ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FORMATION OF THE EMOTIONAL AND VOLITIONAL COMPONENT OF PSYCHOLOGICAL READINESS FOR SCHOOL EDUCATION IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Yulia Sukhareva

3rd year master's student, areas of study - Psychological and pedagogical education, profile "Practical Child psychology",  Stavropol State Pedagogical Institute,

Russian, Stavropol

Inna Kobzareva

scientific supervisor, candidate of Psychological Sciences, аssociate рrofessor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russian, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается сущность эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, представлены результаты апробации программы реализации условий формирования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article reveals the essence of the emotional-volitional component of psychological readiness for school in older preschool children, presents the results of testing the program for the implementation of conditions for the formation of the emotional-volitional component of psychological readiness for schooling in older preschool children.

Ключевые слова: психологическая готовность к обучению в школе, эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе, критерии и показатели эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе, условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе, старший дошкольный возраст.

Keywords: psychological readiness to study at school, emotional-volitional component of readiness to study at school, criteria and indicators of the emotional-volitional component of readiness to study at school, conditions for the formation of the emotional-volitional component of readiness to study at school, senior preschool age.

В настоящее время проблема формирования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных и значимых в современной отечественной психологии.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает необходимость развития психологической готовности ребенка к школе на основе его индивидуальных особенностей, учитывая, как его сильные стороны, так и зоны ближайшего развития.  Формирование эмоционально-волевого компонента становится, таким образом, приоритетной задачей дошкольного образования, и реализация этой задачи требует комплексного подхода, включающего сотрудничество семьи, дошкольного учреждения и, при необходимости, специалистов – психологов и педагогов [2].

Раннее выявление возможных трудностей и своевременная коррекционная работа позволяют обеспечить безболезненное вхождение ребенка в школьную жизнь и создают прочную основу для его успешного обучения и развития. Важным аспектом также является формирование у ребенка позитивного отношения к школе, восприятие ее не как места, где нужно выполнять сложные задания, а как пространство для интересных открытий, общения и самореализации. Только при таком подходе можно говорить о полноценной готовности ребенка к школьному обучению, готовности не только интеллектуальной, но и эмоционально-волевой [1].

В связи с актуальностью данной темы нами было проведено исследование формирования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Вначале осуществлялось теоретическое исследование проблемы в результате которого было определено понятие психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста как степень сформированности личностных качеств (эмоционально-волевых), помогающих им прочувствовать свое изменившееся положение, осознать свою новую социальную роль – роль школьника. Были выявлены критерии и показатели эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста и подобраны диагностические методики исследования.

Таблица 1

Диагностический инструментарий выявления особенностей эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

Диагностические исследования показали необходимость разработки и апробирования программы формирования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Программа была организована в соответствии с принципами: гуманистической развития личности, культуросообразности, личностно-ориентированного взаимодействия, коллективного воспитания, принцип целостности.

Она была реализована в течении 8 месяцев. Занятия проводились один раз в неделю. Продолжительность занятия – 30 минут.

Эффективному формированию эмоционально-волевого компонента психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе способствовали психологические условия, которые были запланированы и реализованы в программе:

- своевременное проведение психодиагностики с учетом выделенных показателей и уровней сформированности эмоционально-волевого компонента психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе: эмоционального (эмоциональные переживания ребенка и реагирование в различных ситуациях школьной жизни; эмоциональное отношение к школе и будущему обучению, ученическому коллективу) и волевого (произвольность регуляции поведения; соподчинённость мотивов обучения).

- реализация программы формированию эмоционально-волевого компонента психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе связана с комплексной работой с детьми с применением, игровых (сюжетно-ролевой, дидактических, игр-этюдов, имитационных), эмоционально-символических упражнений, релаксационных методов, элементов арт-терапии;

- проведение просветительской работы с родителями, направленной на повышение уровня информированности в вопросах формирования эмоционально-волевого компонента психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (семинары, рекомендации, индивидуальные консультации).

В психолого-диагностическом исследовании приняло участие 40 детей (6-7 лет) "Центра для одаренных детей "Поиск" в г. Михайловске.

На основании полученных данных нами были получены следующие результаты. Уровень сформированности эмоционального критерия эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены на Рис.1, 2.

Рисунок 1. Уровень сформированности эмоционального критерия эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования

Рисунок 2. Уровень сформированности эмоционального критерия эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

Таким образом высокий уровень сформированности эмоционального критерия эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе, на контрольном этапе исследования увеличился на 20%. Этот уровень показали дети, предпочитающие школу, в которой соблюдение правил школьной дисциплины является обязательным, у них отмечено положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе, наличие школьно-учебных ориентации в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходимости учения), сформированы ориентации на новое, собственно школьное содержание занятий. Отмечается положительнее эмоциональное отношение к школе и будущему обучению, к ученическому коллективу.

Средний уровень в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования уменьшился на 5%. Данный уровень показали дети с равнодушным отношением к поступлению и пребыванию в школе, недостаточно сформированной школьно-учебной ориентации в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходимости учения) и ориентации на новое, собственно школьное содержание занятий. Дети затруднялись изобразить в рисунке самооценку, общее эмоциональное состояние человека, особенности контакта с окружающим миром. Это говорит о том, что у них сформировано нейтральное эмоциональное отношение к школе и будущему обучению, к ученическому коллективу.

Низкий уровень в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования снизился на 15%. Данный уровень показали дети с отсутствующим чувством необходимости учения и ориентации на новое, собственно школьное содержание занятий. Отмечается негативное эмоциональное отношение к школе и будущему обучению, к ученическому коллективу.

В контрольной группе отмечена незначительная динамика: средний уровень повысился на 5%, низкий – уменьшился на 5%.

Уровень сформированности волевого критерия эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены на Рис. 3, 4.

Рисунок 3. Уровень сформированности волевого критерия эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования

Рисунок 4. Уровень сформированности волевого критерия эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

Таким образом высокий уровень сформированности волевого критерия эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе, на контрольном этапе исследования увеличился на 20%. Это дети, которые проявляют желание учиться, умения преодолевать препятствия, управлять своим поведением, положительное отношение ребенка к взрослым и товарищам, сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость. Сформирована учебная мотивация.

Средний уровень в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования составил 60% (не изменился). У таких детей проявляется желание учиться, умения преодолевать препятствия, однако, им с трудностью удается управлять своим поведением, сформировано положительное отношение ребенка к взрослым и товарищам, но такие качества как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость недостаточно сформированы. Сформирована учебная мотивация разного типа, основанная на желании узнать, научиться, то есть на познавательной потребности и на позиционную мотивацию (связанную с внешней атрибутикой учения, «позицией ученика»), а также ориентацию на отметку.

Низкий уровень в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования снизился на 20%. Это дети у которых проявляется желание учиться, умения преодолевать препятствия, однако, им с трудностью удается управлять своим поведением, сформировано положительное отношение ребенка к взрослым и товарищам, но такие качества как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость недостаточно сформированы. Преобладает игровая дошкольная мотивация, ориентация на дошкольные виды деятельности.

В контрольной группе отмечена незначительная динамика: средний уровень повысился на 10%, низкий – уменьшился на 10%.

Статистический анализ значимых различий показателей эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников экспериментальной группы показал, что все показатели находятся в зоне значимости, а, следовательно, различия сравниваемых величин статистически значимы (уровень значимости р<0,01).

Изложенное выше, позволяет сделать выводы о том, что программа реализации психологических условий формирования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста показала свою эффективность.

Список литературы:

1. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста. 2-е изд., испр. и доп. / О.О. Гонина. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 425 с.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 3-е изд., перераб. и доп. / Н.И. Гуткина. – М.: Академический Проект, 2020. – 184 с.