ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАД ПО ХИМИИ

ORGANIZATION AND CONDUCTING OF THE SCHOOL STAGE OF CHEMICAL OLYMPIADS

Khalikova Patimat Dzhambulatovna

Student, Department of Chemistry, Faculty of Biology, Geography and Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

 Gasanalieva Patimat Nasirdinovna

Scientific supervisor, Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor, Department of Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

 Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В статье выявлены системные проблемы и ошибки при организации и проведении школьного этапа олимпиады по химии: низкая мотивация (участие 15–20% от контингента 7–11 классов), доминирование расчётных ошибок (71% у восьмиклассников), дефицит методической поддержки. Предложена и апробирована модель школьного этапа, включающая поэлементный анализ ошибок, интервальное повторение, психолого-педагогическое сопровождение и разработанный вариант олимпиадных заданий для 8 класса. Эксперимент показал рост устойчивого интереса к олимпиадным задачам с 20% до 65%, снижение повторяемости фактических ошибок на 37%.

ABSTRACT

The article, based on the graduation qualification work of a student, presents the results of the study of the organization of the school stage of the All-Russian Olympiad of Schoolchildren in Chemistry. Systemic problems were identified: low motivation (participation of 15–20% of the 7–11 grades contingent), the dominance of calculation errors (71% in eighth-graders), the lack of methodological support. A model of the school stage was proposed and tested, including an element-by-element analysis of errors, interval repetition, psychological and pedagogical support, and a developed version of Olympiad tasks for the 8th grade. The experiment showed an increase in sustained interest in Olympiad tasks from 20% to 65%, and a decrease in the repeatability of actual errors by 37%.

Ключевые слова: всероссийская олимпиада школьников, химия, школьный этап, типичные ошибки, мотивация, педагогический эксперимент, модель организации.

Keywords: аll-Russian Olympiad of school students, chemistry, school stage, typical mistakes, motivation, pedagogical experiment, model of organization.

Введение

Олимпиадное движение в России – стратегический инструмент выявления и поддержки одарённых детей в рамках национального проекта «Образование». Химические олимпиады, входящие в перечень ВсОШ, не только углубляют предметные знания, но и развивают научное мышление, экспериментальные навыки, готовят к единому государственному экзамену и поступлению в профильные вузы. Однако, согласно статистике Минпросвещения (2025), в 2024–2025 учебном году в школьном этапе по химии участвовало более 150 тыс. школьников, из которых лишь 20% успешно прошли на муниципальный этап. В МБОУ СОШ № 4 г. Буйнакска доля участников среди 7–11 классов составляет 15–20%, что значительно ниже потенциала.

Теоретическая часть

Исторические аспекты олимпиадного движения подробно рассмотрены в работах В.В. Ерёмина (химические олимпиады: прошлое и современность) и в архивах Русского химического общества. Советский период (1960–1980-е гг.) характеризовался унификацией этапов, введением экспериментальных туров и созданием «золотого фонда задач» (сборник Сорокина, Загорского, Свитанько, 1982). Современные нормативные документы – Приказ Минпросвещения № 678 от 27.11.2020, методические рекомендации ЦПМК по химии – задают единые требования к проведению школьного этапа. Исследования РАО (2024) показывают, что 65% школ испытывают дефицит методик для олимпиадной подготовки. Психолого-педагогические аспекты мотивации освещены в трудах Л.С. Выготского (зона ближайшего развития), А.К. Марковой, Д.А. Леонтьева (установка на рост). Вместе с тем отсутствуют конкретные модели организации школьного этапа для школ с низкой олимпиадной активностью, что определяет новизну данной работы.

Экспериментальная часть

В результате проведенного анализа в 8 классах расчётные ошибки составили 71% (неправильный перевод единиц, путаница л→м³, неверные стехиометрические коэффициенты), теоретические – 63% (смешение ОВР и ионного обмена, путаница заряда ядра и степени окисления). В 9 классах расчётные ошибки составили от общего количества - 54%, методические (неверные цепочки реакций) – 60%. Психологические факторы: нехватка времени, отсутствие самопроверки, стресс. По данным анкетирования, 70% учащихся связывают мотивацию с реакцией учителя на ошибки.

Нами предложена двухэтапная структура: предварительное тестирование и основной письменный тур (90–120 минут). Разработан оригинальный вариант заданий для 8 класса (12 задач, включая качественные и расчётные, на примере алюмокалиевых квасцов, фторидов, изотопного состава урана). Внедрены корректирующие карточки с алгоритмом «ошибка – правило – простые примеры – усложнённый вариант», интервальные повторения (через 1 день, неделю, месяц), интеллект-карты для визуализации свойств классов соединений. Для мотивации использованы приёмы «профессиональная проба» (видео реальных лабораторных работ) и «ресурсный разбор» ошибок без фиксации на неудаче.

Заключение

В исходной олимпиаде (30 учеников 8 класса) победители составили 13%, призёры – 50%, участники – 37%. После коррекционной работы (4 занятия) при повторной олимпиаде по разработанным заданиям доля победителей выросла до 20%, призёров – до 57%, участников снизилась до 23%. Количественный анализ ошибок: расчётные ошибки снизились с 71% до 64%, теоретические – с 63% до 49%. Доля учащихся, сохраняющих устойчивый интерес к олимпиадным задачам, увеличилась с 20% до 65% (по данным анкетирования). Повторяемость фактических ошибок сократилась на 37% за счёт интервального повторения. Предложенная модель позволяет прогнозировать повышение проходного балла на муниципальный этап на 20–30%.

Список литературы:

1. Приказ Минпросвещения России от 27.11.2020 № 678 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников».
2. Ерёмин В.В. Химические олимпиады – прошлое и современность. – URL: [электронный ресурс] (дата обращения: 13.04.2026).
3. Сорокин В.В., Загорский В.В., Свитанько И.В. Задачи химических олимпиад. – М.: Химия, 1982. – 256 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
6. Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.
7. Методические рекомендации ЦПМК по химии на 2025–2026 учебный год. – URL: [rco-rd.gosuslugi.ru]