ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В современном обществе  одним из наиболее  распространенных поведенческих нарушений среди дошкольников является агрессивное поведение ребенка.

Те или иные формы агрессивного поведения характерны для большинства детей дошкольного возраста. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие ребенка.

Именно в старшем дошкольном возрасте так важна профилактика агрессивного поведения. Поэтому воспитателю и психологу дошкольного учреждения очень важно своевременно распознать нарушения в поведении детей и оказать им посильную помощь.

Большие возможности по профилактике агрессивного поведения ребенка старшего дошкольного возраста представляет песочная терапия - одна из разновидностей игротерапии.

Метод песочной терапии является эффективным для профилактики отклоняющегося поведения и в частности агрессивного. Для детей песочная игра – это простой, естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах и других важных переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить свое внутреннее беспокойство. В связи с этим могут возникать различные трудности в жизни малыша. Песочница – прекрасная среда для глубокого понимания другого и построения с ним гармоничных взаимоотношений. Используя данный метод, возможно многого добиться: не только показать малышам как строить свои взаимоотношения с миром без использования агрессии, но и помочь родителям осознать агрессивность их детей как проблему, показать взрослым игровые приемы компенсации детской агрессивности, обучить воспитателей и родителей приемам неагрессивной коммуникации с детьми.

Песок обладает свойством «заземлять» негативную психическую энергию; игры и упражнения в песке гармонизируют психоэмоциональное состояние детей, что в дальнейшем способствует развитию игровой, познавательной деятельности детей. Проигрывая взволновавшие ребенка ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения, обид и гнева, учится неагрессивному взаимодействию и самое главное - ребенок приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций по принципу «в настоящей сказке все заканчивается хорошо!» [1, с. 42].

Отличие песочной терапии от других форм арт-терапии в том, что она позволяет ребенку создавать мир, который обеспечивает ему путь к его сокровенным мыслям и чувствам. Она отличается простотой манипуляций, возможностью изобретения новых форм, кратковременностью существования создаваемых образов. Возможность разрушения песочной композиции, её реконструкция, а также многократное создание новых сюжетов, придает работе определенный вид ритуала [2, с. 6].

На основании анализа психолого–педагогических исследований нами были выявлены условия использования песочной терапии для профилактики  агрессивного поведения старших дошкольников: стимулирование и поддержка игровой деятельности детей, в которой они будут чувствовать себя комфортно, защищенно и проявлять творческую активность; установление положительного контакта между детьми и педагогом; организация игровой среды для взаимодействия с детьми  и проигрывания разнообразных ситуаций; выбор игр, игрушек и подбор заданий с учетом уровня проявления агрессивного поведения детей.

Для того, чтобы выявить уровень и особенности проявления агрессивного поведения у детей 5-6 лет, мы провели эмпирическое исследование. Исследование проводилось на базе одного из дошкольных учреждений города Череповца.  В нем принимали участие 36 детей из двух старших групп. В качестве конкретных методик исследования мы использовали анкету для родителей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); анкету для воспитателей «Ребёнок глазами взрослого» (А.А. Романов); проективную методику «Кактус» (М.А. Панфилова); наблюдение за ребенком старшего дошкольного возраста (критерии наблюдения выделены на основе исследования Е.К. Лютовой, Т.Б. Мониной и Т.П. Смирновой).

В процессе проведения исследования мы применили метод «фильтрации результатов», который заключается в следующем: сначала мы провели анкетирование  родителей и воспитателей (изучались все дети старших групп), затем, проанализировав результаты анкет, мы выявили детей, которые, по мнению родителей и педагогов, проявляют значительную склонность к агрессивному поведению (4 человека, из них 3 мальчика и 1 девочка). Далее мы провели углубленную диагностику  только с этими детьми: наблюдали за ними в различных видах деятельности, чтобы определить вид агрессивных действий ребёнка, и, основываясь на результатах наблюдений, провели с этими детьми графическую методику «Кактус». Проанализировав результаты наблюдения (на основе критериев агрессивного поведения), мы выявили, что у  детей в поведении есть отклонения, свидетельствующие о наличии агрессивности.  Мнение педагогов и родителей  в ходе предыдущих методик совпало с результатами данных методик.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста и полученных экспериментальных данных о детях старших групп нами была разработана профилактическая программа по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии.

Разработанная программа включает в себя четыре блока: диагностический (выявление агрессивного поведения у детей 5-6 лет, получение психологической информации об особенностях агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, раскрытие основных  видов агрессивного поведения детей 5-6-летнего возраста); установочный (создание у воспитателей и педагога-психолога позитивной установки на профилактический процесс с помощью лекториев, семинаров, практикумов); профилактический (организация работы по профилактике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста посредством проведения комплекса профилактических групповых  и индивидуальных игр-упражнений с использованием средств песочной терапии); оценочный (определение эффективности  профилактической работы).

Основными направлениями профилактической работы с дошкольниками, склонных к агрессивному поведению, являются обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева, формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных ситуациях, развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.

Для целенаправленной работы в данном направлении мы предлагаем педагогу-психологу использовать систему игр-упражнений с использованием средств песочной терапии, состоящую из четырех блоков:

• Индивидуальные игры-упражнения, направленные на обучение способам выражения гнева в приемлемой форме (Например, игра «Война» помогает ребенку не только дать выход его гневу, но и увидеть всю его разрушительную силу); 
• Индивидуальные игры-упражнения, направленные на обучение приемам саморегуляции, самообладания (Упражнение “Разговор с руками”. Цель: научить детей контролировать свои действия. Упражнения "Волшебный песок", "Змейки". Цель: снятие эмоционального напряжения. Упражнение "Песочный дождик". Цель: снятие мышечного напряжения, расслабление);
• Коллективные игры, направленные на развитие навыков общения;
• Коллективные игры, направленные на формирование эмпатии, доверия к людям.

Также в профилактический блок мы предлагаем включить консультацию для педагогов «Использование песочной терапии в ДОУ» и консультацию для родителей «Возможности песочной терапии».

Список литературы:

1. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. - 50 с.
2. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.