ПОНЯТИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

THE CONCEPT OF HISTORICAL LOCAL LORE AND ITS IMPORTANCE IN SCHOOL EDUCATION

Sabirzyanova Landish Fanisovna,

master's student, Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается сущность исторического краеведения как научной и учебной дисциплины, обладающей значительным педагогическим потенциалом. Рассматриваются его ключевые функции в школьном образовании: формирование личностной связи с историей, развитие критического мышления, воспитание гражданской идентичности и патриотизма. Автор доказывает, что интеграция краеведческого материала в учебный процесс способствует преодолению абстрактности исторических знаний, делает прошлое близким и понятным для ученика, а также служит эффективным инструментом для достижения современных образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и личностные.

ABSTRACT

The article reveals the essence of historical local lore as a scientific and educational discipline with significant pedagogical potential. Its key functions in school education are considered: the formation of a personal connection with history, the development of critical thinking, the education of civic identity and patriotism. The author proves that the integration of local history material into the educational process helps to overcome the abstractness of historical knowledge, makes the past close and understandable to the student, and also serves as an effective tool for achieving modern educational results, including subject, meta-subject and personal.

Ключевые слова: историческое краеведение, школьное образование, региональная история, педагогический потенциал, гражданская идентичность, локальная история, учебный процесс.

Keywords: historical local history, school education, regional history, pedagogical potential, civic identity, local history, educational process.

Историческое образование в современной школе переживает период глубокой трансформации. Вектор его развития смещается от простой трансляции массива фактов и дат к формированию исторического мышления, воспитанию гражданской идентичности и способности критически осмысливать прошлое. В этом контексте особую актуальность приобретает историческое краеведение – дисциплина, которая позволяет увидеть макропроцессы всемирной и отечественной истории через призму локальных, «близких» событий и судеб. Данная статья призвана раскрыть многогранное понятие исторического краеведения и обосновать его незаменимую роль в системе школьного обучения.

1. Сущность и содержание исторического краеведения

Историческое краеведение – это комплексная научная дисциплина, находящаяся на стыке истории, археологии, этнографии, источниковедения и других гуманитарных наук. Её объектом является история и культура конкретной территории – родного города, села, района, области или края. В отличие от академической истории, часто оперирующей глобальными обобщениями, краеведение фокусируется на микроистории, изучая жизнь местных сообществ, историю улиц, предприятий, учреждений и отдельных семей.

Как отмечает исследователь А.В. Даринский, краеведение – это «то, что ближе всего к человеку: природная среда, хозяйство, историческое прошлое, население, культура во всем их единстве и многообразии» [1, с. 15]. Это определение подчеркивает синтетический характер дисциплины, объединяющей в себе не только исторический, но и географический, экологический и культурологический аспекты.

Содержательное поле исторического краеведения включает:

• Изучение археологических памятников на территории региона.
• Исследование истории населенных пунктов: основания, развития, топонимики.
• Анализ социально-экономического развития: история местных промыслов, торговли, промышленных предприятий.
• Реконструкцию событий общероссийской истории, разворачивавшихся в регионе (например, Смутное время, Отечественная война 1812 года, революции 1917 года, Великая Отечественная война).
• Изучение биографий знаменитых земляков, а также роли региона в жизни выдающихся исторических личностей.
• Документирование истории повседневности, культуры, быта и традиций местного населения.

Таким образом, историческое краеведение выполняет функцию «очеловечивания» истории, наполняя её конкретными образами, именами и местами, которые ученик может увидеть и «пощупать» в своей непосредственной жизненной среде.

2. Педагогический потенциал краеведения: от абстракции к личному переживанию

Включение краеведческого материала в школьный курс истории обладает огромным педагогическим потенциалом, который реализуется через несколько ключевых функций.

2.1. Образовательная функция: преодоление абстрактности знаний

Основная проблема школьного исторического образования – дистанция между учеником и изучаемым материалом. События тысячелетней давности или даже столетней могут восприниматься как нечто далекое и не имеющее прямого отношения к жизни современного подростка. Краеведение эффективно решает эту проблему.

Когда ученик изучает не абстрактное «Крещение Руси», а историю появления первых христианских храмов в его родном крае; когда он говорит не о «развитии промышленности в России XVIII века», а исследует историю конкретной фабрики в своем городе, история перестает быть книжной и становится осязаемой. Такой подход позволяет «пропустить» глобальные исторические процессы через призму личного опыта, что значительно повышает степень усвоения и осмысления материала. Как справедливо указывает М.В. Воробьева, «краеведческий материал служит дидактическим средством, которое «оживляет» сухие строчки учебника, наполняет их живым содержанием» [2, с. 44].

2.2. Развивающая функция: формирование исследовательских компетенций

Краеведение по своей природе является исследовательской деятельностью. Оно предоставляет уникальные возможности для развития у школьников универсальных учебных действий (УУД):

– Познавательные УУД: Работа с разнообразными источниками информации – архивными документами, материалами школьного музея, периодической печатью, мемуарами, вещественными памятниками, интервью со старожилами – учит критическому анализу, сравнению данных, установлению причинно-следственных связей.

– Регулятивные УУД: Выполнение краеведческого проекта (например, «История моей улицы» или «Судьба моей семьи в годы Великой Отечественной войны») требует от ученика планирования, целеполагания, самоконтроля и коррекции своих действий.

– Коммуникативные УУД: Коллективная работа над проектом, интервьюирование, публичная защита своих исследований развивают навыки командной работы, ведения диалога и грамотной устной и письменной речи.

Через краеведение школьник на практике осваивает методы исторической науки, становясь не пассивным потребителем информации, а активным исследователем [5].

2.3. Воспитательная функция: формирование гражданской идентичности и патриотизма

В современном мире, характеризующемся глобализацией и размыванием традиционных ценностей, вопрос о формировании у молодежи чувства гражданской идентичности и патриотизма стоит особенно остро. Важно подчеркнуть, что речь идет не о квасном ура-патриотизме, а о глубоком, осознанном чувстве сопричастности к своей Родине, малой и большой.

Краеведение является мощным инструментом воспитания именно такого, «умного» патриотизма. Любовь к Родине рождается из знания её истории, уважения к подвигу и труду предков, осознания личной связи с родной землей. Изучая историю своего города, села, семьи, ученик начинает ощущать себя не случайным индивидом в безликом пространстве, а наследником и продолжателем традиций своего края. Он узнает, что его «малая родина» – это не просто точка на карте, а место, имеющее богатую и славную историю, частью которой является и он сам.

Это чувство сопричастности формирует ответственность за сохранение историко-культурного наследия и за будущее развитие своего региона. По словам Н.В. Калачевой, «патриотическое воспитание средствами краеведения позволяет сформировать у школьников ценностное отношение к культурно-историческому прошлому своей малой родины, что является основой для формирования гражданской идентичности» [3, с. 112].

3. Практическая реализация краеведческого подхода в школе

Интеграция краеведения в учебный процесс может осуществляться в различных формах:

1.  Урочная деятельность: Включение регионального компонента в уроки истории России. Например, при изучении Петровских реформ можно рассказать о создании первых мануфактур в регионе; при прохождении темы Великой Отечественной войны – о местных героях, предприятиях, работавших на фронт, эвакуированных в край госпиталях.

2.  Факультативные курсы и элективы: Специализированные курсы, такие как «История родного края», «Культура и традиции нашего региона», позволяют глубоко и системно изучить локальную историю.

3. Проектная и исследовательская деятельность: наиболее эффективная форма, позволяющая ученикам самостоятельно погрузиться в изучение выбранной темы. Результатом может стать исследовательская работа, презентация, создание виртуальной экскурсии или документального фильма.

4. Внеурочная деятельность: Организация экскурсий, походов по историческим местам, работа школьных музеев, встречи с ветеранами и старожилами, участие в краеведческих конкурсах и олимпиадах.

Важным условием успеха является использование активных и интерактивных методов обучения. Ученик должен не просто слушать рассказ учителя, а сам быть вовлечен в процесс открытия исторического знания. [4, с. 58].

Заключение

Историческое краеведение – это не второстепенное дополнение к основному курсу истории, а его важнейшая, неотъемлемая часть. Оно выступает связующим звеном между глобальным историческим процессом и личным опытом ученика, превращая абстрактные знания в личностно значимые переживания. Многогранный потенциал краеведения – образовательный, развивающий и воспитательный – делает его незаменимым инструментом в руках современного педагога. Оно способствует не только усвоению фактических знаний, но и формированию критического мышления, исследовательских навыков, гражданской идентичности и осознанного патриотизма. В конечном счете, именно через познание истории «малой родины» закладывается фундамент для понимания истории всей страны и формируется ответственный, мыслящий гражданин, способный ценить прошлое и созидать будущее своего Отечества.

Список литературы:

1. Даринский, А.В. Краеведение / А.В. Даринский. – М.: Просвещение, 1987. – 158 с.
2. Воробьева, М.В. Краеведение в школе: историко-педагогический аспект / М.В. Воробьева // Преподавание истории в школе. – 2018. – № 5. – С. 43-48.
3. Калачева, Н.В. Патриотическое воспитание школьников средствами исторического краеведения / Н.В. Калачева // Педагогическое образование и наука. – 2020. – № 3. – С. 110-115.
4. Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 240 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287). – Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=402405 (дата обращения: 15.10.2023).