КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН–КУРСОВ

KEY ASPECTS AND PRINCIPLES OF FORMING THE STRUCTURE OF MASSIVE OPEN ONLINE COURSES

Diana Zlygosteva

master's student, Department of Information Systems of the Digital Economy, Russian University of Transport,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются ключевые аспекты и принципы формирования структуры массовых открытых онлайн-курсов. Проанализирован зарубежный опыт и история становления открытых онлайн-курсов, а также их значимость для системы образования в целом.

ABSTRACT

This article examines the key aspects and principles of forming the structure of massive open online courses. Analyzed foreign experience and the history of the formation of open online courses, as well as their importance for the education system as a whole.

Ключевые слова: онлайн-курс; система образования; массовый открытый онлайн-курс; информационная система.

Keywords: online course; education system; massive open online course; information system.

21 век – век информационных систем, цель которых заключается в расширении доступности информации. Современные тенденции использования Интернета в разных сферах нашей жизни позволяют переосмыслить некоторые подходы к профессиональной деятельности человека даже в самых консервативных сферах. Одно из них – образование.

Преобразование и модернизация образовательного процесса – обязательный процесс повышения качества образования, и заключается в обеспечении доступа к новым технологиям и ресурсной поддержке образовательного процесса, которые вместе с учебными программами достигают поставленных целей обучения и позволяют студентам лучше усвоить теоретическую и практическую части выбранного ими предмета. Одним из направлений трансформации образовательного процесса могло бы стать расширение работы массовых открытых онлайн-курсов в учебных заведениях, а также за их пределами.

Массовые открытые онлайн-курсы превращаются из виртуальных классов в одну гигантскую систему, доступную круглый год, которые можно начать в любое удобное для студента время, особенно такая форма получения образования стала актуальна в связи с эпидемиологической обстановкой и пандемией.

Следует отметить, что увеличилось количество сертифицированных и выпускных программ онлайн-обучения. Наглядным примером является модернизация в данной области в США в 2019 году EdX расширил мандат MicroMasters до 14 университетов, FutureLearn объявил о шести степенях последипломного образования в Университете Дикина и запустил новую учетную запись под названием FutureLearn Programs, Кадензе запустил систему бухгалтерского учета, Coursera расширила свои специальности до 160 и является одним из организаторов Университета.

Появление сервисов Web 2.0 и новая идеология дизайна взаимодействий между людьми в виртуальном пространстве способствовали тому, что все больше и больше учебных заведений, работающих в сфере электронного образования, на дистанционное или открытое, начали передавать часть образовательного процесса в сети или использовать ее возможности для доставки образовательного контента или взаимодействия с участниками. С развитием возможностей ведения образовательного процесса с использованием Интернета учителя начали поиск новых форм, методов и концепций обучения, которые наилучшим образом соответствовали бы философии работы глобальной сети. Его суть выражается такими принципами, как свобода, массовость, открытость, индивидуальность, коллективное развитие идей, конструирование содержания и т.д. Одной из этих концепций была теория коннективизма, которая, в свою очередь, стала основой для организации и проведения крупных открытых дистанционных курсов в Интернете.

Следует отметить, что стремительный рост феномена «массового сетевого обучения», активное участие в этом процессе ведущих мировых вузов способствовали расширению масштабов научных исследований по данной проблеме. Сам термин «массовый открытый онлайн-курс» (МООК) был придуман двумя исследователями, Брайаном Александером и Дэйвом Кормье, в результате их работы над курсом «Коннективизм и соединительные знания», который читали в 2008 году Джордж Сименс и Стивен, Даунс. Общее название этого типа курса происходит от четырех отдельных терминов:

• массовый: для этого курса обычно требуется большое количество участников;
• Открытый: курс бесплатный, и любой желающий может принять участие в нем в любое время; Обычно в этих курсах используется программное обеспечение с открытым исходным кодом и бесплатные сервисы Web 2.0;
• дистанционный, онлайн-тип: материалы курса и результаты совместной работы можно найти в Интернете в открытом для участников томе;
• курс: имеет адекватную структуру, правила работы и общие цели, которые в дальнейшем могут быть трансформированы для каждого участника.

Один из основных способов взаимодействия или связи с другими участниками открытых онлайн-курсов - создание и обмен «артефактами понимания». Артефакты - это ресурсы, созданные авторами (сообщения в блогах, вики, диаграммы, интеллект-карты, резюме, подкасты или видео). Эти артефакты отражают попытки участников интерпретировать курс с их собственной точки зрения. В открытых онлайн-курсах подсети состоят из участников с разным уровнем знаний, эти подсети перекрываются, новички переходят в экспертные подсети, и этот трафик играет важную роль. Практикуя создание «артефактов понимания» и обмен ими, каждый участник одновременно играет роль и ученика, и учителя. Отдельный артефакт можно рассматривать как снимок фрагмента сети связей между концепциями и идеями, которые автор смог установить при изучении темы курса.

Основные принципы построения таких курсов и их участия сводятся к следующим идеям:

• Большое количество участников. Джордж Сименс и Стивен Даунс отмечают: «Теперь мы узнаем о практических сообществах и личных сетях»;
• Для массовых открытых дистанционных курсов регистрация всегда открыта, независимо от времени начала и окончания;
• Наибольшая активность участников курса отмечается вне основного сайта, на других узлах сети, например, в личных блогах, других сайтах, социальных сетях, видеохостингах;
• После окончания курса информация остается в Интернете и продолжает распространяться и дополняться ее участниками;
• Роли учителя и аудитора на этих курсах практически стерты. Учитель больше похож на коллегу или посредника. В основном он выполняет функции нацеливания на аудиторов, оказания им технической помощи, статистической обработки, фильтрации (или отбора) информации;
• В курсе есть несколько типов участия: активный участник, участник нескольких тем (дискуссии) и наблюдатель (читатель).

Благодаря популярности MOOC, сеть уже создала стабильные сообщества практиков во многих сферах деятельности. Большое количество MOOC также создаст условия для углубленного обучения различного направления, однако стоит отметить, что такая система обучения требует высокого уровня мотивации и самоконтроля от обучаемого.

Список литературы:

1. Siemens G. What is the theory that underpins our moocs? 3 June, 2019. URL: http://www.elearnspace.org/ blog/2019/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-ourmoocs/ (дата обращения: 10.04.2021).
2. Downes S. What the ‘x’ in ‘xMOOC’ stands for. URL: https://plus.google.com/+StephenDownes/posts/LEwaKxL2MaM (дата обращения: 10.04.2021).
3. Mackness J., Waite M., Roberts G., Lovegrove E. Learning in a Small, Task–Oriented, Connectivist MOOC: Pedagogical Issues and Implications for Higher Education // The International Review of Research in Open and Distance Learning. 2018. V. 14, Nо. 4. P. 145–159.