СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВУЗЕ

SPECIFICITY OF SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF FIRST-YEAR STUDENTS AT THE UNIVERSITY

Miroshnikova Nadezhda Vasilievna

Student, Department of Social Work, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Nikulina Tatyana Viktorovna

Scientific supervisor, candidate of pedagogical sciences, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

Каждый студент-первокурсник в ВУЗе проходит этап социально-психологической адаптации. Специфика данного процесса определяется трудностями, которые необходимо преодолеть обучающимся. В статье рассматриваются мнения, предложенные различными авторами, проводится анализ таковых и формулируются собственные. В заключении предлагается перспективный анализ трудностей адаптации студентов-первокурсников в ВУЗе, а также предложенного разделения.

ABSTRACT

Every first-year university student goes through a stage of social and psychological adaptation. The specifics of this process are determined by the challenges students must overcome. This article examines the views offered by various authors, analyzes them, and formulates its own. The conclusion offers a prospective analysis of the difficulties first-year students face in adapting to university, as well as a proposed division.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация; специфика адаптации первокурсников; адаптация, приспособление, трудности социально-психологической адаптации.

Keywords: Social and psychological adaptation; specifics of first-year students’ adaptation; adaptation, adjustment, difficulties of social and psychological adaptation.

Социально-психологическая адаптации первокурсников в ВУЗе имеет отличительные черты и особенности – специфику. Как правило, эта специфика формируется трудностями, которые в процессе приспособления преодолевают юноши и девушки.

Разные авторы предлагают свои видения касательно этих сложностей, но проведя детальный анализ мы сформулировали свое мнение касательно данного вопроса.

Итак, согласно мнения М.Н. Сираевой, в процессе адаптации первокурсников к условиям ВУЗа обычно выделяются следующие особенности:

• отрицательные переживания, связанные с уходом из привычного школьного коллектива;
• неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;
• неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов;
• поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
• налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;
• недостаточная сформированность навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями [4, с. 108].

Вся указанная специфика отражает сложности перехода от школьной среды в среду ВУЗа, которая сопровождается изменениями бытовой сферы, круга общения, психологическими барьерами, недостаточной развитостью общеучебных навыков.

Тот же автор предлагает подразделять возникающие трудности на группы в зависимости от содержания причин их порождающих.

Так, первая группа – дидактические трудности. Причины, порождающие данный вид трудностей напрямую связаны с новой спецификой построения учебного процесса: увеличение нагрузки, новые учебные дисциплины, изменившиеся методы преподавания (лекции, семинары, коллоквиумы, практические задания), сложность в восприятии научного текста, изменение графика обучения.

Вторая группа – социально-психологические трудности. Здесь свое отражение находят причины, связанные с разрушением старых привычек и представлений, формировании новых. Также особую роль имеют сомнение в способностях, неуверенность в собственных силах, страх перед сессией, боязнь отчисления.

И, наконец, третья группа – профессиональные трудности. После поступления в ВУЗ у студентов могут возникать сомнения относительно правильности выбора образовательного учреждения, направления подготовки и будущей профессии, что негативно влияет на учебную мотивацию и усвоение материала.

Мы полагаем, что такое деление на группы целесообразно поскольку это позволит конкретнее определять область, в которой возникли сложности в процессе адаптации. Кроме того, кураторы, социальные работники, психологи смогут эффективно распределять ресурсы и точечно воздействовать на конкретные типы проблем, способствуя их преодолению.

Далее, мы обратились к работе Дегтяревой И.И. и Волокитиной В.А., которые выделяют следующие трудности:

• переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;
• недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;
• неумение осуществить психологическую саморегуляцию;
• поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
• страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и авторитетными вузовскими преподавателями;
• социально-экономические проблемы у иногородних студентов [1, с. 198].

Данные положения очень сходны с мнением, предложенным Сираевой М.Н. Здесь также отражена проблема ухода из привычного, сформированного школьного коллектива, сомнения относительно будущей профессиональной деятельности, сложности саморегуляции, социально-бытовые проблемы.  Полагаем, что для формулирования собственной позиции, касательно данного вопроса, нам необходимо проанализировать ещё один научный труд.

Так, обратившись к работе Дормидонтова Р.А., мы также отмечаем,что автором предложен перечень трудностей, среди которых:

• переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;
• недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;
• неумение осуществить психологическую саморегуляцию;
• поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
• страх публичных выступлений;
• социально-экономические проблемы у иногородних студентов [2, с. 58].

Последнее из предложенных мнений оказалось полностью идентичным ранее изученным, в связи с чем полагаем, что пояснений не требует.

Особенно отличается видение И.Ю. Мильковской, которая выдвинула три блока факторов, воздействующих на адаптацию: социологический блок – возраст, социальное положение, тип довузовского образования и другое; педагогический блок – организация среды, оснащение учебных аудиторий ВУЗа, психологическое мастерство профессорско-преподавательского состава и другое; психологический блок – внутренние факторы, интеллект, мотивация и другое [3, с. 88].

С мнением И.Ю. Мильковской мы не можем не согласиться, поскольку указанные факторы, действительно воздействуют на процесс адаптации, однако, полагаем, что такое разделение является не очень точным. Исходя из содержательной части проблемных аспектов не все относятся к какому-либо из указанных блоков, а игнорирование сложностей может стать препятствием в процессе приспособления, достижения адаптированности.

Формулируя собственное мнение относительно данного вопроса, мы придерживаемся позиции о разделении трудностей на группы, которые будут отражать их основные характеристики и область направленности: социально-психологические, бытовые, профессиональные, трудности образовательной и научной деятельности.

Первая группа – коммуникативные трудности. К данной группе мы предлагаем отнести проблемы с налаживанием коммуникации в новой социальной среде, в том числе с одногруппниками, преподавателями и сотрудниками ВУЗа. Сюда же отнесем переживания, связанные с покиданием привычного коллектива, для иногородних студентов – изменение отношений с семьей.

Вторая группа – бытовые трудности. Эта категория имеет большее отношение к иногородним студентам, чье поступление в ВУЗ сопровождается переездом в другой город и налаживанием быта. Однако, здесь имеют место быть и социально-экономические проблемы, связанные с повседневными тратами.

Третья группа – профессиональные трудности. Это одни из самых распространенных проблем, поскольку всё большее количество студентов сомневаются в выбранной профессии на начальном этапе обучения из-за чего снижается мотивация и успеваемость [1, с. 202].

Четвертая группа – трудности образовательной и научной деятельности: смена формата обучения, усложнение и введение новых учебных дисциплин, страх публичных выступлений перед сверстниками и преподавателями, переживания касательно успеваемости, сбой в режиме труда и отдыха.

Таким образом, специфика адаптации студентов-первокурсников в условиях ВУЗа формируется исходя из проблемных аспектов, с которыми сталкиваются учащиеся на начальных этапах обучения.

Каждым автором предложен свой перечень проблем, однако, проведя сравнительный анализ, нами было установлено, что они очень сходны, практически дублируют друг друга. Для простоты восприятия и дальнейшей работы по коррекции процесса адаптации нами было предложено условное разделение таковых на группы:

1. коммуникативные трудности;
2. бытовые трудности;
3. профессиональные трудности;
4. трудности образовательной и научной деятельности.

Кроме того, учитывая стремительные изменения общества, следует предусмотреть, что адаптация у современных студентов-первокурсников будет отличаться от таковой через 3-5 лет, однако, предложенное разделение не потеряет актуальности, поскольку охватывает все сферы, влияющие на процесс приспособления.

Список литературы:

1. Дегтярева И.И. Проблема адаптации студентов- первокурсников к образовательному процессу высшего учебного заведения // Школа будущего, 2022. - С.196-205.
2. Дормидонтов Р.А. Социально-психологическая адаптация первокурсников к обучению в вузе // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2017. - Т. 16. -  № 2. – С.56-64.
3. Мильковская И.Ю. Педагогические условия первокурсников в образовательном процессе высшей школы: дис. ... канд. пед. наук. – Волгоград, 2005 – 209 с.
4. Сираева М.Н. Организация работы по адаптации студентов к условиям обучения в вузе: учеб.-метод. пособие // Ижевск: Удмуртский университет, 2022. – 158 с.