СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПОДРОСТКОВ, КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

SOCIO-LEGAL LITERACY OF ADOLESCENTS AS A MEANS OF PREVENTING DEVIANT BEHAVIOR

Ekaterina Smelova

student, Department of Social Pedagogy and Psychology, Volgograd State Socio-Pedagogical University,

Russia, Volgograd

Inna Rudneva

scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate Professor, Volgograd State Socio-Pedagogical University,

Russia, Volgograd

АННОТАЦИЯ

В данной статье выделены и описаны характерные особенности различных подходов по формированию социально-правовой грамотности подрастающего поколения и профилактики отклоняющегося поведения. Выявлены причины и поставлены задачи для исследования проявления отклоняющегося поведения в условиях образовательной организации. Приведены результаты проведенных исследований среди подростков образовательного учреждения и сделаны выводы, показавшие важность разностороннего подхода к формированию социально-правовой грамотности у подрастающего поколения.

ABSTRACT

This article highlights and describes the characteristic features of various approaches to the formation of socio-legal literacy of the younger generation and the prevention of deviant behavior. The causes have been identified and tasks have been set for the study of the manifestation of deviant behavior in an educational organization. The results of the conducted research among teenagers of an educational institution are presented and conclusions are drawn that show the importance of a versatile approach to the formation of socio-legal literacy among the younger generation.

Ключевые слова: подростковый возраст, отклоняющееся поведение, дезадаптация, социально-правовая грамотность, духовно-нравственные ценности, социально-педагогическая деятельность.

Keywords: adolescence, deviant behavior, maladjustment, socio-legal literacy, spiritual and moral values, socio-pedagogical activity.

В современном мире подросткам, в большинстве случаев, не достает положительного опыта в сфере социально-правовых отношений, который должен приобретаться ребенком с рождения и до полной социальной зрелости в процессе взаимодействия с социумом.

К примеру, подростки, которые присоединяются к группе, плохо сознают себя в качестве отдельной личности. Результат - неспособность осуществлять текущий контроль или анализ своего поведения и неспособность извлекать соответствующие нормы поведения. Чаще всего причиной конкретного отклоняющегося поведения выступает не одна, а несколько причин. Что касается современной России, то специалисты считают, что большинство отклонений в поведении несовершеннолетних, имеют в своей основе общий источник – социально-правовую дезадаптацию. Социально-правовая дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума с окружающей социальной средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его силам и возможностям.

В отечественной литературе выделяются следующие причины социальной дезадаптации несовершеннолетних, лежащие в основе их девиантного поведения: - дисфункциональность семьи; - личностные особенности (возрастные, характерологические, психические); - школьная дезадаптация; - воздействие асоциальной неформальной среды; - причины социально-экономического и демографического характера [10].

Нынешние подростки не способны делать самостоятельный выбор, не могут предположить последствия своих поступков и не готовы брать на себя ответственность за свое поведение, то есть характеризуются низкой социально-правовой грамотностью. Именно успешное и своевременное закрепление положительного опыта социализации подрастающей личности связано с ее грамотным ростом и активным включением в различные сферы социальных, культурных, политических, экономических и правовых сторон жизни, при наличии способности и готовности выполнять соответствующие социально-правовые роли, наличие способности личности возлагать всю ответственность за происходящее с ней в жизни на себя. Все это входит в социально-правовую грамотность подростков, которая является неотъемлемой частью взросления и является средством профилактики отклоняющегося поведения.

С точки зрения Т. Парсонса подчеркивается роль правовой грамотности в обеспечении механизма социального управления – как главного условия нужного контроля за усвоением личностью социально-правовых норм, ценностей, моделей поведения [8]. Вместе с этим И.К. Денисенко основывался уже на имеющихся правовых знаниях и установках, от которых зависит правовое поведение несовершеннолетних, которое, может быть, как правомерным, так и противоправным. В современных исследованиях доказывается, что несовершеннолетний индивид выступает субъектом правовых взаимоотношений, усваивая правовые знания и нормы через социальный статус и положения в обществе [3].

Следует также обратить внимание на мнение В.М. Боера, в работе которого хорошо показано, что должная информированность в правовом поле несомненно служит одним из источников гражданской активности личности: «только на этой основе может сформироваться личность, понимающая высокое предназначение и природу права, его ценность, необходимость, место и роль в жизни общества» [1].

С позиций психолого-педагогического подхода правовая компетентность подрастающего поколения соотнесена с формированием правосознания личности с позиции А.А. Жигулина в контексте «обеспечения необходимого уровня систематизации знаний о праве, развитии правовых интересов, чувств, правового мышления, формировании научного социально-правового мировоззрения» [6], и, соглашусь с Г.Г. Бородаева, что разрушение системы духовных ценностей молодого поколения, деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок приведет к росту девиаций в подростковой и молодежной среде [2], поэтому духовно-нравственные ценности являются неотъемлемой частью по формированию уже социальной компетентности подростка.

Главным для подростков остается возможность сталкиваться с реальными последствиями своих поступков, а также преодоление этих последствий, приобретая при этом позитивный социальный опыт взаимодействия с различными социально-правовыми институтами.

После анализа теоретического материала сопоставляются следующие задачи по формированию социально-правовой грамотности подростков в образовательном учреждении:

• социально-правовое, духовно-нравственное просвещение учащихся;
• изучение истоков формирования противоправного поведения;
• формирование у подростков знания о себе как о субъектах права, привлечение социально-правовых умений и навыков взаимодействия в обществе;
• обобщение сценариев поведения в типичных ситуациях, способствующих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения, соответствующие нормам, принятым в обществе;
• выработка умения осмысливать и анализировать последствия своих действий на шаг вперед, ценностного отношения к существующим социально-правовым нормам;
• непрерывное включение учащихся в общественно-значимую и полезную для них деятельность, для формирования чувства ответственности.

Исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что в подростковом возрасте важнее предупредить проблему, нежели потом бороться с ее последствиями.

Таким образом, в процессе формирования социально-правовой грамотности в образовательном учреждении, как средства предупреждения отклоняющегося поведения у подростков должны развиваться способности к прогнозированию и оцениванию последствий своих поступков, способности нести ответственность за свои действия. А значит, социально-правовое просвещение в образовании должно быть направлено на распространение социально-правовых знаний, идей и ценностей, на формирование правовой культуры подрастающего поколения компетентными педагогами. Важно научить вырабатывать поведенческие сценарии, которые отвечают социальной действительности и обеспечивают прохождение успешной социализации, помогая избегать проявлений отклоняющегося поведения. Главной целью социально-правовой компетентности подростков остается достижение успеха во взрослой жизни. Поэтому, мы - педагоги, в ответе за будущее поколение, пока растим нынешнее.

Список литературы:

1. Боер В.М. Правовая компетентность и гражданская активность личности // Закон. Право. Государство. 2019. № 3 (23). – С. 36-37.
2. Бородаева Г.Г. Безнравственность как причина девиаций в молодежной среде [Электронный ресурс] // Грани познания: электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ.- 2014. - №2 (29). - URL:http: //www.grani.vspu.ru (дата обращения:15.01.2022).
3. Денисенко И.К. Правовая социализация и правовая компетентность личности // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2012. №1-2. – С. 45-49.
4. Донченко Д.О. Формирование социально-правовой компетентности несовершеннолетних : метод. рек. /. – Минск : РИВШ, 2013. – 36 с.
5. Ендовицкая Е.А. К проблеме формирования правовой компетентности у подростков и старших школьников в системе дополнительного образования // Вестник научной сессии факультета философии и психологии / под. ред. Ю.А. Бубнова. Воронеж: Издательский дом ВГУ, 2020. Вып. 20. – С. 125-131.
6. Жигулин А.А. Понятие правовой компетентности // Научное образование. 2020. № 3 (8). – С. 52-54.
7. Кравцова Э.М. Формы и методы работы с подростками [Текст] / Э. М. Кравцова. Киев : Вищашк. , 1986. - 70 с.
8. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. М., 1996. – С. 462-478. 9.
9. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. – 22 с.
10. Луцюк Ю.Л. Социальная дезадаптация подростков, склонных к девиантному поведению, в условиях общеобразовательной школы // XXVII Межвузовская научная конференция. «Гуманитарные и социальные проблемы развития регионов Сибири». Братск: Изд-во БрГУ, 2018. – С. 63-66.