ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РАБОЧЕГО СТАЖА НА ВЕРОЯТНОСТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвещяна изучению влияния продолжительности трудового стажа педагогов на возникновение и динамику профессиональной деформации, проявляющейся преимущественно в форме эмоционального выгорания, депрессивных тенденций и повышенной тревожности. Приводятся примеры исследований, подтверждающего прямую связь между увеличением стажа работы и вероятностью появления указанных симптомов. Определяются ключевые направления профилактических мероприятий, направленных на поддержку педагогов, работающих с детьми с интеллектуальными нарушениями.

ABSTRACT

This article focuses on the impact of teachers' work experience on the occurrence and dynamics of professional deformation, which manifests itself primarily in the form of emotional burnout, depressive tendencies, and increased anxiety. The article provides examples of research that confirms a direct correlation between increased work experience and the likelihood of these symptoms. It also identifies key areas for preventive measures aimed at supporting teachers working with children with intellectual disabilities.

Ключевые слова: профессиональная деформация, эмоциональное выгорание, рабочий стаж, дети с интеллектуальными нарушениями, педагогическая деятельность.

Keywords: professional deformation, emotional burnout, work experience, children with intellectual disabilities, and pedagogical activity.

Цель статьи: целью настоящей  статьи является установление корреляции между продолжительностью профессиональной деятельностью педагогов, работающих с детьми с интеллектуальными нарушениями, и частотой возникновения симптомов профессиональной деформации.

Объект исследования: Объектом исследования выступают педагоги школы, осуществляющие учебно-воспитательскую деятельность с детьми, имеющими ограничения интеллектуального характера.

Предмет исследования: предметом исследования является проявления профессиональной деформации педагогов образовательных учреждений реализующих программу АООП для детей с интеллектуальными нарушениями, включая эмоциональное выгорание, депрессию и повышенную тревожность, возникающие вследствие длительного периода осуществления профессиональной деятельности.

Работа педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями связана с высоким уровнем эмоциональных затрат и переживания профессиональных трудностей, вызванных необходимостью обеспечить полноценное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря не высокую потребность в квалифицированных специалистах, высокая нагрузка на педагогическом уровне вызывает существенные психологические проблемы, известные как профессиональная деформация[1].

Наиболее распространенным видом профессиональной деформации является эмоциональное выгорание, которое проявляется снижением мотивации, чувством беспомощности, раздражительностью и равнодушием к выполняемой работе [2]. Эти процессы усиливаются пропорционально увеличению рабочего стажа специалиста, поскольку постоянное взаимодействие с проблемными ситуациями постепенно снижает устойчивость психики к внешним стрессовым факторам.

Согласно исследованиям отечественных авторов, среди педагогов коррекционных школ наибольшему риску подвержены лица, чей стаж превышает 10 лет [3]. Именно эта группа демонстрирует самые высокие уровни эмоционального выгорания и депрессивных настроений. Данные факты подтверждают необходимость разработки превентивных мер, предотвращающих накопление хронических состояний, угрожающих качеству оказанной педагогической помощи.

Зарубежные исследователи подчеркивают важность своевременного вмешательства для недопущения прогрессирующего выгорания. Например, ученые из Нидерландов отмечают эффективность регулярного контроля уровня стресса путем реализации программ психологической поддержки педагогов [4]. Российские авторы предлагают вводить обязательные курсы по развитию эмоциональной устойчивости, организовывать систематические встречи с психологами и создавать центры консультативной помощи сотрудникам образовательных учреждений[5].

Однако практика показывает, что реализация таких предложений сталкивается с определенными трудностями, связанными с отсутствием четких стандартов подготовки специалистов по вопросам профилактики и реабилитации педагогов, подверженных высокому уровню стресса, а за частую и не желание самих педагогов что то делать. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей исследовательской работы, нацеленной на разработку универсальных инструментов, повышающих способность педагогов противостоять симптомам профессиональной деформации.

Полученные результаты показывают устойчивую положительную корреляцию между сроком профессиональной деятельности и показаниями эмоционального выгорания. Важно отметить, что несмотря на наличие большого количества материалов, посвященных проблемам профессиональной деформации педагогов, вопрос конкретных действий по снижению вероятности таких явлений остается открытым.

Тем не менее некоторые эффективные стратегии включают следующее:

1. Своевременное прохождение курсов повышения квалификации;
2. Внедрение практик саморегуляции и снятия эмоционального напряжения;
3. Постоянное наблюдение и оценку своего эмоционального состояния сотрудниками организаций;
4. Поддержка коллективных условий коллег в борьбе с симптомами выгорания.

Подводя итог, можно утверждать, что педагогам, имеющим большой стаж работы с детьми с интеллектуальными нарушениями, необходимы дополнительные меры поддержки, позволяющие минимизировать негативное влияние чрезмерных рабочих нагрузок на состояние их психологического здоровья.

Исследовательская работа позволила установить четкую связь между периодом профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми с интеллектуальными нарушениями, и возникновения симптомов профессиональной деформации. Полученные результаты демонстрируют, что увеличение стажа способствуют усилению «выгорания», росту уровня депрессии и тревожности. Следовательно, важнейшей задачей образовательных учреждений становится разработка и применение эффективных мер профилактики, способствующих предупреждению данных негативных последствий профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. Москва: Академия, 2018. — 312 с.
2. Хрящева Н.Ю. Эмоциональное выгорание педагогов как проявление профессиональной деформации // Школьные технологии. 2019. № 3. С. 145–151.
3. Яценко Н.Г. Диагностика и профилактика профессиональной деформации педагогов // Вестник Академии наук. 2020. № 4. С. 85–92.
4. Bakker A.B., Demerouti E. The job demands‐resources model: State of the art // Journal of Managerial Psychology. 2007. Vol. 22. Issue 3. P. 309–328.
5. Захарова Е.Л. Современная концепция эмоционального выгорания педагогов и способы борьбы с ним // Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019. № 2. С. 124–131.