ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

THEORETICAL FOUNDATIONS OF CIVIL-PATRIOTIC EDUCATION OF THE YOUNGER GENERATION

Kokondiy Galina Viktorovna

Student, Faculty of Humanities and Pedagogy, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические основы гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения: раскрываются сущность и содержание понятий «патриотизм», «гражданское воспитание» и «патриотическое воспитание», характеризуются принципы, цель и задачи воспитательной работы, её нормативно-правовое обеспечение в Российской Федерации. Представлены традиционная и инновационная модели патриотического воспитания молодёжи, а также образовательные и воспитательные технологии их реализации. Отдельное внимание уделено специфике гражданско-патриотического воспитания в новых субъектах Российской Федерации.

ABSTRACT

The article examines the theoretical foundations of civil-patriotic education of the younger generation: the essence and content of the concepts of «patriotism», «civic education» and «patriotic education», the principles, goals and objectives of educational work, as well as its regulatory framework in the Russian Federation. The traditional and innovative models of patriotic education of young people and the educational and educational technologies of their implementation are presented. Particular attention is paid to the specifics of civil-patriotic education in the new subjects of the Russian Federation.

Ключевые слова: гражданско-патриотическое воспитание; патриотизм; гражданственность; молодёжь; модели воспитания; нормативно-правовое обеспечение; Запорожская область.

Keywords: civil-patriotic education; patriotism; citizenship; youth; models of education; legal framework; Zaporozhye region.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях выступает одним из стратегических приоритетов государственной политики Российской Федерации. Особую значимость эта задача приобретает в новых субъектах Российской Федерации, в том числе в Запорожской области, где в период интеграции региона в единое социально-экономическое, правовое и образовательное пространство страны формируется гражданская идентичность молодого поколения. Воспитание здесь выступает не только передачей исторических знаний, но и способом психологической адаптации подростков к новым социальным реалиям, средством снижения рисков вовлечения молодёжи в деструктивные течения. Эффективность воспитательного процесса при этом напрямую зависит от согласованности усилий государства, образовательных организаций и коммерческого сектора, реализующего социальные проекты в сфере воспитания.

Патриотизм и «патриот» – категории, которые рассматриваются многими науками: психологией, педагогикой, философией, политологией и историей. В период Великой французской революции 1789–1793 годов слово «патриот» впервые стало употребляться в современном значении: патриотами называли себя борцы за народное дело, защитники республики. Однако исторические корни патриотизма имеют многовековую историю. В толковом словаре В.И. Даля патриотизм объясняется как «любовь к отчизне», а патриот – как «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб» [1, с. 62].

В современной науке патриотизм трактуется как одна из устойчивых характеристик человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах и нормах поведения, и одновременно как значимая часть общественного сознания, проявляющаяся в коллективных настроениях, чувствах и оценках в отношении своего народа, его образа жизни, истории, культуры, государства и системы основополагающих ценностей. Патриотизм зарождается из любви к своей малой родине и, проходя через целый ряд этапов на пути к зрелости, поднимается до общегосударственного патриотического самосознания – осознанной любви к Родине, к своему Отечеству. В поступках и действиях человека он находит своё практическое воплощение [2, с. 569].

Реализация гражданско-патриотического воспитания опирается на совокупность принципов, отражающих как общие закономерности воспитательного процесса, так и специфику работы с подрастающим поколением. К ним относятся: зависимость патриотического воспитания от развития общества и происходящих в нём событий; связь форм, методов, средств и содержания воспитания с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся; диалектическая общность и взаимосвязь учебного материала и содержания внеклассных и внешкольных мероприятий; единство гражданско-патриотического воспитания с различными направлениями и формами воспитательной работы; опора на новые концепции организации учебно-воспитательного процесса; опора на положительные качества воспитанника и создание благоприятной психологической атмосферы в педагогическом процессе; регулирование взаимодействия общественности, семьи и школы в системе патриотического воспитания [2, с. 567].

Целью патриотического воспитания в современном обществе является воспитание убеждённого патриота, преданного своему Отечеству, любящего свою Родину и готового в любых обстоятельствах защищать её интересы. Осознанное чувство патриотизма не возникает само собой: внутренний мир человека составляет лишь основу, а само оно формируется тогда, когда человек сближается с общественными ценностями, идеалами и традициями. К задачам патриотического воспитания относятся формирование у молодёжи знаний об истории и культуре Родины, развитие чувства сопричастности к её судьбе, воспитание уважения к защитникам Отечества, приобщение к социально значимой деятельности и создание условий для самореализации воспитанников на благо общества.

В педагогической практике выделяются две основные модели патриотического воспитания молодёжи. Традиционная модель включает военно-патриотическое воспитание через систему ДОСААФ и юнармейские движения, историко-краеведческую работу, музейную педагогику, поисковую деятельность и взаимодействие с ветеранами; данная модель доказала свою эффективность на протяжении многих десятилетий и продолжает оставаться актуальной базой воспитания гражданственности. Инновационная модель предполагает внедрение современных цифровых решений: использование платформ для патриотического просвещения, создание виртуальных музеев и экспозиций, применение геймификации, развитие волонтёрских проектов и организацию онлайн-форумов. Обе модели не исключают, а дополняют друг друга: их преемственность и учёт возрастных особенностей молодёжи являются условием формирования устойчивых патриотических ценностей [3, с. 89].

Инструментальную основу обеих моделей составляют воспитательные технологии. Образовательные технологии включают проектную деятельность по изучению истории региона, исследовательские работы по военной истории, создание мультимедийных продуктов и проведение исторических реконструкций. Воспитательные технологии реализуются через систему мероприятий, организацию встреч с ветеранами, проведение военно-спортивных игр и работу профильных клубов, где особое внимание уделяется формированию личностных качеств, необходимых для защиты Отечества [4, с. 35].

Институциональные формы организации – образовательные организации и молодёжные объединения – создают основу для систематической работы, тогда как внеинституциональные формы, волонтёрские движения и социальные проекты, позволяют охватить более широкий круг молодёжи гибкими методами. Отдельного внимания требует цифровая среда: она существенно расширяет возможности патриотического просвещения, но одновременно несёт риски информационного воздействия, что требует от педагогов целенаправленной работы по формированию у старшеклассников критического отношения к информации [5, с. 45].

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения представляет собой сложный, многоуровневый процесс формирования у молодёжи высокого патриотического сознания и готовности к служению Отечеству. Его сущность заключается в целенаправленном формировании социально зрелой личности, способной критически осмысливать информацию, сохранять верность традиционным российским духовно-нравственным ценностям и брать на себя ответственность за будущее своего региона и государства. Эффективность этого процесса обеспечивается синтезом традиционной и инновационной моделей воспитания, опорой на системную нормативно-правовую базу и переходом от декларативных форм к вовлечению молодёжи в реальную социальную практику. Для Запорожской области это означает необходимость гибкого сочетания проверенных временем традиций и передовых цифровых решений, а также выстраивания эффективного взаимодействия государственных институтов и коммерческого сектора, что определяет перспективы дальнейших исследований в данной сфере.

Список литературы:

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 3. М.: Русский язык, 2019. – 62 с.
2. Лыкова Т.Р. Анализ понятия «патриотизм»: педагогический аспект // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 6. – С. 567⁠–⁠570.
3. Беспятова Н.К., Яковлев Д.Е. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков: методическое пособие. М.: Айрис Пресс: Айрис дидактика. – 2006. – 89 с.
4. Алексеев А.Ю. Методические рекомендации по военно-патриотическому воспитанию в деятельности Российского движения школьников. – М.: Российское движение школьников, ФГБУ «РДЮЦ», 2016. – 35 с.
5. Иванова Е.В. Патриотическое воспитание старшеклассников в условиях цифровой среды: возможности и риски // Педагогическое образование и наука. – 2021. – № 3. – С. 45⁠–⁠51.