ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «УГЛЕВОДОРОДЫ»

EFFECTIVE TEACHING METHODS IN STUDYING THE SECTION «HYDROCARBONS»

Kazanbieva Taybat Saidbegovna

Student, Department of Chemistry, Faculty of Biology, Geography and Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

Samedova Maryam Ramazanovna

Student, Department of Chemistry, Faculty of Biology, Geography and Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

 Gasanalieva Patimat Nasirdinovna,

Scientific supervisor, Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor, Department of Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

 Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

Нами определены условия повышения эффективности обучения с помощью совершенствования системы получения знаний и умений с применением дополнительных упражнении при изучении раздела «Углеводороды». Мы составили и реализовали план конспект по химии на тему «Обобщение знаний по теме «Углеводороды» с использованием разработанных нами дополнительных задач и упражнении. Далее был проведен опрос до и после экспериментального урока, по результатам которого был рассчитан коэффициент интереса учащихся, который вырос на 11%.

ABSTRACT

We have defined the conditions for improving the effectiveness of training by improving the system of acquiring knowledge and skills using additional exercises when studying the «Hydrocarbons» section. We have compiled and implemented a chemistry outline plan on the topic "Generalization of knowledge on the topic «Hydrocarbons» using additional tasks and exercises developed by us. Next, a survey was conducted before and after the experimental lesson, according to the results of which the coefficient of student interest was calculated, which increased by 11%.

Ключевые слова: задачи, упражнения, методы обучения, углеводороды.

Keywords: tasks, exercises, teaching methods, hydrocarbons.

Введение

Современный учитель химии должен владеть широким арсеналом методов, гибко комбинируя традиционные подходы с инновационными, чтобы сделать обучение химии интересным, доступным и эффективным для каждого ученика.

Закрепление и совершенствование знаний – это не дополнение к учебе, а ее суть. Это переход от «я это слышал» к «я это понимаю и применяю». Без этого этапа учебный процесс остается незавершенным, а знания хрупкими и нежизнеспособными. Эффективная организация этого процесса – это ключ к качественному и осмысленному образованию, которое готовит человека не к сдаче экзамена, а решению реальных задач в жизни и профессии.

Тема «Углеводороды» это «Краеугольный камень» органической химии. Углеводороды – это простейший класс органических соединений. Все остальные классы (спирты, альдегиды, кислоты и т.д.) рассматриваются как производные углеводородов. Без прочного усвоения этого раздела дальнейшее изучение органической химии становится практически невозможным.

Именно при изучении раздела «Углеводороды» химическое мышление, когда ученики впервые сталкиваются с ключевыми понятиями - гомология, изомерия, химическая связь, пространственное строение молекул, типы химических реакции (замещения, присоединения, отщепления, горения). Эти понятия носят системообразующий характер.

Актуальность поиска эффективных методов возникает из-за явных недостатков стандартного подхода:

1. информационная перегрузка - темы насыщены номенклатурой, формулами, типами изомерии и химическими свойствами для разных классов (алканы, алкены, алкины, арены, алкадиены, циклоалканы). Учащиеся чаще «зазубривают материал», не понимая логических связей.
2. абстрактность и «невидимость: ученикам трудно визуализировать пространственное строение молекул, механизмы реакции. Это приводит к формальным знаниям.
3. недостаток практики: часто учебного времени хватает только на разбор теории и решение типовых задач. Нехватка практики непозволяет надежно закрепить материал и сформировать навык применения знаний в нестандартных ситуациях.

Система задач и упражнении является центральным, основным элементом реализации эффективного образовательного процесса. Это его «двигатель» и «инструмент диагностики» одновременно.

Теоретическая часть

Простое объяснение теории (лекция, чтение учебника) – это пассивная передача информации. Именно в процессе решения задач и выполнения упражнении происходит активная, самостоятельная деятельность учащегося, которая приводит к реальным образовательным результатам.

Таблица 1.

Топология задач в эффективной системе (от простого к сложному)

Без такой системы образование рискует превратится в пассивную передачу информации, которая не приводит к реальным умениям [1-2].

С грамотно выстроенной системой образования становится активным, диагностичным, мотивирующим и практико-ориентированным процессом, направленным на развитие мышления и подготовку человека к решению реальных проблем.

Современные образовательные тенденции (компетентностный подход, обучение на основе проектов, лишь усиливают роль продуманной системы заданий, смещая фокус с репродуктивных упражнений на задачи высших порядков мышления – анализ, синтез и оценку.

Экспериментальная часть

Нами был проведен педагогический эксперимент в МКОУ «Цатанихская СОШ» Унцукульского района во время прохождения педагогической практики за 2024-2025 учебный год.

 В эксперименте участвовали учащиеся 10А класса (26 учащихся). Учащиеся данного класса отличаются хорошим здоровьем, примерно одинаковы по успеваемости, социально опасных детей нет. Обучаются по программе и по учебнику умственного О. С. Габриелян «Химия. 10 класс.»

Нами были разработаны 52 задания по разделу «Углеводороды»: с одним ответом; с несколькими ответами; задания на соответствие [3-8].

Далее был проведен экспериментальный урок на тему «Обобщение знаний по теме «Углеводороды» с применением разработанных нами и другими упражнениями и задачами.

Для определения интереса учащихся 10 «А» класса был проведен опрос до и после экспериментального урока, по результатам которого были рассчитаны коэффициенты интереса учащихся.

Коэффициент интереса вычислялся по формуле:

где, N- общее количество учеников;

n ₁ – количество учеников, которым очень понравилось; 

n ₂ – количество учеников, которым понравилось;

n ₃ – количество учеников, которым не понравилось;

 n ₄ – количество учеников, которым совсем не понравилось.

Коэффициент интереса 10 «А» класса до проведения контрольного урока.

Коэффициент интереса 10 «А» класса после проведения контрольного урока на тему «Обобщение знаний по теме «Углеводороды»

После контрольного урока                            До контрольного урока

Рисунок 1. Диаграмма результатов опроса, проведенного до и после контрольного урока

1. n ₁ – количество учеников, которым очень понравилось;
2. n ₂ – количество учеников, которым понравилось;
3. n ₃ – количество учеников, которым не понравилось;
4. n ₄ – количество учеников, которым совсем не понравилось.

Заключение

Результаты опроса (рис. 1) показывают динамику роста уровня успеваемости и коэффициента усвоения знаний. Эти данные свидетельствуют о том, что использование различных упражнении при изучении органической химии эффективно, что позволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, наглядным, доступным и интересным для учащихся. При этом осуществляется не только получение учащимися новых знаний, умений и навыков, но их коррекция. Такие уроки способствуют повышению интереса к изучению химии, вовлекают в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификацию), и тем самым стимулируют познавательную активность, что делает процесс более эффективным.

Список литературы:

1. Чернобельская Г.М. Методика обучения химиив средней школе – М.,2000.
2. Программа курса химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений. Габриелян О.С – М.: Дрофа, 2011.
3. Ливанцов, М.В. Органическая химия. Задачи по общему курсу с решениями. В 2-х т. Т. 2. Органическая химия. Задачи по общему курсу с решениями. Часть 2: Учебное пособие / М.В. Ливанцов. - М.: БИНОМ. ЛЗ, 2012.
4. Ливанцов, М.В. Органическая химия. Задачи по общему курсу с решениями. В 2-х т.Т. 1. Органическая химия. Задачи по общему курсу с решениями. Часть 1: Учебное пособие / М.В. Ливанцов. - М.: БИНОМ. ЛЗ, 2012. - 255 c.
5. Типы химических задач и способы их решения, 8-11 класс, Новошинский И.И., Новошинская Н.С., 2005.
6. Сборник ситуационных задач Жулькова Н.В.2017.
7. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. «Химия» 10 класс. 2018.
8. Хомченко И.Г. «Сборник задач и упражнений по химии для средней школы». 2014.