ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Студенческий возраст соотносится с юностью и частью взрослого этапа в развитии и становлении личности, данный период – это активный этап развития жизнестойкости. В современных социально-экономических условиях жизни, в постоянно меняющемся обществе молодежь с трудом замечает новые возможности, проявляет сниженный уровень жизнестойкости и ценностную дезориентацию. Важно, чтобы в студенчестве происходило становление позитивного отношения к жизни, развитие уверенности в своих способностях решать проблемы и брать ответственность на себя.

Феномен жизнестойкости рассматривается как понятие «действовать вопреки» (М. Хайдеггер), как определенная степень «живучести» (Л.А. Александрова), как «способность преодоления самого себя» (Д.А. Леонтьев), «способность превращать проблемные ситуации в новые возможности» (С.А. Богомаз), «ключевой ресурс» (по С. Мадди), способность выходить за пределы самого себя (по С.Л. Рубинштейну). Мы считаем, что на сегодняшний день теория С. Мадди и Д. Хошабы является наиболее разработанной и целостной, при этом имеющую мощную эмпирическую базу. В своем исследовании мы будем опираться на данную теорию, поэтому понятие жизнестойкости мы отождествляем с «hardiness».

Возраст – это объективная, исторически изменчивая и символически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе. Следует понимать, что каждый жизненный период отличается своими уникальными особенностями психологической и социальной жизни, объединяет физиологические аспекты, характерологические черты, и накопленный опыт. Поэтому каждый возрастной период предполагает наличие у человека определенных внутренних ресурсов, которые он может использовать для преодоления жизненных трудностей.

С.К. Нартова-Бочавер [7] указывает на необходимость высокого развития коммуникативных навыков младших школьники для формирования высокого уровня жизнестойкости. Дети с развитыми коммуникативными навыками могу не только раскрывать свой  потенциал в учебной деятельности, но и могут правильно донести свои проблемы до взрослых. Возрастные изменения в проявлениях жизнестойкости в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте связаны с такими аспектами, как семейное воспитание, влияние положительных примеров проявлений жизнестойкости у взрослых и научение владением своим темпераментом и воспитание своего характера.

В период подросткового возраста для формирования жизнестойкости следует обратить внимание на развитие навыков саморегуляции, социальных умений, создающих высокий уровень «Я могу»; эффективных способов мыслительной деятельности (дивергентное мышление); развитие ценностно-смысловых структур личности.

Рассматривая особенности жизнестойкости взрослости и зрелости, следует отметить, что разрешение трудных ситуаций в этом возрасте происходит с помощью опоры на ценностные детерминанты. Опорой для взрослого человека может выступать профессиональная деятельность, причем не только эффективность этой деятельности, но и удовлетворенностью всеми аспектами работы, уверенностью в том, что организация предоставляет достаточную автономию и свободу принятия решений [6]. Также не следует выпускать из внимания регуляторно-личностные свойства личности (гибкость и самостоятельность), сформированный индивидуальный стиль деятельности.

Внутренним ресурсом преодоления трудностей в пожилом возрасте является наличие психологического будущего, которое позволяет личности выйти на новые мотивы своей жизни. Наиболее значимыми сферами жизни становятся те, где человек является автономным и способным контролировать происходящие события и делать выводы. Выбор стратегии старения также влияет на жизнестойкость пожилого человека, либо сохранение и обеспечение активной позиции, развитие, чувство счастья и полноты жизни, либо формирование пассивной стратегии «выживания».

Студенчество – особый возрастной период, жизненный этап, это начало взрослой жизни. В.Т. Лисовский считает, что студенчество, как социальный феномен объединено единой деятельностью – учебной, которая направлена на специальное образование, имеющее единые цели и мотивы, а также примерно одним возрастом людей от 18 до 25 лет с приблизительно равным образовательным уровнем. Для студентов характерны систематическое усвоение новых знаний, способов учебной деятельности и самостоятельный способ получения новых знаний, принадлежность к большой социальной группе молодежи [5].

Студенчество – это период интенсивного процесса социализации личности, развития высших психических функций, становление интеллектуальной системы и всей личности. Во время студенческого возраста происходит завершение процесса роста, расцвет организма, который способствует овладению другими возможностями, ролями. Изменение характеристик внутреннего мира и самосознания также относится к возрастным новообразованиям. Студенческие годы – время становления в профессиональном пути, в результате чего могут происходить различные возрастные кризисы, связанные с процессом адаптации, «вырывания корней», профессионального становления [4].  Именно жизнестойкость личности помогает в развитии своих физических и психических возможностей здоровья, способствует умению быстро адаптироваться в новых условиях и самореализации личности в учебно-познавательной деятельности [9].

Исходя из периодизации В.И. Слободчикова, данный возраст следует отнести к таким периодам, как юность (кризис юности 17 – 21 год) и молодость (19 – 28 лет) [2]. Отметим, что в теоретическом плане проблема особенностей феномена жизнестойкости и его проявлений в данном возрасте разработана недостаточно. Существуют отдельные практические исследования, но единое теоретическое понимание отсутствует.

Юность и молодость – это время, когда закладывается начало осуществления жизненных целей, и пусть юноша сталкивается с трудностями, но не воспринимает их как непреодолимые препятствия. Поэтому сомнение и неуверенность редко посещают молодых людей, что способствует реализации возможностей саморазвития. Внутренним ресурсом данного периода является открытость, легко заводятся новые связи и знакомства, благодаря профессиональной учёбе, трудовой деятельности происходит освоение норм отношений между людьми. Все это помогает справляться с трудностями и стрессом. Высокой уровень развития жизнестойкости проявляется через способность к творческой деятельности, развитию саногенного мышления. В этот период молодые люди стремятся личностно расти и развиваться, определять свои жизненные цели, выстраивать перспективы, активно участвовать в общественной жизни, обзаводится широким кругом знакомств. Именно данные качества и помогают студентам преодолеть жизненные трудности. Начало взрослой жизни воспринимается как положительное чувство, исчезают сомнения, во всех сферах жизни отмечается стремление к самостоятельности, происходит выбор стратегии жизни [1].

Подводя итог, следует отметить, что внутренним ресурсом жизнестойкости в студенческом возрасте становится способность легко заводить новые знакомства, осознавать авторство своей жизни и реализовывать свой способ жизни. Студенты большую часть времени проводят в учебном заведении, они включены в различные виды учебной и воспитательной деятельности, что предоставляет студентам возможность реализовывать себя и получать новый опыт. Однако целенаправленный процесс формирования и развития навыков жизнестойкости в студенческом возрасте – это задача психологической службы вуза, которая становится регулятором данной работы. При этом в ходе выполнения поставленной задачи психологическая служба ВУЗа может активно привлекать студентов старших курсов в качестве добровольцев. Таким образом, студенты будут не только включены в общественно значимую деятельность, но и будут иметь возможность реализовать свои способности.

Cписок литературы:

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. – 299с.
2. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблема формирования личности): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
3. Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. – М.: Смысл, 2006. – 63 с.
4. Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1974. – 168 с.
5. Лисовский, В. Т. Советское студенчество. – М.: Высшая школа, 1990. – 304 С.
6. Мадди С.  Смыслообразование в процессах принятия решения // Психологический журнал, 2005. – Т. 26. – № 6. – С. 85–112.
7. Нартова-Бочавер, С. К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности  // Психологический журнал. – 1997. – Т. 18. – № 5. – С. 20–51.
8. Фоминова, А. Н. Жизнестойкость личности. – М.: Прометей, 2012. – 152 с.
9. Юдина, Е. В. К проблеме синдрома выгорания у психологов-консультантов: экзистенциальный подход // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2011. – № 1. – с.109–114.