ИЗУЧЕНИЕ ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ОО ГОРОДА МАХАЧКАЛЫ

STUDY OF OXIDATION-REDUCTION REACTIONS IN SCHOOL CHEMISTRY COURSES BY TALENTED STUDENTS IN THE CITY OF MAKHACHKALA

Magomedova Aishat Alievna,

Student, Department of Chemistry, Faculty of Biology, Geography, and Chemistry R. Gamzatov Dagestan State Pedagogical University,

Russia, Makhachkala

Rasulov Abutdin Isamutdinovich,

Scientific supervisor, Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Chemistry, R. Gamzatov Dagestan State Pedagogical University,

Russia, Makhachkala

Rasulov Isamutdin Abduragimovich,

Scientific supervisor, Chemistry and Biology Teacher, Novolidzhenskaya Secondary School,

Russia, Novoe Lidzhe village

Gadzhialieva Palmira Isamutdinovna,

Scientific supervisor, Primary School Teacher, Novolidzhenskaya Secondary School,

Russia, Novoe Lidzhe village

АННОТАЦИЯ

В работе представлены результаты анализа эффективности занятий по теме: «Окислительно-восстановительные реакции» на базе ГАОУ ДО «Центр развития талантов «Альтаир» одаренными обучающимися города Махачкалы и применение их методики в ОО города Махачкалы, которые работают по УМК Еремин В.В., и др. и О. С. Габриелян и др., Химия, 11 класс, углубленный уровень.

ABSTRACT

The paper presents the results of an analysis of the effectiveness of classes on the topic "Redox Reactions" at the Altair Center for Talent Development for gifted students in the city of Makhachkala, and the application of their methodology in educational institutions in the city of Makhachkala that use the Eremin V.V. et al. and O. S. Gabrielyan et al. Chemistry textbooks for 11th grade, advanced level.

Ключевые слова: окислительно-восстановительные реакции, профильное обучение, Альтаир, химическое образование, мотивация, эксперимент.

Keywords: redox reactions, specialized training, Altair, chemical education, motivation, and experimentation.

Привлечение одаренных детей к занятиям на базе Центра развития талантов «Альтаир» республики Дагестан, должно повысить качественное восприятие по теме: «Окислительно-восстановительные реакции» и улучшить результат выполнения заданий №19 и №29 направление на проверку уровня освоение материала по этой теме.

Для сравнительного анализа содержания учебного материала по теме: «Окислительно-восстановительные реакции» мы взяли учебник - химия 9-го класса базового уровня О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, С. А. Сладков. - 6-е изд., стер. - Москва: Просвещение, 2024. - 223с.: ил. [1-2]

Необходимо отметить сразу что такой темы по данному учебнику мы не нашли, но проходит фрагментом по теме: «классификация химических реакций». Не совсем понятно, почему авторы учебника не выделили это тему в отдельный параграф, хотя ГИА в 9 классе уровень освоение этих компетенций проверяется, мы так думаем, что это упущение авторов нужно менять, так как у учеников возникают много вопросов к выполнению данного задания.

Мы вообще думаем, что в рамках учебной программы нужно расписать то что требуют от учеников при сдаче итоговых экзаменов. Не совсем считаем правильным, когда по содержанию учебного материала, учеников обучают одному, а при сдаче итогового экзамена от них требуют совершенно другое.

Анализ учебной и научно-методической литературы показал, что наиболее удобными и востребованными методами расстановки коэффициентов в ОВР с участием органических веществ являются следующие пять методов:

• Метод электронного баланса;
• Кислородно-водородный метод;
• Метод ионно-электронного баланса;
• Метод макроподстановки;
• По число связей

Для выбора оптимального метода расстановки коэффициентов в окислительно-восстановительных реакциях рассмотрим порядок действий при решении с использованием всех выбранных методов.

Нам показалось наиболее простым и быстрым способом - Способ по числу связей.

Способ по числу связей

Задание №1

Расставить коэффициенты в уравнении реакции CH₂=CH₂ +KMnO₄ +H₂O

Решение:

Первый этап – нет необходимости находить степени окисления элементов.

Посчитаем число связей до реакции и число связей после реакции, до реакции между углеродами 2 пи связи, между углеродом и водородом 4 сигма связи, итого 6. Теперь считаем связи между углеродами в продукте реакции 1 сигма связь, между углеродом и водородом 4 сигма связи, итого 5. Потеря одной связи или потеря 2 электронов

1связь^o -2е^- → 2е^-   2 …3

Mn⁺⁷  +3е^- → Mn⁺⁴    3   ..2

Третий этап – переносим соответствующие основные коэффициенты в уравнение реакции.

Четвертый этап – уравниваем схему реакции, расставляя коэффициенты перед атомами не изменяющие степень окисления.

Пятый этап – считаем число каждого вида атомов в левой и правой части, чтобы удостоверится в правильности расстановки коэффициентов

Применительно к особенностям подготовки одаренных детей по теме: «Окислительно-восстановительные реакции» на базе Центра развития талантов «Альтаир» можем сказать следующее, на самом деле цент развития талантов вносит огромный вклад в развитие в том числе и химической науки, здесь мы приводим лишь незначительную подборку мероприятий, направленных на развитие химический науки, как видно из анонсов, обширный охват различных направлений, огромное количество высококвалифицированных педагогов, отлично налажена работа с образовательными организациями республики.

Применительно к нашей теме: «Окислительно-восстановительные реакции», то тематика разбирается на различных уровнях, младше-школьный возраст с точки зрения химии 6-7 классы, здесь в основном даются общие сведения, упор на эксперимент, наглядные пособие, натуральные объекты.

Очень сильно работают над мышлением, креативный подход приветствуется, в классе 8-9 тема «Окислительно-восстановительные реакции» выходит на новый уровень, здесь среди анонсов были курсы, направленные на это тематику для этого возраста. Программа насыщенная, уровень достаточно высокий разбираются 8 способов уравнивания ОВР, особый упор на олимпиадную химию. Здесь также видим курс очень нагружен экспериментами, много лабораторных и практических работ.

Отдельно разбираются окислители и восстановители, поведение каждого из них закрепляется экспериментом, педагоги направляют учеников на то чтобы они смотрели за изменениями в ходе реакции, т.е. по существо отслеживают признаки ОВР, примечательно то что дети это выполняют с удовольствием, глаза их горят и полни желания двигаться к вершинам науки, задача педагога управлять этим желанием, этой энергией в нужном направлении.

Очень примечательно и то что дети комплексно отдыхают, так как есть выездные смены, в частности на берегу Каспийского моря в базе отдыха «Солнечный берег». В более старших классах тематика, рассматриваемая нами насыщена олимпиадными заданиями, расчетными задачами, титрованием различными методами, расчетные задачи с элементами электролиза.

После проведенного нами занятия по теме: «Окислительно-восстановительные реакции», точнее после августовской смены  Центра развития талантов «Альтаир» мы провели анкетирования [3] с учащимся 11ХБ1  МБОУ «Многопрофильный лицей №39 им. Б. Астемирова» (рисунок 1)

Рисунок 1. Динамика учебной мотивации при применении научных исследований в учебном процессе

Результаты педагогического эксперимента показывают, что посещение учащимся смены Центра развития талантов «Альтаир» благотворно влияет на мотивацию обучающихся.

Список литературы:

1. Химия. 9 класс. Учебник. / Еремин В.В.; Дроздов А.А.; Лунин В.В. - Москва: Просвещение, 2024. - 303 с.: ил.
2. Химия. 9 класс. Учебник. /Габриелян О. С.; Остроумов И. Г.; Сладков С. А. - Москва: Просвещение, 2024. - 224 с.: ил.
3. Апасова Е. В. и др. Учебная мотивация: разработка методического инструментария // Из-во ИНФРА-М. – 2025. - 183 с.