ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ

DIGITAL TRANSFORMATION OF EDUCATION: PHILOSOPHICAL PROBLEMS AND CONTRADICTIONS

Semenova Ksenia Evgenievna

Master's student, Higher School of Engineering and Technological Sciences, Yelabuga Institute - branch of the Kazan (Volga Region) Federal University,

Yelabuga, Russia

Valiev Ildar Nakipovich

Scientific supervisor, PhD in Philosophy, Assoc. Professor, Yelabuga Institute (branch) of the Kazan (Volga Region) Federal University,

Yelabuga, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются этические вызовы, порождённые цифровой трансформацией. Анализируются проблемы приватности и безопасности, возникающие в цифровом образовательном пространстве, а также вопросы ответственности за качество и достоверность информации.

ABSTRACT

This article examines the ethical challenges posed by digital transformation. It analyzes privacy and security issues arising in the digital educational space, as well as issues of responsibility for the quality and reliability of information.

Ключевые слова: цифровая трансформация, философия, цифровая дидактика.

Keywords: digital transformation, philosophy, digital didactics.

Цифровая трансформация образования представляет собой переход от традиционных форм обучения к системам, основанным на интеграции цифровых технологий и инновационных методологий. Этот процесс затрагивает не только техническую сторону изменения, но и влияет на философские основания образования, что делает исследование соответствующих проблем и противоречий крайне актуальным. В свете глобальных социальных и культурных изменений, вызванных технологическим прогрессом, возникает необходимость пересмотра традиционных образовательных ценностей и принципов.

Философское осмысление цифровой трансформации направлено на выявление фундаментальных изменений в понимании природы знания, способов его получения и передачи. Одним из центральных вопросов становится изменённое соотношение между субъектом и объектом познания: цифровая среда трансформирует роль учащегося, превращая его из пассивного потребителя информации в активного участника образовательного процесса, но одновременно создаёт новые вызовы, связанные с утратой глубины и критического осмысления знания. Такое смещение требует переосмысления целей и задач образования в контексте цифровой эпохи.

Цифровая трансформация образования — это процесс глубокого и системного переосмысления всей образовательной системы под влиянием развития цифровых технологий и новых социальных условий. Он выходит за рамки простого внедрения технических средств, затрагивая организацию учебного процесса, методы оценки результатов обучения и формирование компетенций, необходимых человеку для успешной жизни и деятельности в XXI веке [1]. В отличие от цифровизации как такого использования цифровых ресурсов, цифровая трансформация предполагает изменение образовательных практик и парадигм, что требует баланса между технологическими инновациями и человеческим фактором, а также учёта как глобальных, так и локальных

Цифровизация образования, в свою очередь, представляет собой более узкое понятие — внедрение и применение цифровых программ и ресурсов в обучении как в традиционной очной, так и в дистанционной форме. При этом дистанционное обучение не обязательно включает цифровые технологии, а цифровизация может происходить и в классной практике с использованием компьютеров, планшетов и специализированного программного обеспечения. Таким образом, цифровизация — это инструмент, а цифровая трансформация — более широкий системный процесс, направленный на переосмысление и обновление образовательной модели.

Ключевые термины, которые становятся актуальными в контексте цифровой трансформации, включают цифровую дидактику — науку об организации обучения в условиях цифрового общества, раскрывающую теоретические основы изменения форм и методов обучения, при этом сохраняя его сущность. Также важны понятия цифровой грамотности, отражающей навыки эффективного и безопасного использования цифровых технологий, и цифровой образовательной среды — комплекса цифровых инструментов, сервисов и образовательных ресурсов, обеспечивающих новые формы взаимодействия между учёными, студентами и педагогами, а также поддержку образовательных процессов [2].

Развитие цифровых технологий коренным образом изменяет традиционные образовательные концепции, ставя под сомнение классические представления о знаниях и процессах их усвоения. Ранее образование воспринималось как передача накопленных в культуре ценностей и формирование универсальных гуманитарных компетенций, что обеспечивало развитие целостной личности и сохранение культурного наследия. Цифровая трансформация, внедряющая инструменты искусственного интеллекта, большие данные и сетевые платформы, значительно меняет этот контекст, делая доступ к информации мгновенным и массовым, но одновременно смещая акцент с глубины понимания на быстроту и функциональность [3].

В основе философских проблем цифровой эпохи находится изменение восприятия знания. Традиционно знание рассматривалось как нечто стабильное, цельное и ценностно обусловленное, а педагогика строилась на идеях развития критического мышления и формирования мировоззренческих ориентиров. Современные цифровые среды стимулируют формирование фрагментированного, модифицируемого и часто поверхностного знания, ориентированного на решение конкретных задач в конкретный момент времени. Это меняет соотношение субъекта и объекта познания: роль учителя трансформируется из источника мудрости в фасилитатора доступа к разнообразным цифровым ресурсам, что порождает вопросы о сохранении педагогической ответственности и автономии учащегося [4].

Еще одним важным философским противоречием является столкновение гуманистических ценностей, традиционно лежащих в основе образования, с экономическими и техническими интересами развития цифровых технологий. Цифровая трансформация активно способствует внедрению рыночных моделей, ориентированных на эффективность, стандартизацию и масштабируемость образовательных продуктов. Это меняет представления об образовании как о социальном институте, нацеливает его на создание конкурентоспособных специалистов вместо развития уникальности личности, что требует переосмысления самоидентичности педагогического и образовательного процесса в новых условиях [2].

Кроме того, влияние цифровых технологий затрагивает культурные и цивилизационные основы образования. В цифровом пространстве происходит смешение культурных контекстов и ценностей, что ведет как к расширению горизонтов познания, так и к риску утраты локальных и национальных традиций. Формируется новая образовательная среда, где личностная идентичность и социальные нормы находятся в динамическом взаимодействии с глобальными цифровыми практиками. Это поднимает вопросы о целостности культуры образования и необходимости балансировки между универсализмом цифровой трансформации и сохранением культурного разнообразия [4].

Параллельно происходит переоценка учебного процесса: происходит переход к персонализированному и адаптивному обучению, при котором акцент смещается с общего объема знаний на формирование цифровых компетенций и навыков критического мышления, необходимых для жизни в цифровом обществе. Однако этот сдвиг вызывает опасения относительно утраты глубинного смыслового освоения учебного материала и рисков утраты целостной педагогической модели, где развивается не только интеллект, но и этическая и эмоциональная стороны личности [3].

Таким образом, цифровая трансформация образования порождает сложные философские вопросы и вызовы, требующие вдумчивого осмысления. Эти процессы нельзя рассматривать только сквозь призму технологии или управления — необходим глубокий философский анализ, который позволит понять сущность происходящих изменений, выявить новые ценностные ориентиры и определить принципы, на которых может основываться гармоничное и гуманистическое образование в эпоху цифровизации. Только через такую рефлексию возможно выстроить образовательную систему, способную не просто адаптироваться к изменениям, но и сохранять свою культурную и гуманистическую миссию в цифровом будущем [1].

Список литературы:

1. Корчак К.И., Красильников В.В, Тоискин В.С. Современные подходы к понятию цифровой трансформации образования // Проблемы современного образования. — 2022. — №1. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-ponyatiyu-tsifrovoy-transformatsii-obrazovaniya (дата обращения 10.12.2025)
2. Суслов А.В., Сатина Т.В. Влияние цифровых технологий на трансформацию образовательных практик: от традиционных методов к инновационным подходам // Мир науки, культуры, образования. — 2025. — №1 (110). [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovyh-tehnologiy-na-transformatsiyu-obrazovatelnyh-praktik-ot-traditsionnyh-metodov-k-innovatsionnym-podhodam (дата обращения 10.12.2025)
3. Цифровая трансформация образования: ключевые драйверы // Мир науки. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://mir-nauki.com/pdf/35pdmn325.pdf (дата обращения 10.12.2025)
4. Лолаева А.С, Лолаева Д.Т. Цифровая трансформация образования: правовой и философский подходы // Образование и право. — 2021. — №2. — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-obrazovaniya-pravovoy-i-filosofskiy-podhody (дата обращения 10.12.2025)