ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В РЕФЛЕКСИИ СТОРОН-УЧАСТНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В научной статье рассматривается проблема школьной профориентации в рефлексии сторон участников. Данная тема является важной областью исследования, так как многие школьники не могут определиться с выбором профессии в плоть до выпускного класса. Исходя из результатов социологического исследования, автор анализирует насколько респонденты удовлетворены пониманием профориентации, какие факторы мешают для рефлексии, роль учителей и родителей в выборе профессии и какие факторы по мнению выпускников помогли бы им определиться кем они хотят стать.

ABSTRACT

The scientific article discusses the problem of school career guidance in the reflection of the parties involved. This topic is an important area of research, as many students do not know what profession they want to pursue until they graduate from high school. Based on the results of a sociological study, the author analyzes how satisfied the respondents are with their understanding of career guidance, what factors hinder their reflection, the role of teachers and parents in choosing a profession, and what factors, according to the graduates, would help them decide what they want to become.

Ключевые слова: профориентация, рефлексия, учащиеся, проблемы профориентации, профессиональное самоопределение, школьная профориентация.

Keywords: Career guidance, reflection, students, career guidance problems, professional self-determination, school career guidance.

Введение. В условиях стремительных преобразований рынка труда и образовательных практик школьная профориентация приобрела ключевое значение для подготовки молодого поколения к осознанному выбору профессиональной карьере. Вместе с тем эффективность профориентационной работы в школе остаётся предметом сомнений: наблюдаются противоречия между ожиданиями учащихся, родительскими запросами и возможностями образовательных учреждений; критерии и инструменты оценки профессиональной готовности несовместимы. Парадоксально, что при наличии стандартных программ и мероприятий по профориентации рефлексивное осмысление их содержания и результатов со стороны ключевых акторов – школьников, родителей, педагогов и администрации – остаётся фрагментными и противоречивыми.

Основная часть. Исследование проблем школьной профориентации в рефлексии сторон-учащихся представляет собой сложный и многоаспектный процесс, который актуален для изучения на сегодняшний день.

Проблемам профориентации в современном обществе уделяется значительное внимание в научной литературе. Важным аспектом является понимание роли рефлексии как механизма осмысления и коррекции профессионального самоопределения, а также значимость социального партнёрства для успешной профориентационной деятельности. Так, например, в работе О. П. Черных автор выделяет ключевую задачу профориентации – содействие развитию у обучающихся осознанного отношения к выбору профессии, основанного на понимании собственных интересов, способностей, и требований современного рынка. [1, с. 64].

Исследованием роли родителей и педагогов в формировании профориентации на педагогические профессии занимались такие авторы как:  С. О. Щелина, Э. Г. Патрикеева, Е. В. Левкина. [2, с. 99]. Данная работа напрямую фокусируется на рефлексии ключевых сторон-участников профориентационного процесса. В исследовании приняли участие 45 учащихся психолого-педагогических классов, 55 их родителей и 37 педагогов.

Более того, С. Н. Чистякова предполагает методологические основы системной организации педагогического сопровождения, что широко применяется в современном образовательном процессе. [3, с. 33]. Практические методики и инструменты развития профориентационной рефлексии освещают и другие современные исследования и публикации.

С целью изучения проблемы профориентации, было проведено исследование следи школьников Белгородского округа. Сбор информации осуществлялся посредством анкетирования в формате массового онлайн-опроса.

К участию в исследовании были привлечены 400 респондентов. Женщин (50%) и мужчин (50%) поровну. Среди них: равное количество (20%) – это 7 и 8 классы, 35% – 9 класс, 12% – 10 класс и 13% – 11 класс.

Опрос показал, что суммарно удовлетворены своим текущим уровнем понимания своих профессиональных интересов (ответы «Да» и «Скорее да») 77,8% учащихся, значит, более половины опрошенных в целом позитивно оценивают свою способность разбираться в собственных интересах. Однако доля полностью удовлетворенных («Да») обычно невысока – 31,8%, что характерно для подросткового возраста, когда самооценка еще формируется. «Скорее нет» и «Нет» дали 14,4% – почти каждый пятый-шестой школьник признает недостаточное понимание себя. Важно, что «Затрудняюсь ответить» выбрали 7,8% – это показатель неуверенности, которая может быть следствием как низкой рефлексии, так и непонимания вопроса. В целом, положительные ответы доминируют, но значительная доля неудовлетворенных и колеблющихся требует внимания – этим учащимся особенно нужна рефлексивная поддержка (Рисунок 1).

Рисунок 1. Распределение ответов об удовлетворенности пониманием профинтересов

В ходе опроса было выявлено, что респондентам мешает личной профориентации. И лидирующие позиции занимают учебная перегрузка и дефицит времени. «Нехватка времени из-за учёбы» набрала 41,5%, а «Много учебных предметов» – 41,3%. Практически каждый второй школьник жалуется, что школа высасывает все силы и не оставляет пространства для размышлений о будущем. Третье место с 33% занимают «Другие интересы (игры, соцсети)» – подростки честно признаются, что их отвлекают развлечения. Это не лень, а конкуренция приоритетов: пролистать ленту или задуматься о карьере? Побеждает мгновенное удовольствие. «Бытовые дела дома» набрали 31,8% – домашняя нагрузка тоже отнимает ресурс, особенно у старших детей в многодетных семьях или у тех, кому приходится помогать родителям. «Не знаю, с чего начать» – 26%. Это не отсутствие желания, а растерянность, информационная и методологическая беспомощность. Школьник готов работать над выбором, но не понимает алгоритма. «Отсутствие мотивации» – 23,3% и «Страх ошибки» – 22,5% идут рядом: боязнь провала убивает инициативу, а если к этому добавляется общая апатия, получается замкнутый круг. «Давление родителей» отметили только 15% – казалось бы, немного. Но, скорее всего, подростки либо не осознают это давление как таковое (принимая родительские установки за свои), либо боятся его вербализовать. «Собственная нерешительность» – 13,3% – свойственна меньшинству, но эти люди рискуют застрять в бесконечных колебаниях. «Нет доступных мероприятий» – всего 6,8% – то есть доступ к формальным профориентационным активностям в целом есть, проблема не в их отсутствии, а в их неэффективности (Рисунок 2).

Рисунок 2. Распределение ответов на вопрос: «Отметьте факторы, мешающие вашей личной профориентации» (множественный выбор, не более трёх)

Далее было важно узнать мне учащихся о том, насколько важна роль родителей и учителей в профориентации. На вопрос «Как Вы оцениваете роль родителей в вашей профориентации?», полученные оценки оказались скорее положительными, чем нейтральными или негативными. «Хорошую» роль отметили 38,2%, «отличную» – 20,3%. «Удовлетворительную» – 27,5%, то есть примерно каждый пятый считает, что родители справляются, но без блеска. «Плохую» – 3,5%, «очень плохую» – 3,5%. «Затрудняюсь ответить» выбрали 7%. Таким образом, подавляющее большинство не жалуется на семью (Рисунок 3).

Рисунок 3. Роль родителей в профориентации учащихся

А на вопрос «Насколько важна роль учителей в профориентации?» большинство респондентов выбрало ответ, что «Важна» (40,5%). На втором месте по ответам – «Нейтральна» (30,3%). 12,3% учащихся, придерживается выбора, что роль учителей не важна, при этом 17% оценивают её как очень важную. Это свидетельствует о том, что ученики дают положительную оценку вклада педагогов в профориентацию, но наличие большой нейтральной группы и заметного минимума крайних оценок указывает на необходимость усиления информированности и повышения видимости педагогической поддержки в этом направлении (Рисунок 4).

Рисунок 4. Роль учителей в профориентации учащихся

На вопрос: «Какие меры улучшили бы профориентацию?»  значительная часть респондентов (61,5%) отметили, что онлайн-платформы. 51,5% заявили, что уроки профориентации помогли бы им. На третьем месте по ответам (40%) немаловажный критерий – пробные стажировки. Также респондентам очень важно вовлечение родителей в процесс профориентации (36%). 26,5% учащихся отмечают возможность организации школьных ярмарок. Меньшая часть (25%) выбрали ответ «Бесплатные тесты». И меньше всего набрал вариант ответа – «Клубы по интересам» (12,3%). Таким образом приоритет следует отдавать цифровым ресурсам и систематическим урокам, дополняя их практическими стажировками и семейным участием (Рисунок 5).

Рисунок 5. Распределение ответов на вопрос: «Какие меры улучшили бы профориентацию?»

Заключение. Практические рекомендации: усилить рефлексивную поддержку учащихся через регулярные уроки профориентации и адаптивные онлайн‑ресурсы; интегрировать краткие практические стажировки и ярмарки профессий в учебный процесс; учитывать нагрузку школьников при планировании мероприятий (короткие форматы, гибкое расписание); вовлекать родителей в информативные и практические активности; повысить видимость и системность работы учителей в профориентации.

В целом, результаты свидетельствуют о наличии базовой осознанности у большинства школьников, но также указывают на необходимость перехода от разрозненных мероприятий к более системной, гибкой и ресурсно‑ориентированной модели профориентации, учитывающей временные ограничения и способы мотивации подростков.

Список литературы:

1. Черных, О. П. Современные методы профориентации и самоопределения обучающихся / О.П. Черных – Текст : непосредственный // Магнитогорск, 2021. С. 64.
2. Чистякова, С. Н. Системная организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях социально-экономических перемен / С.Н. Чистякова – Текст : непосредственный // Вестник науки и образования. 2017. №2. С. 33-41.
3. Щелина, С. О., Патрикеева, Э. Г., Левкина, Е. В. Роль родителей и педагогов в формировании профессиональной ориентации учащихся на педагогические профессии / С.О. Щелина, Э.Г. Патрикеева, Е.В. Левкина – Текст : непосредственный // Вестник практической психологии образования. 2024. №21(3). С. 99-105.