ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА

FORMATION OF GENERAL PROFESSIONAL COMPETENCIES OF A TEACHER IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION OF EDUCATION

Pyatunin Pavel Sergeevich

Master’s student, Department of INEK, Perm State Pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования общепрофессиональных компетенций педагога в условиях цифровой трансформации системы образования. Уточнено содержание понятия «общепрофессиональные компетенции» и его связь с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и профессионального стандарта педагога. Выделены педагогические условия и организационные механизмы, способствующие результативному формированию данных компетенций в цифровой образовательной среде.

ABSTRACT

The article deals with the problem of forming the general professional competencies of a teacher in the context of the digital transformation of the education system. The content of the concept of “general professional competencies” and its connection with the requirements of the federal educational standard and the professional standard of a teacher are clarified. Pedagogical conditions and organizational mechanisms that contribute to the effective formation of these competencies in a digital educational environment are identified.

Ключевые слова: общепрофессиональные компетенции; педагог; цифровизация образования; цифровая образовательная среда; профессиональный стандарт; компетентностный подход.

Keywords: general professional competencies; teacher; digitalization of education; digital educational environment; professional standard; competence-based approach.

Современный этап развития системы образования характеризуется её последовательной цифровой трансформацией: повсеместным внедрением цифровой образовательной среды, электронных образовательных ресурсов, технологий дистанционного и смешанного обучения. Эти процессы меняют не только инструментарий профессиональной деятельности учителя, но и сами требования к его подготовке. В этих условиях особую значимость приобретает проблема формирования общепрофессиональных компетенций (далее — ОПК) педагога: именно они задают инвариантное ядро профессиональной готовности специалиста, не зависящее от конкретного преподаваемого предмета, и потому в наибольшей степени подвержены влиянию цифровых изменений.

Методологической основой рассмотрения данного вопроса выступает компетентностный подход. Под компетенцией принято понимать заранее заданное требование к образовательной подготовке, выраженное через совокупность взаимосвязанных знаний, умений и опыта деятельности, тогда как компетентность характеризует уже состоявшееся, освоенное личностное качество специалиста [1, с. 60]. В структуре результатов высшего педагогического образования принято различать универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Общепрофессиональные компетенции занимают промежуточное положение: они конкретнее универсальных, но шире узкопредметных и отражают готовность к решению типовых задач педагогической профессии в целом.

Нормативной рамкой их описания служит федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование». В нём к числу общепрофессиональных отнесены, в частности, способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования, готовность применять психолого-педагогические технологии, выстраивать взаимодействие с участниками образовательных отношений и опираться на научные основания педагогической деятельности [2]. Существенно, что стандарт формулирует эти требования в деятельностном залоге — как способность и готовность действовать, а не как объём усвоенных сведений.

Содержательно ОПК конкретизируются в профессиональном стандарте «Педагог», который описывает трудовые функции и соответствующие им трудовые действия [3]. Среди них прямо обозначены действия, связанные с применением информационно-коммуникационных технологий: формирование у обучающихся умений пользоваться цифровыми инструментами, организация образовательного процесса с опорой на электронные ресурсы. Тем самым цифровой компонент перестаёт быть факультативным дополнением к профессиональной подготовке и встраивается в само содержание общепрофессиональных компетенций — от планирования занятия до оценивания результатов.

Теоретическое осмысление этих изменений опирается на исследования в области информатизации образования, в которых цифровая образовательная среда трактуется как совокупность условий, средств и технологий, обеспечивающих информационное взаимодействие субъектов обучения [4, с. 41]. В такой среде традиционные общепрофессиональные задачи педагога приобретают новое наполнение: проектирование учебного содержания дополняется отбором и созданием цифрового контента, организация коммуникации — управлением онлайн-взаимодействием, а обеспечение безопасности образовательной среды — вопросами защиты персональных данных и информационной гигиены обучающихся.

Вместе с тем между нормативными требованиями и реальной готовностью педагогов сохраняется заметный разрыв. По данным исследований цифровой грамотности учителей, значительная их часть уверенно владеет базовыми пользовательскими навыками, но испытывает затруднения при методически осмысленном применении цифровых технологий в учебном процессе, а также при критической оценке образовательных ресурсов [5, с. 12]. Эти затруднения носят комплексный характер и обусловлены не столько техническими причинами, сколько недостаточной методической и мотивационной подготовкой, что указывает на необходимость целенаправленной работы по формированию ОПК.

Анализ практики позволяет выделить ряд педагогических условий, повышающих результативность такой работы. Во-первых, это непрерывность профессионального развития — сочетание формального повышения квалификации с неформальным и информальным образованием, гибко реагирующим на обновление цифровых инструментов. Во-вторых, практико-ориентированность: компетенции формируются не в отрыве от практики, а при решении реальных профессиональных задач в насыщенной цифровой среде образовательной организации. В-третьих, существенную роль играют наставничество и сетевое взаимодействие педагогов, обеспечивающие обмен апробированными решениями. Наконец, важна рефлексивность — способность учителя самостоятельно оценивать и проектировать собственную траекторию профессионального роста. Системная цифровая трансформация образовательной организации при этом выступает не фоном, а ресурсом формирования компетенций [6, с. 27].

Таким образом, формирование общепрофессиональных компетенций педагога в условиях цифровизации образования следует рассматривать как процесс обновления инвариантного ядра профессиональной готовности, в котором цифровой компонент органично интегрируется в традиционные общепрофессиональные задачи. Его результативность обеспечивается опорой на требования стандартов, преодолением разрыва между ними и реальной практикой, а также созданием совокупности педагогических условий, реализуемых в развитой цифровой образовательной среде.

Список литературы:

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58—64.
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование: приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 126 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: https://fgosvo.ru (дата обращения: 15.06.2026).
3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: https://mintrud.gov.ru (дата обращения: 15.06.2026).
4. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. — 398 с.
5. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе / Т.А. Аймалетдинов, Л.Р. Баймуратова, О.А. Зайцева [и др.]. — М.: Издательство НАФИ, 2019. — 84 с.
6. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А.Ю. Уваров, Э. Гейбл, И.В. Дворецкая [и др.]; под ред. А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина. — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. — 343 с.