ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА УРОВЕНЬ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО

RESEARCH OF THE INFLUENCE OF THE ORGANIZED INFORMATION AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT ON THE LEVEL OF ICT COMPETENCE OF TEACHERS OF PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Zaira Huseynova

Master's student, Surgut State Pedagogical University,

Russia, Surgut

Vera Tolmacheva

scientific adviser, PhD, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy, Surgut State Pedagogical University,

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

В данной статье обоснованы теоретические аспекты и показана актуальность проблемы развития ИКТ-компетентности педагогов ДОО и влияние на данный процесс информационно-образовательной среды. Приведены результаты опытно-экспериментального исследования уровня развития ИКТ-компетентности педагогов конкретной ДОО. А также дано описание работы по внедрению комплекса мероприятий, направленных на развитие ИКТ-компетентности педагогов и обоснована его эффективность.

ABSTRACT

 This article substantiates the theoretical aspects and shows the relevance of the problem of developing the ICT competence of preschool teachers and the influence of the information and educational environment on this process. The results of an experimental study of the level of development of ICT competence of teachers of a particular preschool educational institution are presented. It also describes the work on the implementation of a set of measures aimed at developing the ICT competence of teachers and justifies its effectiveness.

Ключевые слова: информационные технологии, информационно-образовательная среда, компетентность, ИКТ-компетентность, информатизация общества.

Keywords: Information technologies, information and educational environment, competence, ICT competence, informatization of society.

На современном этапе развития общества информатизация рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, с переменами, которые вызваны развитием информационного общества, в котором основной ценностью становится информация и умение работать с ней, разработка программ и проектов, способствующих формированию человека современного общества.

В информационном обществе изменяются требования образовательным системам, они должны стать эффективными инновационными, что позволит каждому педагогу реализовать заложенный в нем потенциал. Ранее существовавшая модель «образование на всю жизнь» должна трансформироваться на основе информационно-коммуникативных технологий (далее – ИКТ) в новую модель образования: «образование через всю жизнь» [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает такие компетенции современного педагога как умение владеть информационно-коммуникативными технологиями способность применять их в воспитательно-образовательном процессе [3].

Использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в образовательном процессе ДОО расширяет возможности внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, способствует целенаправленному развитию информационной культуры детей, позволяет повысить уровень взаимодействия педагогов с родителями. Однако внедрение ИКТ в систему дошкольного образования становится возможным при повышении профессиональной информационной культуры самих педагогов.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно–образовательного процесса. Главной задачей информатизации образовательной организации является создание информационно–образовательной среды, рассматривающийся как одно из условий достижения нового качества образования [1].

Информационно–образовательная среда ДОУ (ИОС) – открытая педагогическая система, направленная на формирование творческой, интеллектуальной и социально–развитой личности, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно–коммуникационных средств и педагогических технологий.

В основе создания ИОС дошкольного образования лежит организация использования информационно–коммуникационных технологий (ИКТ). Именно эффективное использование ИКТ открывает новые возможности и перспективы развития системы образования в целом.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать влияние информационно-образовательной среды на уровень владения ИКТ-технологиями педагогами ДОО.

Объект исследования: процесс овладения ИКТ-технологиями педагогами ДОО.

Предмет исследования: информационно-образовательная среда ДОО как фактор развития ИКТ-компетентности педагогов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития ИКТ-компетентности педагогов ДОО будет успешным, если:

• раскрыта сущность процесса овладения педагогами ДОО информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
• дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения педагогом информационно-коммуникативными технологиями;
• создана соответствующая   информационно-образовательная среда, способствующая овладению педагогами информационно - коммуникативными технологиями.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа теории и практики дошкольного образования охарактеризовать процесс овладения педагогами ДОО информационно-коммуникативными технологиями, степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно - категориальное поле исследования.
2. Определить критерии, показатели и уровни овладения педагогами ДОО  информационно-коммуникативными технологиями.
3. Экспериментальным путем апробировать комплекс мероприятий по овладению педагогами ДОО информационно-коммуникативными технологиями посредством создания соответствующей информационно-образовательная среды и проверить его эффективность.

Опытно-исследовательская работа осуществлялась на базе МБОУ «Золотая рыбка» Сургута. В исследовании принимали участие 40 педагогов.

Для решения поставленных задач были организованы три этапа исследования – констатирующий, формирующий и контрольный.

Рассмотрев теоретические основы развития ИКТ-компетентности педагогов в условиях информационно-образовательной среды была организована опытно-исследовательская работа.

Опытно-исследовательская работа осуществлялась на базе МБОУ «Золотая рыбка» г.Сургута. В исследовании принимали участие 40 педагогов.

Для решения поставленных задач были организованы три этапа исследования – констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа заключалась в диагностике уровня ИКТ-компетентности педагогов.

Задачи исследования:

1. Определить критерии и уровни ИКТ-компетентности педагогов.
2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня ИКТ-компетентности педагогов в соответствии с выделенными критериями и показателями.
3. Выявить уровень ИКТ-компетентности педагогов.
4. Разработать программу развития ИКТ-компетентности педагогов в ДОО.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и обобщения результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы в качестве критериев и показателей ИКТ-компетентности педагогов нами выделены (таблица 1):

Таблица 1.

Критерии и показатели развития ИКТ-компетентности у педагогов ДОО

В ходе констатирующего этапа исследования мы определили, что 25% педагогов имеют оптимальный уровень сформированности ИКТ-компетенции, у 33% педагогов наблюдается допустимый уровень ИКТ-компетентности, 26% педагогов показали критический уровень ИКТ-компетентности. И у 16% педагогов выявлен недопустимый уровень сформированности ИКТ-компетентности (рис. 1).

Рисунок 1. Уровень ИКТ-компетентности педагогов

По итогам констатирующего этапа был сделан вывод о необходимости наметить пути решения проблем, устранения имеющихся дефицитов ИКТ-компетенций педагогов и принять организационно-управленческие решения:

• Подготовка методических рекомендаций для педагогов по формированию индивидуальных заданий на повышение квалификации, направленных на развитие ИКТ-компетентности.
• Корректировка профессиональной подготовки (профессиональная переподготовка, повышение квалификации) педагогов на основе выявленных дефицитов.
• Обобщение опыта эффективной профессиональной деятельности отдельных педагогов в вопросах использования ИКТ-технологий. Распространение опыта (выступление на методических совещаниях, заседаниях МО, мастер-классы, открытые занятия и т.д.).

Для разрешения данных направлений был разработан комплекс мероприятий по повышению ИКТ-компетенции педагогов ДОО.

Чтобы повысить компетентность педагогов была поставлена цель- повышение ИКТ - компетентности педагогов и активное внедрение в образовательное пространство ДОО информационных технологий.

Предлагаемый комплекс методических мероприятий охватывает период одного учебного года. Он может быть повторен с некоторыми изменениями в зависимости от реальных потребностей педагогического коллектива.

Разработанная система повышения информационно коммуникационной компетентности педагогов педагогических работников даст свои результаты, а именно в ДОУ разработана технология методического сопровождения образовательного процесса, система орга­низации консультативной методической поддержки в области повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогов.

По итогам контрольного этапа эксперимента мы определили, что количество педагогов с оптимальным уровнем развития ИКТ-компетентности увеличилось на 15%, с допустимым на 12%. Количество педагогов с критическим уровнем развития ИКТ-компетентности уменьшилось на 10%, педагогов с недопустимым уровнем развития ИКТ-компетентности не выявлено (рис. 2).

Рисунок 9. Динамика уровня развития ИКТ-компетентности педагогов

Полученные данные позволили нам сделать вывод о том, что процесс развития ИКТ-компетентности педагогов ДОО является успешным, если:

• раскрыта сущность процесса овладения педагогами ДОО информационно-коммуникативными технологиями в системе взаимосвязанных педагогических понятий с учетом специфики работы;
• дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки уровней овладения педагогом информационно-коммуникативными технологиями;
• создана соответствующая   информационно-образовательная среда, способствующая овладению педагогами информационно - коммуникативными технологиями.

Список литературы:

1. Кочегарова, Л.В. Особенности ИКТ компетентности педагога в условиях информационно - образовательной среды / Л.В. Кочегарова // Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. научн.-практ. конф. , Екатеринбург, 26-28 февраля 2008г.: / Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-т. Екатеринбург, 2008. Ч. 2. 288с. С.225 - 227.
2. Скурлатова, Л.П. Современные информационные технологии в дошкольном образовании  /Л.П. Скурлатова. - Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ, 2009. - 150 с.- - ISBN 978-5-9961-0142-9
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / Хуторской А.В. //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64. 75
5. Шадриков В.Д., Кузнецова, И.В. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В.Д. Шадриков, И.В. Кузнецова, – Москва: Академия, 2010. – 183 с. - ISBN 5-903219-04-7