ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ

INTERRELATION OF COGNITIVE STYLE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT

Ekaterina Pronevskaya

student, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Vladimir Postavnev

scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи когнитивных стилей обучающихся с их академической успешностью. Основное внимание уделяется факторам, определяющим академическую успешность. В работе представлены особенности проявления когнитивных стилей в учебной деятельности.  Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных для оптимизации образовательного процесса и индивидуализации подходов к обучению на основе когнитивных стилей обучающихся.

ABSTRACT

The article presents the results of an empirical study examining the relationship between students’ cognitive styles and their academic achievement. The main focus is on the factors determining academic success. The paper discusses the specific features of cognitive styles manifestation in educational activities. The practical significance of the research lies in the possibility of using the obtained data to optimize the educational process and individualize teaching approaches based on students’ cognitive styles.

Ключевые слова: когнитивный стиль, рефлексивность, познавательный контроль, поленезависимость, академическая успешность.

Keywords: cognitive style, reflectivity, cognitive control, field independence, academic achievement.

В современных условиях модернизации школьного образования особую актуальность приобретает проблема индивидуализации учебного процесса. Растущая потребность в эффективных педагогических стратегиях, учитывающих индивидуальные особенности школьников, делает исследование взаимосвязи когнитивных стилей и академической успешности особенно значимым в школьной среде.

Несмотря на многочисленные исследования в данной области, до сих пор остаются недостаточно изученными механизмы влияния различных когнитивных стилей на эффективность учебной деятельности и академические достижения школьников разных возрастных групп. Особую важность приобретает понимание того, как индивидуальные особенности переработки информации влияют на успешность освоения различных школьных предметов и образовательных программ.

Актуальность исследования обусловлена также необходимостью разработки научно обоснованных рекомендаций по оптимизации учебного процесса с учетом когнитивных особенностей учащихся. Понимание специфики проявления различных когнитивных стилей в школьной деятельности позволит создать более эффективные методики преподавания и системы оценки успеваемости учеников.

Кроме того, в условиях цифровизации образования и внедрения новых образовательных технологий возникает потребность в изучении того, как когнитивные стили влияют на эффективность освоения различных форматов обучения и использование современных образовательных ресурсов в школе. Это делает исследование данной проблематики особенно своевременным и практически значимым для современной системы школьного образования [7].

В современной психологической науке феномен когнитивных стилей является одним из наиболее интенсивно изучаемых направлений исследований. Значительный вклад в развитие данной проблематики внесли как зарубежные, так и отечественные ученые. Среди зарубежных исследователей следует отметить таких выдающихся специалистов, как Р. Гарднер, Дж. Каган, Дж. Келли, В. Мак-Кенней, С. Мессер, Г. Уиткин и Ф. Хольцман.

Отечественная психологическая школа также представлена рядом выдающихся ученых, работающих в этом направлении. Особое место в изучении когнитивных стилей занимают исследования Е. С. Алешиной, И. Н. Козловой, В. Колги, В. С. Мерлина, И. П. Шкуратовой и А. Л. Южаниновой.

Большинство современных исследований сосредоточено на изучении влияния когнитивных стилей на эффективность учебной и профессиональной деятельности. При этом отечественные психологи предлагают собственные оригинальные подходы к пониманию данного феномена.

Особого внимания заслуживает концепция М.А. Холодной [9], которая разработала собственное определение когнитивных стилей. Согласно её позиции, когнитивные стили представляют собой индивидуальные способы переработки информации, поступающей из окружающего мира. Это проявляется в специфических различиях между людьми в восприятии информации, её анализе, структурировании и категоризации, а также в особенностях оценивания происходящих событий и явлений.

Каждый обучающийся обладает уникальным набором личностных характеристик, когнитивных способностей и предпочтений в способах получения знаний, что существенно отражается на его учебном процессе.

Когнитивные различия проявляются в разнообразных стилях восприятия информации: одни ученики лучше усваивают материал через визуальные образы, другие – через аудиальное восприятие, третьи – через практическую деятельность. Эти особенности определяют эффективность обучения и степень вовлеченности обучающегося в учебный процесс [10].

Не менее важным фактором является эмоциональный интеллект, включающий способность к саморегуляции, эмпатии и построению социальных связей. Высокий уровень эмоционального интеллекта способен компенсировать определенные когнитивные особенности и способствовать успешному обучению, особенно в условиях повышенных требований.

В психологической науке успешность рассматривается как комплексная характеристика, включающая способность достигать поставленных целей, реализовывать свой потенциал и получать удовлетворение от деятельности. Т.Ю. Курапова [8] определяет успешность как триединое явление, охватывающее результаты достижения целей, процесс их достижения и субъективную удовлетворенность.

Важно разграничивать понятия «успешность» и «успеваемость». М.Р. Шабалина [10] подчеркивает, что отождествление этих терминов может привести к формированию деструктивных паттернов поведения, когда учащиеся стремятся к результатам без осознания их личностной значимости.

Академическая успешность характеризуется качественными изменениями в личности обучающегося: развитием компетенций, формированием мировоззрения и способности к саморазвитию. О.С. Ионина [5] выделяет два ключевых аспекта успешности: объективный (выражается в оценках и активности) и субъективный (связанный с личной удовлетворенностью и самореализацией).

Подлинная академическая успешность достигается при гармоничном сочетании внешних показателей и внутреннего принятия своих достижений. Успешным можно считать того обучающегося, который не только демонстрирует высокие результаты, но и испытывает удовлетворение от процесса обучения и осознает личностную ценность получаемых знаний и навыков [6].

Таким образом, понимание успешности как многокомпонентного феномена позволяет более эффективно выстраивать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Исследования последних лет показывают, что когнитивные стили играют существенную роль в определении успешности учебной деятельности. Определенные когнитивные стили могут способствовать или препятствовать успешному освоению учебных дисциплин. Например, поленезависимость часто коррелирует с высокими результатами в математике и физике, тогда как полезависимость может быть более эффективной при изучении гуманитарных предметов [3].

Обобщив исследования различных авторов, можно выделить следующие факторы, влияющие на академическую успешность:

1.      Когнитивные факторы:

• индивидуальные когнитивные стили (полезависимость-поленезависимость, импульсивность-рефлексивность, ригидность-гибкость познавательного контроля и др.);
• специфика обработки информации и способы решения учебных задач;
• особенности восприятия и запоминания учебного материала;
• способность к переключению внимания и многозадачности.

2.      Личностные характеристики:

• мотивация к обучению;
• уровень учебной вовлеченности;
• эмоциональная устойчивость;
• самоорганизация и самоконтроль.

3.      Внешние факторы:

• качество преподавания;
• организация учебного процесса;
• социальная поддержка;
• условия учебной деятельности.

В нашем исследовании мы рассматриваем когнитивные стили «полезависимость/поленезависимость», «рефлексивность/импульсивность», «гибкий/ригидный познавательный контроль».

В процессе обучения важную роль играют особенности когнитивного функционирования студентов. Гибкий когнтивный контроль позволяет учащимся легко переключаться между разными типами заданий и быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям образовательного процесса. Эта способность к адаптивности напрямую влияет на глубину понимания материала и эффективность его запоминания. Научные наблюдения показывают, что студенты с развитым гибким когнитивным контролем значительно чаще демонстрируют высокие академические результаты [4].

Поленезависимость представляет собой способность обрабатывать сложные массивы данных без излишней опоры на внешние подсказки. Студенты, обладающие этим качеством, лучше справляются с абстрактными концепциями и аналитическими задачами, что особенно важно при изучении точных наук и технических дисциплин [3].

Рефлексивность проявляется в умении анализировать собственные мыслительные процессы и стратегии обучения. Эта способность тесно связана с внутренней мотивацией к познанию и стремлением к самообразованию. Студенты с развитой саморефлексией обычно более целеустремленны в учебе и показывают лучшие результаты, особенно в дисциплинах, требующих аналитического подхода и креативного решения задач [1].

Все эти когнитивные характеристики в совокупности определяют эффективность учебного процесса и способствуют достижению высоких академических показателей.

Организация исследования. Цель исследования заключалась в выявлении взаимосвязи когнитивного стиля «поленезависимость», «рефлексивность», «гибкий когнитивный контроль» и академической успешности обучающихся.

В своем исследовании мы предполагаем, что существует прямая взаимосвязь между когнитивными стилями «поленезависимость», «рефлексивность», «гибкий когнитивный контроль» и академической успешностью обучающихся предпрофильных спортивных классов, а также обратная взаимосвязить академической успешности и когнитивными стилями «полезависимость», «импульсивность», «ригидный познавательный контроль».

Исследование проводилось на базе МБОУ «Березницкая общеобразовательная гимназия». В нем приняли участие обучающиеся 4-6-х классов. Общее количество участников исследования составило 64 человека.

В рамках проведения эмпирического исследования применялись следующие психодиагностические методики:

1.      Для определения когнитивных стилей:

• методика «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана;
• методика «Включенные фигуры» К. Готтшальдта;
• тест Струпа.

2.      Для исследования академической успешности:

• «Методика самооценки успешности обучения»;
• анализ успеваемости.

Результаты исследования

Методика «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана. Импульсивный когнитивный стиль был выявлен у 47 обучающихся (73%). Рефлексивный стиль выявлен у 17 обучающихся (27%). Данный стиль проявляется в тщательном анализе получаемой информации, способности выделять существенные детали, высокой осознанности мыслительных процессов, способности к генерализации знаний.

Методика «Включенные фигуры» К. Готтшальдта. В результате прохождения методики на определение полезависимости/поленезависимости было выявлено 42 полезависимых испытуемых (66%), мы связываем это с тем, что данная возрастная группа (10-12 лет) находится в периоде активного социального развития, когда дети особенно чувствительны к внешним воздействиям и оценке со стороны сверстников и взрослых. Поленезависимость выявлена у 22 обучающихся (34%).

Тест Струпа. В результате исследования было выявлено, что 35 испытуемых (55%) обладают гибким когнитивным контролем, 29 испытуемых (45%) с ригидным когнитивным контролем.

Согласно данным исследования в выборке преимущественными когнитивными стилями являются полезависимость, гибкий когнитивный контроль, импульсивность.

Методика самооценки успешности обучения. Анализ успеваемости.

Были получены следующие результаты. Анализ успеваемости представлен в таблице 1, результаты по методике – в таблице 2.

Таблица 1

Соотношение показателей успеваемости обучающихся по основным предметам

Общий анализ успеваемости показывает стабильную картину с преобладанием среднего уровня учебных достижений:

• высокий уровень (ср. балл 4.5-5.0) демонстрирует 28% обучающихся;
• средний уровень (3.5 – 4.4) характерен для 72% учащихся;
• низкий уровень (2.5 – 3.4) отсутствует в общей выборке.

Анализ успеваемости по предметам выявил следующие особенности:

• физкультура демонстрирует наивысший процент обучающихся с высоким уровнем успеваемости, на 2 месте - математика;
• русский язык характеризуется наименьшим процентом высокоуспевающих обучающихся;
• физкультура и английский язык показывают наименьший процент обучающихся с низким уровнем успеваемости.

Таблица 2

Соотношение показателей самооценки успешности обучения обучающихся с детализацией по предметам

Согласно результатам исследования, для 64% испытуемых характерна адекватная самооценка успешности обучения, 25% - завышенная, 11% - заниженная.

Особенности распределения по группам:

1. Адекватная самооценка:

• самооценка успешности обучения достоверно коррелировала с успеваемостью (r=0.78);
  2. Завышенная самооценка:

• разница между самооценкой и фактической успеваемостью составила в среднем 1.2 балла;
• особенно ярко проявлялось в предметах гуманитарного цикла;
  3. Заниженная самооценка:
• разница составила в среднем 0.9 балла;
• наиболее выражено в точных науках.

Выявлены следующие закономерности:

• наибольшая адекватность самооценки наблюдается на физкультуре, а также в точных науках;
• завышенная самооценка чаще встречается в гуманитарных предметах;
• заниженная самооценка более характерна для математического профиля;
• существует положительная корреляция между уровнем успеваемости и адекватностью самооценки.

Исследование показало, что большинство обучающихся способны к объективной оценке своих учебных достижений. При этом выявлены определенные закономерности в оценке различных предметов, что может быть связано с индивидуальными особенностями обучающихся.

Выявление взаимосвязи когнитивных стилей с академической успешностью обучающихся. В результате исследования нами были выявлены статистические взаимосвязи между когнитивными стилями (поленезависимость/полезависимость, гибкий/ригидный когнитивный контроль, рефлексивность/импульсивность) с академической успешностью обучающихся. Данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

Корреляционный анализ взаимосвязи когнитивных стилей и академической успешности

В ходе исследования выявлено наличие статистически значимых взаимосвязей между когнитивными стилями и показателями академической успешности. Выявлены как положительные, так и отрицательные корреляции различной степени выраженности:

1. Взаимосвязь поленезависимости и академической успешности:

Выявлена умеренная положительная корреляция с академической успешностью (r = 0.46, p < 0.01). Особенно выражена в физкультуре и математике.

2. Взаимосвязь полезависимости и академической успешности:

Выявлена умеренная отрицательная корреляция с академической успешностью (r = -0.34, p < 0.05). Более выражена в математике.

3. Взаимосвязь рефлексивности и академической успешности:

Выявлена умеренная положительная корреляция с академической успешностью (r = 0.42, p < 0.01). Особенно выражена в гуманитарных предметах

4. Взаимосвязь импульсивности и академической успешности:

Выявлена умеренная отрицательная корреляция с академической успешностью (r = -0.38, p < 0.05). Особенно выражена в математике.

5. Взаимосвязь гибкого и ригидного когнитивного контроля и академической успешности:

Обнаружена умеренная положительная корреляция между гибким когнитивным контролем и академической успешностью (r = 0.54, p < 0.01), слабая отрицательная связь между ригидным контролем и академической успешностью (r = -0.32, p < 0.05).

Выявлены наиболее значимые корреляционные связи с академической успешностью у следующих когнитивных стилей:

• поленезависимый стиль;
• рефлексивный стиль;
• гибкий когнитивный контроль.

Исходя из анализа взаимосвязи можно сделать следующие выводы:

• поленезависимость положительно коррелирует с успеваемостью в точных науках и физкультуре;
• рефлексивность обеспечивает более высокую успеваемость в гуманитарных предметах;
• гибкий когнитивный контроль положительно коррелирует с общей академической успешностью.

На основе проведенного корреляционного анализа можно сделать следующие выводы о взаимосвязи когнитивных стилей и академической успешности обучающихся.

Наиболее благоприятными для академической успешности являются следующие сочетания когнитивных стилей:

1. Гибкий когнитивный контроль в сочетании с поленезависимостью демонстрирует наилучшие результаты в обучении. Такой тип мышления обеспечивает:

• эффективное усвоение как точных, так и гуманитарных дисциплин;
• способность к детальному анализу материала;
• высокую концентрацию внимания;
• гибкую смену стратегий обработки информации.

2. Рефлексивность также положительно коррелирует с академической успешностью, особенно в гуманитарных предметах. Обучающиеся с выраженным рефлексивным стилем:

• делают меньше ошибок в работе;
• более тщательно анализируют учебный материал;
• проявляют высокую точность обработки информации;
• достигают лучших результатов в литературе, русском языке и иностранных языках.

При этом выявлены менее эффективные для академической успешности сочетания:

1. Ригидный контроль в сочетании с полезависимостью характеризуется:

• более низкой успеваемостью по большинству предметов;
• затруднениями при необходимости быстрой перестройки мышления;
• склонностью к целостному, но менее аналитическому восприятию материала.

2. Импульсивность негативно влияет на академическую успешность, особенно в точных науках:

• приводит к большему количеству ошибок;
• снижает качество обработки информации;
• ухудшает общие показатели успеваемости.

Таким образом, наиболее успешными в обучении оказываются обучающиеся с сочетанием гибкого когнитивного контроля и поленезависимости, а также выраженной рефлексивностью.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости индивидуального подхода к обучению с учетом когнитивных особенностей обучающихся, что позволит повысить эффективность образовательного процесса и улучшить академические результаты.

Список литературы:

1. Валенсиа М. Рефлексивность как предиктор академической успеваемости / М. Валенсиа // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26, № 2. – С. 25-36.
2. Волкова Н.Э., Русалов В.М. Личностно-когнитивные стили как предикторы понятийных способностей // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. №3.
3. Грабовски М. Поленезависимость как фактор успешного обучения / М. Грабовски // Вопросы психологии. – 2019. – № 4. – С. 34-45.
4. Джонсен Л. Когнитивный контроль и обучение: теоретические и практические аспекты / Л. Джонсен, М. Грабовски // Психологическая наука и образование. – 2020. – Т. 25, № 3. – С. 5-17
5. Ионина О.С. Изучение личностной автономии студентов педагогического университета // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2019. №2
6. Исаев В.А., Исаева М.В. Взаимосвязь восприятия образовательного контента с когнитивным стилем и направлением обучения // Ноосферные исследования. 2023. №2
7. Ислямова Э.А., Хаирова С.И. Индивидуальные характеристики личности в аспекте формирования когнитивного стиля // StudNet. 2020. №12.
8. Курапова Т.Ю. Психологические факторы успешности обучения школьников // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. 2011. №5.
9. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. – М.: Институт психологии РАН, 1997. – 269 с.
10. Шабалина М.Р. Педагогические условия повышения академической успешности студентов // Вестник ВятГУ. 2009. №2.