ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ЛИЧНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ

PSYCHOLOGICAL MECHANISMS OF THE FORMATION OF PROFESSIONAL DEFORMATIONS OF PERSONALITY AT DIFFERENT STAGES OF THE PROFESSIONAL PATH

Kalchenko Anna Leonidovna

Student, Department of Psychological, Pedagogical, and Aesthetic Education, Azov State Pedagogical University named after P.D. Osipenko,

Russia, Berdyansk

Grebenshchikova Veronika Petrovna

Scientific supervisor, senior lecturer of the Department of Psychological, Pedagogical and Aesthetic Education, Azov State Pedagogical University named after P.D. Osipenko,

Russia, Berdyansk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психологические механизмы формирования профессиональных деформаций личности: действие психологических защит, гипертрофия профессионально значимых черт, стереотипизация поведения, длительный стресс и эмоциональное выгорание. Показано, что на разных этапах профессионального пути деформации опираются на разные механизмы и проявляются по-разному. Сделан вывод о том, что понимание этих механизмов задает направление профилактической работы психолога в организации.

ABSTRACT

The article examines the psychological mechanisms of the formation of professional personality deformations: the action of psychological defenses, hypertrophy of professionally significant traits, stereotyping of behavior, prolonged stress and emotional burnout. It is shown that at different stages of the professional path, deformations rely on different mechanisms and manifest themselves differently. It is concluded that understanding these mechanisms sets the direction for preventive work of a psychologist in an organization.

Ключевые слова: профессиональные деформации; психологические защиты; эмоциональное выгорание; этапы профессионализации; факторы риска.

Keywords: professional deformations; psychological defenses; emotional burnout; stages of professionalization; risk factors.

Профессия неизбежно меняет человека. Чаще всего эти изменения полезны: развиваются способности, растет мастерство. Но иногда в личности закрепляются нежелательные черты – авторитарность, цинизм, привычка относиться к людям как к объектам профессиональных манипуляций. Такие изменения называют профессиональными деформациями. Проблема сегодня звучит особенно остро. Исследователи отмечают рост эмоциональной нагрузки и интенсификацию труда при недостатке поддержки со стороны организаций [1]. Цель статьи – рассмотреть основные психологические механизмы формирования профессиональных деформаций и показать, как меняются их проявления на разных этапах профессионального пути.

Под профессиональной деформацией обычно понимают постепенное изменение личности под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности, которое отражается на поведении, общении и здоровье специалиста. Как подчеркивают И.М. Зинова и другие авторы, деформации затрагивают сразу несколько уровней – личность, поведение, межличностные отношения и саму деятельность [2, с. 68].

Исследователи выделяют несколько подходов к пониманию этого явления. Деформацию рассматривают как вариант дезадаптации при долгой работе в профессии, как результат чрезмерного развития отдельных черт характера и профессионально значимых качеств, а также как следствие нарушения саморегуляции, когда профессиональное «Я» начинает доминировать над человеческим [3, с. 3].

Отношения деформации и выгорания в науке остаются предметом спора. Большинство исследователей разводят эти понятия: выгорание – это психосоматическое истощение, связанное с регрессом профессионального развития, а деформации – приобретение личностью несвойственных ей негативных качеств [3]. Другие авторы рассматривают выгорание в тесной связи с профессиональной деформацией как единый круг проблем, связанных с педагогической деятельностью. У «эмоционально выгоревших» педагогов отмечаются повышенная тревожность и агрессивность, категоричность, жесткая самоцензура [4, с. 39]. В практическом отношении эти явления тесно переплетены, поэтому мы будем рассматривать их вместе.

Можно выделить несколько психологических механизмов, через которые профессия перестраивает личность. Первый из них – действие психологических защит. Исследование преподавателей вуза с разным стажем показало: независимо от стажа самыми частыми защитами выступают отрицание, компенсация, проекция и реактивное образование. При этом отрицание как незрелый тип защиты проявляется в игнорировании тревожной информации о профессиональной ситуации. С ростом стажа педагоги все чаще обращаются к компенсации и реактивному образованию [3, с. 5]. Защита снижает остроту переживаний, но одновременно блокирует адекватную оценку реальности и мешает профессиональному росту.

Второй механизм – гипертрофия профессионально значимых черт. С увеличением времени пребывания в профессии личностные черты обостряются: закрепляются акцентуации экзальтированного и застревающего типа, меняются коммуникативные установки, появляются властность, категоричность суждений, оценочность высказываний [3, с. 1]. Сходную картину фиксируют и результаты эмпирического исследования сотрудников социальной защиты. Среди проявлений деформации у них зафиксированы повышенная критичность и подозрительность к клиентам, эмоциональное «закрывание» от людей, формализация общения [1, с. 1042].

Третий механизм – длительный стресс и эмоциональное выгорание. Профессионально-личностное выгорание развивается поэтапно и представляет собой постепенную утрату вовлеченности в труд (нарастание умственной и физической усталости, отстраненность от содержания работы). С.В. Пазухина связывает его прежде всего с психологическими причинами: низкой удовлетворенностью жизнью, заниженной профессиональной самоэффективностью, деформацией профессиональной мотивации и неблагоприятным климатом в коллективе [5, с. 134]. Опрос сотрудников социальной защиты показал, что именно выгорание становится ведущей формой деформации: более половины респондентов отметили усталость уже к началу рабочего дня, внутреннюю опустошенность после работы и постоянную эмоциональную отдачу [1, с. 1041–1042].

Четвертый механизм – стереотипизация поведения. Многолетнее выполнение типовых задач порождает шаблонные способы общения и деятельности, которые человек переносит в личную жизнь. В исследовании О.В. Тарабан и О.Г. Седых у значительной части работников выявлен перенос профессиональной роли за пределы работы: они продолжают переживать за клиентов после рабочего дня и воспринимают чужие проблемы как личные [1, с. 1040].

Все эти механизмы запускаются сочетанием факторов риска. Их удобно объединить в три группы: особенности профессиональной деятельности, индивидуальные особенности личности и социально-психологические причины. В эмпирическом исследовании к личностным факторам отнесены тревожность, чувствительность, низкая стрессоустойчивость и трудоголизм, к организационным – перегрузка, неясность обязанностей и слабая поддержка, к содержательным – постоянный контакт с кризисными и травматичными ситуациями [1, с. 1045]. Особо уязвимыми оказываются два «полюса»: молодые специалисты и опытные профессионалы, но по разным причинам. Опытные работники с высоким уровнем мастерства чаще выгорают, поскольку несут высокую ответственность за результаты труда и предъявляют повышенные требования к себе и окружающим. У начинающих риск связан прежде всего с неустойчивой мотивацией и неумением распределять нагрузку.

Профессиональный этап определяет специфику проявления деформаций. Уже на этапе профессиональной адаптации деформации только зарождаются и затрагивают в первую очередь профессиональную направленность личности. На стадии профессионализации они охватывают практически все подструктуры субъекта труда, а до стадии профессионального мастерства доходит лишь часть работников.

На раннем этапе главную роль играет выгорание. По данным опроса педагогов, уровень выгорания мало зависит от стажа – это явление скорее связано с условиями труда, чем с его длительностью: наиболее тесно с выгоранием связаны карьерные возможности и комфортные условия работы [4, с. 42–43]. При этом содержание выгорания все же различается у специалистов разного стажа. Об этом говорят данные, полученные на социальных работниках: у сотрудников со стажем до 5 лет фаза напряжения проявляется в переживании психотравмирующих обстоятельств, тревоге и чувстве «загнанности в клетку», а у опытных специалистов фаза истощения – в эмоциональном дефиците и психосоматических нарушениях [2, с. 71–72].

На позднем этапе ведущими становятся закрепленные защитные механизмы и обострение черт. У преподавателей высшей школы со стажем свыше 10 лет значимо возрастают подозрительность, агрессивность и эгоистичность в межличностных отношениях, проявляются нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей, доминантность и авторитарность [3, с. 7]. Опытные специалисты больше подвержены циничным установкам к предмету труда, тогда как у менее квалифицированных чаще снижается профессиональная мотивация и появляется неудовлетворенность собой.

Проведенный анализ позволяет сделать несколько выводов. Профессиональная деформация формируется через рассмотренные выше психологические механизмы. Эти механизмы запускаются сочетанием факторов – от организации труда до личностных особенностей работника. В зоне риска оказываются и молодые, и очень опытные специалисты. На ранних этапах профессионального пути деформации проявляются прежде всего через выгорание и переживание психотравмирующих обстоятельств, на поздних – через закрепленные защитные механизмы, цинизм и обострение черт.

Из этого следует, что профилактика деформаций не может быть универсальной. Ее стоит строить как комплекс мер, учитывая этап профессионального развития сотрудника. На раннем этапе важно поддерживать мотивацию, самоэффективность и психологический климат в коллективе, на зрелом – работать со стереотипами, защитными механизмами и эмоциональным состоянием опытных специалистов, в том числе через психологическое консультирование и нормирование нагрузки.

Список литературы:

1. Тарабан О.В.О.Г. Седых Профессиональные деформации специалистов социальной работы: эмпирическое исследование и пути профилактики // Экономика труда. – 2026. – Т. 13, № 7. – С. 1035⁠–⁠1048.
2. Зинова И.М., Бронников С.А., Черникова Т.А., Шайдукова Л.Д. Профессиональная деформация специалистов социальных служб // Живая психология. – 2023. –Т. 10, № 6 (46). –С. 66⁠–⁠74.
3. Селезнева Ю.В., Клименко В.А., Агаглуян Л.И. Особенности профессиональных деформаций преподавателей высшей школы на разных этапах профессионализации // Мир науки. Педагогика и психология. – 2022. – Т. 10, № 3. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/25PSMN322.pdf (дата обращения: 22.10.2026).
4. Михайлова А.В., Власова К.М. Профессиональные деформации и профессиональное выгорание педагогов // Педагогическая перспектива. – 2022. – № 2 (6). – С. 38⁠–⁠44.
5. Пазухина С.В. Психолого-социальные причины профессионально-личностного выгорания современного школьного педагога // Южно-российский журнал социальных наук. – 2022. – Т. 23, № 2. – С. 129⁠–⁠145.