ТРАВЛЯ «В ЗАКОНЕ» ИЛИ НЕВИДИМАЯ ВОЙНА: КАК РАСПОЗНАТЬ И ОСТАНОВИТЬ ПОДРОСТКОВЫЙ БУЛЛИНГ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается подростковый буллинг как социально-психологический феномен, формирующийся в условиях группового взаимодействия и характеризующийся устойчивостью, повторяемостью агрессивных действий и асимметрией социальных позиций участников. На основе теоретических подходов Д. Ольвеуса, Л. С. Выготского, И. А. Баевой и социометрической концепции Дж. Морено анализируются механизмы возникновения школьной травли, роль структуры межличностных отношений в подростковом коллективе и значение психологической безопасности образовательной среды. Особое внимание уделяется профилактике буллинга как системному процессу, включающему диагностическую, развивающую и средообразующую работу, направленную не только на агрессоров и жертв, но и на группу в целом. Показано, что формирование психологически безопасной образовательной среды и изменение групповых норм существенно снижают вероятность закрепления агрессивных форм взаимодействия в школьных коллективах.

Ключевые слова: буллинг, подростковый возраст, школьная среда, психологическая безопасность, социометрия, профилактика буллинга, групповая динамика, агрессивное поведение.

В условиях современного образовательного пространства проблема буллинга в подростковой среде приобретает особую значимость, поскольку распространённость различных форм психологического и социального насилия среди школьников сочетается с высокой уязвимостью подросткового возраста к оценке со стороны значимых других и потребностью в социальной принадлежности. Несмотря на активное обсуждение данной темы в научной и педагогической литературе, феномен буллинга по-прежнему нередко интерпретируется как частный случай межличностного конфликта, что приводит к недооценке его системного характера и затрудняет разработку эффективных профилактических стратегий.

Буллинг принципиально отличается от конфликта тем, что он предполагает устойчивое неравенство сил между участниками, систематичность агрессивных воздействий и наличие социальной поддержки агрессии со стороны группы, вследствие чего жертва оказывается в позиции хронической уязвимости [7]. В рамках концепции Д. Ольвеуса буллинг определяется как форма систематического насилия, при которой негативные действия в отношении одного учащегося повторяются на протяжении длительного времени, а возможности сопротивления или выхода из ситуации существенно ограничены [7]. Подобное понимание буллинга позволяет рассматривать его не как индивидуальное отклонение, а как социально обусловленный процесс, укоренённый в структуре школьного коллектива.

Рассмотрение подросткового буллинга в социально-психологическом контексте предполагает анализ не только личностных характеристик участников, но и особенностей групповой динамики, в рамках которой агрессивное поведение получает легитимацию и воспроизводится. Исследования показывают, что буллинг нередко выполняет для группы функцию поддержания иерархии и распределения статусных позиций, а агрессор, получая признание или молчаливое одобрение со стороны сверстников, закрепляет своё доминирующее положение [2].

Подростковый возраст, характеризующийся интенсивным процессом формирования идентичности и повышенной зависимостью самооценки от социальной оценки, создаёт условия, при которых исключение, стигматизация или систематическое унижение отдельных членов группы становятся способом самоутверждения для других [4]. В результате буллинг может рассматриваться как форма коллективного поведения, в которой агрессия перестаёт быть индивидуальным актом и трансформируется в устойчивую модель взаимодействия, поддерживаемую групповыми нормами.

Одним из ключевых факторов, определяющих вероятность возникновения и устойчивость буллинга, выступает скрытая структура межличностных отношений в школьном классе, которая зачастую остаётся незаметной для педагогов, но при этом оказывает значительное влияние на социальное поведение учащихся. Для анализа данной структуры широко используется метод социометрии Дж. Морено, позволяющий выявить статусные позиции школьников, характер их взаимных предпочтений и степень включённости в группу [6].

Социометрические исследования свидетельствуют о том, что учащиеся с низким социометрическим статусом, ограниченным числом значимых социальных связей и дефицитом поддержки со стороны сверстников оказываются наиболее уязвимыми к систематической травле, тогда как агрессорами нередко становятся подростки, обладающие высоким или средним статусом и способные влиять на групповое мнение [2]. При этом важную роль в поддержании буллинга играют наблюдатели, чья пассивность, страх социальной изоляции или стремление сохранить собственную позицию в группе способствует сохранению агрессивного взаимодействия.

В контексте анализа школьного буллинга особое значение приобретает концепция психологической безопасности образовательной среды, разработанная И. А. Баевой, в рамках которой безопасность понимается как состояние защищённости личности от психологического насилия, унижения и угрозы социальной исключённости [1]. Образовательная среда, в которой доминируют доверительные отношения, поддержка и признание ценности каждого участника, снижает вероятность возникновения устойчивых агрессивных практик, поскольку сама структура взаимодействий препятствует легитимации насилия.

Эмпирические данные подтверждают, что в классах с высоким уровнем психологической безопасности и сплочённости школьников случаи систематического буллинга встречаются значительно реже, что указывает на тесную связь между качеством образовательной среды и формами социального поведения учащихся [1]. В этой связи профилактика буллинга должна рассматриваться как элемент более широкой работы по формированию безопасной и поддерживающей школьной среды, а не как реакция на уже возникшие проявления агрессии.

Профилактика буллинга в образовательной среде предполагает реализацию комплексного подхода, включающего диагностику групповых процессов, развитие личностных и социальных ресурсов подростков и целенаправленное воздействие на групповые нормы. Существенную роль в данном процессе играет раннее выявление скрытых форм агрессии с использованием анкетирования, социометрических методов и анализа межличностных взаимодействий в классе.

Развитие эмпатии, коммуникативных навыков и способности к конструктивному взаимодействию рассматривается как одно из приоритетных направлений профилактической работы, что соответствует положениям культурно-исторической теории Л. С. Выготского, согласно которой личностное развитие осуществляется в процессе социального взаимодействия и совместной деятельности [3]. Особое значение приобретает работа с позицией наблюдателей, поскольку изменение отношения группы к агрессивному поведению и формирование культуры неприятия насилия существенно снижают вероятность продолжения травли и способствуют трансформации социальных норм [5].

Подростковый буллинг представляет собой устойчивое социально-психологическое явление, формирующееся в системе групповых отношений и оказывающее значительное негативное влияние на процессы личностного развития и социальной адаптации учащихся. Анализ буллинга с позиций групповой динамики и психологической безопасности образовательной среды позволяет выявить механизмы его поддержания и определить направления профилактической работы, ориентированной не только на отдельных участников, но и на школьный коллектив в целом.

Реализация системного подхода, включающего диагностические, развивающие и средообразующие меры, создаёт условия для снижения уровня агрессивных взаимодействий и способствует формированию психологически безопасной образовательной среды, в которой риск закрепления буллинговых практик существенно уменьшается.

Список литературы:

1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: монография. – СПб.: Союз, 2012. – 271 с.
2. Бочавер А. А., Хломов К. Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2013. – Т. 10. – № 3. – С. 149-159.
3. Выготский Л. С. Психология развития человека.  М.: Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.
4. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. – 2006. – № 11. – С. 15–18.
5. Кривцова С. В. Буллинг в школе vs сплоченность неравнодушных. – М.: Институт практической психологии и психоанализа, 2011. – 119 с.
6. Морено Дж. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе / пер. с англ. А. С. Боковикова. – М.: Академический Проект, 2001. – 384 с.
7. Olweus D. Bullying at School: What We Know and What We Can Do. – Oxford: Blackwell, 1993.