образованием: международные программы обмена и привлекательность американского высшего образования. Как отмечает Г. Ю. Филимонов, благодаря своему межтерриториальному охвату образовательная политика Соединённых Штатов превратилась в действенный метод «мягкой силы», позволяющий формировать мировую политическую, экономическую, интеллектуальную и военную элиту [1, с. 87].

Самым действенным способом расширить своё влияние за счёт образования являются международные программы обмена, поскольку они формируют долгосрочное политическое и экономическое влияние. После возвращения в своё государство иностранные выпускники, заняв высокопоставленные должности, продолжают сохранять связь со страной обучения. Они могут продвигать те интересы, которые были сформированы во время учёбы. Первым таким проектом США стала программа Фулбрайта (The Fulbright Program), основанная в 1946 году по инициативе сенатора Дж. Уильяма Фулбрайта. Главная цель - способствовать взаимопониманию между людьми и нациями [1, 87]. Иными словами, её деятельность направлена на укрепление культурных связей между США и другими странами, подразумевающее дальнейшее сотрудничество - как прямое, так и косвенное. По данным 2013-2014 годов, в американских учебных заведениях насчитывалось более 885 тыс. иностранных студентов. На данный момент программа действует в более чем 150 странах. Наиболее распространёнными направлениями среди зарубежных абитуриентов являются технические и гуманитарные специальности.

Общее руководство программой возложено на Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США. В странах, заключивших соответствующие двусторонние соглашения (Великобритания, Исландия, Испания, Украина, Армения, Казахстан, Узбекистан и т. д.), реализация программы обеспечивается профильными комиссиями. В остальных случаях администрирование программы выполняет дипломатическое представительство США. Все затраты на реализацию проекта финансируются правительством США, поэтому сама программа обучения разрабатывается с целью реализации государственных интересов, а именно продвижения американских ценностей (личная свобода, индивидуализм, равенство, демократия и т. д.).

После окончания обучения многие выпускники возвращаются в свои страны и занимают посты в государственных органах; например, Риши Сунак проходил программу в 2005 году и после обучения занимал должность премьер-министра Великобритании. Именно он совместно с президентом Джо Байденом согласовал условия Атлантической декларации на встрече в Белом доме, благодаря чему установился механизм свободной передачи данных из Великобритании в экономические организации США, что облегчило развитие американского бизнеса.

Часть студентов, желая продолжить исследовательскую деятельность в США, не покидают страну обучения. В частности, Ву Тьен Хонг решил не возвращаться во Вьетнам, а окончил магистратуру и докторантуру и стал доцентом в Канзасском университете. Следовательно, академическая мобильность способствует продвижению американских политических ценностей, формируя у студентов соответствующие для США стандарты. Кроме того, благодаря данному механизму пополняются высококвалифицированные кадры Соединённых Штатов Америки, которые развивают экономику страны и содействуют её инновационному развитию.

Таким образом, академическая мобильность представляет собой один из наиболее эффективных механизмов «мягкой силы» США. Программа Фулбрайта, задуманная для укрепления взаимоотношений между странами, стала для Америки инструментом долговременного влияния. Через образование США транслируют собственные ценности, которые формируют у иностранцев устойчивое представление о желаемом миропорядке и месте Соединённых Штатов Америки в нём.

С одной стороны, выпускники занимают высокие государственные должности в своей стране, продвигая американские интересы. С другой стороны, часть участников остаются в США, пополняя ряды научных и технических специалистов. Однако оба варианта способствуют реализации американских национальных интересов.

Опыт программы Фулбрайта показывает, что образовательная политика может работать в пользу государственной, при этом не восприниматься как инструмент давления, а, наоборот, фиксировать привлекательность страны. США используют эту программу ещё с середины XX века, создавая для себя прочный фундамент для сотрудничества и развития американской модели политики.

Список литературы:

1. Антюхова Е.А. Фактор образования в «мягкой силе» США, Китая и ЕС: сравнительный анализ//Сравнительная политика и геополитика. - 2019. - №10(2). - С. 86-98.
2. Смирнов В.А. Исторические аспекты реализации «мягкой силы» в контексте стратегии социокультурного управления//Человек. Культура. Образование. - 2020. - №1(35). - С. 174-185.
3. Лебедева М.М. «Мягкая сила»: понятие и подходы//Вестник МГИМО-Университета. - 2017. - №3(54). - С. 212-223.
4. Fulbright [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fulbrightprogram.org/ (дата обращения 03.10.26)