СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

SOCIO‑PSYCHOLOGICAL FACTORS IN THE FORMATION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN ADOLESCENTS

Kotlyar Maria Anatolyevna

Student, Department of Theory, History of General Pedagogy and Social Practices, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Saenko Lyudmila Alexandrovna

Scientific Supervisor, Doctor of Social Sciences, Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается агрессивное поведение подростков как результат влияния современной социокультурной среды. Классифицируются типы агрессивного поведения и их проявления. Описывается роль медианасилия и кибербуллинга в закреплении агрессии. Авторы обосновывают необходимость системного подхода к коррекции, включающего развитие эмпатии, обучение конструктивным стратегиям поведения и гармонизацию отношений в семье и школе.

ABSTRACT

The article examines aggressive behavior in adolescents as a result of the influence of the modern sociocultural environment. The types of aggressive behavior and their manifestations are classified. The role of media violence and cyberbullying in reinforcing aggression is described. The authors substantiate the need for a systematic approach to correction, which includes developing empathy, teaching constructive behavioral strategies, and harmonizing relationships in the family and school.

Ключевые слова: конфликт, агрессивное поведение, подростковый возраст, стресс, негативизм, враждебность, медиа-среда, кибербуллинг.

Keywords: conflict, aggressive behavior, adolescence, stress, negativism, hostility, media environment, cyberbullying.

Актуальность изучения агрессивного поведения подростков определяется тем, что условия взросления изменились по сравнению с теми, в которых складывались предыдущие поколения. Подросток растёт в насыщенной информационной среде, значительная часть которой создаётся социальными сетями. Устойчивые критерии отбора сведений и оценки их достоверности у него ещё не сложились. Поэтому информационное воздействие он принимает с меньшей избирательностью. Требования, которые предъявляют к учащимся, технологии и образование, меняются быстрее, чем закрепляются способы им соответствовать. Ослабли и связи между поколениями: устойчивые ориентиры, прежде задававшие границы допустимого, утрачивают прежнюю роль. Каждое из названных обстоятельств связывается с ростом фрустрации, а фрустрация рассматривается в числе условий агрессивного поведения; связь эта, однако, не автоматическая — она опосредована рядом переменных, и её характер остаётся предметом обсуждения.

Подростковый возраст — один из этапов развития человека, на котором происходят глубокие изменения в сознании, деятельности и системе отношений с окружающими. Он отмечен интенсивным физическим ростом и становлением организма в период полового созревания. Основную психологическую характеристику этого возраста составляет неустойчивость личности (Л.С. Выготский). В подростковом возрасте одновременно присутствуют противоположные качества и стремления. Они не согласуются между собой, а вступают в противодействие. Поэтому чувства подростка противоречивы, а поведение непоследовательно [3].

Внимание, которое исследователи педагогической психологии уделяют агрессивному поведению, обусловлено как его распространенностью, так и устойчивостью в подростковом возрасте. Способы реагирования на конфликт, на фрустрацию и на угрозу своему положению среди сверстников складываются уже в подростковом возрасте. Закрепившись, они сохраняются и во взрослом возрасте и плохо поддаются изменению впоследствии. Школа оказывается местом, где такие способы проявляются повседневно и где их приходится замечать независимо от готовности организации с ними работать.

Агрессивное поведение у современных подростков — это сложный феномен, который формируется под влиянием целого комплекса социально-психологических факторов. Эти факторы создают среду, где агрессия может либо подавляться, либо, наоборот, закрепляться как привычный способ реагирования на трудности.

Центральным в подростковом возрасте является кризис идентичности (Э. Эриксона). Агрессия в этом контексте часто выступает как защитная реакция или способ решения внутренних и внешних проблем. Вербальная агрессия выступает средством защиты своей позиции. Для подростка это ещё и возможность заявить о себе, обозначить своё право на существование в группе сверстников. Подросток может воспринимать отношение взрослых как враждебное, что выливается в вспышки гнева.

Стремление к идеалам и категоричность суждений порождают категоричное требование справедливости. Когда реальность не соответствует этим представлениям, возникает сильный внутренний конфликт, который может выливаться в агрессию.

В подростковом возрасте внимание сосредоточено преимущественно на собственном внутреннем мире, тогда как способность встать на точку зрения другого ещё складывается. В ситуации, когда взгляды подростка не принимаются или встречают возражение, переживание обиды усиливается, а поведение нередко приобретает защитный характер — вплоть до агрессивных форм реагирования.

Склонность мыслить по принципу «всё или ничего» затрудняет гибкую оценку ситуаций. Учесть контекст и пойти на компромисс подростку в таких случаях труднее. Из-за этого возражение или критика переживаются острее, чем они того требуют, а одним из ответов на них становится агрессивное поведение.

Эгоцентризм и неразвитая эмпатия часто становятся «спусковым механизмом» для агрессивного поведения в подростковом возрасте. Неумение поставить себя на место другого, равнодушие к чужим чувствам снижает способность к конструктивному разрешению конфликтов [5].

Закреплению агрессивных форм поведения у подростков способствуют условия семейного воспитания. К ним относят агрессию в отношениях между родителями, эмоциональную холодность по отношению к ребёнку, физическое и психологическое насилие родителей. В число семейных факторов входят непоследовательность воспитательных воздействий, крайние варианты стиля воспитания (гиперопека и попустительство) и отсутствие границ. Это закрепляет образцы, которые подросток наблюдает в семье. Со временем он использует для того, чтобы привлечь внимание или защититься [3].

В подростковом возрасте общение со сверстниками выходит на первый план. Группа становится главным источником моделей поведения.  В сплочённой группе, где агрессивное поведение поощряется, оно может закрепляться как способ самоутверждения, поддержания статуса или защиты «чести» коллектива.  Если подросток чувствует себя непринятым или изолированным в классе, это часто провоцирует гнев и ответную агрессию.  Стремление соответствовать нормам агрессивной группы может побуждать подростка к поступкам, связанным с риском [1].

Школьная среда часто становится мощным источником стресса для подростков (школьная травля, конкуренция в учебе, давление учителей (критика, унижение, завышенные требования), страх не соответствовать ожиданиям взрослых), который нередко выливается в агрессивное поведение [5]. За счет повышение собственного статуса в группе, «защиты» себя от чувства неполноценности (например, травля учащихся из семей участников СВО) происходит разрядка сильных эмоций, которые подросток не умеет конструктивно выразить. Подросткам часто сложно понять и вербально объяснить, что они чувствуют. Вместо этого они могут срываться на окружающих, применения дезадаптивные копинг-стратегии поведения вместо поиска решения сложившейся ситуации [7].

Следует остановить внимание на агрессивных типах поведения подростков по отношению к сверстникам, родителям, учителям, которые представлены в работе В.Ф. Крапивиной, О.В. Степановой, А.М. Акимовой.

Индивидуальный агрессивный тип нарушения поведения, у которого доминирует физическая и вербальная агрессия, преимущественно направлен против сверстников и родственников. Одни выбирают в друзья тех, кто старше или младше по возрасту. Другие общаются с антисоциальными молодыми людьми поверхностно, без близких связей. Большинство подростков данного агрессивного типа имеют низкую самооценку, проявляют эгоцентризм, испытывают сильную фрустрацию, гипертрофическую потребность в зависимости.

Групповой агрессивный тип нарушения поведения проявляется в виде групповой активности в кругу сверстников вне дома. Проявлениями такого типа агрессивного поведения являются прогулы, деструктивные акты, вандализм и физическая агрессия против взрослых, аутсайдеров в группе, представителей «чужой группы». Их агрессия нередко достигает высокого уровня жестокости. К числу важных характеристик этого поведения относится высокая степень зависимости подростка от группы сверстников. Мнение группы определяет значительную часть его поступков, а потребность в принадлежности к ней выступает самостоятельным мотивом.

Особенность такого поведения, как неповиновение и непослушание, состоит в негативизме и враждебности по отношению к родителям и учителям. Для подростков данного типа поведения присущи: раздражительность, импульсивность, открытое и скрытое сопротивление требованиям окружающих, обидчивость, подозрительность, месть. Подростки нередко спорят с взрослыми, теряют терпение, легко раздражаются, ругаются, сердятся. Они не выполняют требований и просьб, провоцируют конфликты с окружающими, возлагают на других свои ошибки. Этот тип нарушения мешает нормальным взаимоотношениям с другими людьми и успешности в учебе. Такие подростки не имеют близких друзей. Своим положением они не удовлетворены. Для них характерна школьная неуспеваемость, в жизни класса и школы участие не принимают. Свои проблемы решают самостоятельно, не обращаясь за помощью [3, С. 14-15].

В исследованиях С.А. Хазовой, Ю.В. Гребенкиной [6] указано, что современная медиасреда оказывает мощное влияние на формирование ценностей и моделей поведения.  Воздействие медианасилия рассматривается на трех уровнях:

- эмоциональном: немедленная реакция – кратковременное переживание, вызванное сценой насилия, и отсроченная - испуг, страх, что изображенные события могут произойти в реальной действительности;

- поведенческом: имитация - подражание героям фильма, их качествам, катарсис -«очищение» человека (агрессивные мысли подростка находят выход в медиасюжете, содержащем сцены насилия), возбуждение (подросток более агрессивно реагирует на происходящие события), растормаживание (привыкание к агрессивным медиасюжетам, отрицание наказания за насилие) и десенсибилизация (равнодушное отношение к насилию на экране, а впоследствии в реальной жизни);

- когнитивном (под воздействием медиа-продукции изменяются ценности, восприятие реального мира).

Таким образом, регулярный просмотр такого контента способен привести к десенсибилизации (снижению чувствительности к насилию). Наряду с этим складывается искажённое представление о мире, а агрессия воспринимается как допустимая.

Виртуальная среда становится одним из значимых факторов агрессивного поведения подростков. В ней разворачивается систематическая агрессия — кибербуллинг, для которого характерны анонимность, круглосуточный доступ и широкая аудитория. Пережитая враждебность нередко оборачивается социальной изоляцией и тревожностью. У части подростков это выливается в деструктивные формы агрессивного поведения [2].

Материальные трудности, неблагоприятные условия жизни, а также дискриминация по этническому признаку, полу или положению в обществе влияют на поведение. Их действие опосредовано тем, как подросток переживает своё положение: накопленным напряжением, ощущением несправедливости, чувством отделённости от окружающих. Именно через такие переживания, а не прямо, названные обстоятельства повышают вероятность агрессивного поведения [4].

Таким образом, агрессивное поведение в подростковом возрасте нельзя объяснить одной причиной. Оно складывается при совпадении двух групп условий. Возрастные особенности — это перестройка представлений о себе, сосредоточенность на собственных переживаниях, различия в свойствах нервной системы. Условия окружения включают неблагополучие в семье, давление референтной группы и содержание медиасреды. Как именно эти условия сочетаются и какое из них оказывается решающим в конкретном случае, остаётся вопросом, требующим эмпирических данных, — что и определяет задачи дальнейшей работы.

Выделенные типы агрессивного поведения различаются по последствиям для окружающих и по тому, насколько устойчиво они держатся. Поэтому коррекционная работа должна вестись по нескольким направлениям сразу — развитие эмпатии и рефлексии, обучение конструктивным способам совладания, работа с отношениями подростка и родителей, формирование в школе среды, воспринимаемой участниками как безопасная.

Список литературы:

1. Буслаева Е.Л., Власова Н.В. Особенности межличностного взаимодействия подростков, склонных к проявлению агрессии // Психология и право. – 2024. – Том 14. № 2. – С. 33–44.
2. Власова Н.В., Буслаева Е.Л. Кибербуллинг в подростковом возрасте: агрессор и жертва // Психология и право. – 2023. – Том 13. – № 3. – С. 56–71.
3. Подростковая агрессия: механизм формирования, причины, пути коррекции. Методические рекомендации для педагогов / сост. В.Ф. Крапивина, О.В. Степанова, А.М. Акимова; под ред. Насонова Д.В. – Воронеж: ГБУ ВО «ЦПППиРД», 2021. – 284 с.
4. Реан А.А., Коновалов И.А. Проявление агрессивности подростков в зависимости от пола и социально–экономического статуса семьи // Национальный психологический журнал. – 2019. – № 1(33). – С. 23–33.
5. Степанцова Е.О. Причины возникновения буллинга у старших подростков // Молодой ученый. – 2025. – № 14 (565). – С. 138-141.
6. Хазова С.А., Гребенкина Ю.В. К проблеме профилактики агрессивного повдения обучающихся в условиях современной медиасреды // Известия ВГПУ. – 2020. – №1 (144). – С. 115-118.
7. Шипова Л.В. Психология агрессивного подростка. Учебно–методическое пособие. – Саратов, 2019. – 80 с.