ОСОБЕННОСТИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ  СТУДЕНТОВ  К  УСЛОВИЯМ  ВУЗА  В  ЗАВИСИМОСТИ  ОТ  УРОВНЯ  ИХ  САМООЦЕНКИ

Зеленина  Екатерина  Юрьевна

студент  5  курса,  кафедра  психологии  и  коррекционной  педагогики  СГПИ  (филиал)  ПГНИУ, 
РФ,  г.  Соликамск

E-mail:  Katarina.lu.foss@gmail.com

Петрова  Ольга  Анатольевна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  психологии  и  коррекционной  педагогики,  СГПИ  (филиал)  ПГНИУ, 
РФ,  г.  Соликамск

Аспект  зависимости  социально-психологической  адаптации  студентов  первого  курса  от  уровня  их  самооценки  является  актуальным,  в  связи  с  изменением  образовательных  программ  в  вузах.  Вследствие  этого,  возникает  проблема:  каковы  особенности  социально-психологической  адаптации  студентов  первого  курса  в  зависимости  от  уровня  их  самооценки.  Поэтому  мы  предполагаем,  что  существует  зависимость  социально-психологической  адаптации  студентов  к  условиям  ВУЗа  от  уровня  их  самооценки,  то  есть  чем  выше  самооценка  у  первокурсников,  тем  выше  степень  их  социально-психологической  адаптации.

На  процесс  социально-психологической  адаптации  студентов  к  условиям  в  ВУЗе  отечественные  ученые  (М.И.  Дьяченко,  Л.А.  Кандыбович,  В.И.  Секун,  А.С.  Чернышев  и  другие)  обратили  свое  внимание  еще  в  конце  ΧΧ  века.  В  это  время  выявлялись  проблемы,  трудности  социально-психологической  адаптации,  которые  вызывает  в  основном  новая  организация  учебного  процесса  [6;  14].

Существует  большое  количество  подходов  к  изучению  процесса  социально-психологической  адаптации  студентов  [1].

Так  А.К.  Гришанов  и  В.Д.  Цуркан  утверждают,  что  социально-  психологическая  адаптация  студентов  —  это  процесс  соотнесения  основных  параметров  его  психологических  и  социальных  характеристик  вместе  с  новыми  условиями  ВУЗа,  которые  являются  внешним  фактором  по  отношению  к  студенту  [11].

Основами  процесса  социально-психологической  адаптации  студентов  первого  курса,  авторы  (Т.И.  Ронгинская,  А.В.  Сиомичев,  А.Г.  Терещенко  и  другие),  являются:  формирования  нового  отношения  к  профессии;  освоения  новых  учебных  форм,  требований,  оценок,  способов  и  приёмов  самостоятельной  работы;  приспособления  к  новому  типу  учебного  коллектива,  его  обычаям  и  традициям;  обучения  новым  видам  научной  деятельности,  приспособления  к  новым  условиям  быта  в  студенческих  общежитиях,  новым  формам  использования  свободного  времени,  новым  образцам  «студенческой»  культуры  [4].

Нужно  отметить,  что  в  литературе  существуют  субъективные  и  объективные  критерии  успешности  социально-психологической  адаптации  у  студентов  первого  курса.  Н.В.  Тарабрина,  Е.О.  Лазебная  субъективный  критерий  понимают,  как  степень  осознанной  или  неосознанной  удовлетворённости  адаптируемого  разнообразными  жизненными  ситуациями  и  самим  собой.  В  понимании  объективного  критерия  предлагают  рассматривать  эффективность  деятельности,  под  которой  предполагается  определённый  уровень  продуктивности,  а  так  же  результат  деятельности  [9].

Социально-психологическая  адаптация  студентов  к  условиям  вуза  имеет  свои  особенности.  Вхождение  первокурсников  в  новую  систему  обучения,  присваивание  ими  социального  статуса  студент,  что  в  свою  очередь  требует  от  них  разработки  новых  стилей  и  способов  поведения,  которые  позволяют  им  соответствовать  своему  новому  статусу.  Такой  процесс  приспособления  повышает  уровень  работы  высших  психических  функции.  То  есть  у  студентов  первого  курса  развивается  память,  внимание,  восприятие,  речь,  мышление  и  воля.  Так  же  у  студентов  развивается  коммуникабельность,  так  как  они  попадают  в  совершенно  новый  коллектив,  в  котором  приходится  искать  новые  связи.  Студенты,  которые  только  переехали  от  родителей,  вынуждены  учиться  самостоятельно  контролировать  свою  жизнь,  то  есть  грамотно  владеть  временем  и  финансами.

Под  социально-психологической  адаптацией  студентов  к  обучению  в  вузе,  подразумевается  процесс  вхождения  личности  в  новые  роли  и  формы  деятельности,  определяющие  выработку  оптимального  режима  функционирования  личности  в  учебной  среде.  В  результате,  социально-психологическая  адаптация  первокурсника  —  это  процесс  интеграции  человека  в  общество,  в  результате  которого  достигается  формирование  самосознания  и  ролевого  поведения  —  способности  к  самоконтролю  и  самообслуживанию,  адекватных  связей  с  окружающими.  Благодаря  чему  происходит  становления  личности  студента  сначала  в  образовательной  среде,  в  условиях  вуза,  а  потом  и  в  будущей  профессиональной  деятельности. 

Самооценка  же  первокурсника  выглядит  как  обобщенное  представление  о  самом  себе,  систему  установок  относительно  собственной  личности.

Важно  отметить,  что  самооценка  у  только  что  поступивших  студентов  считается  не  статичным,  а  динамичным  психологическим  образованием,  которое  относится  к  центральным  образованиям  личности,  то  есть  ее  ядру.

М.И.  Ковель  определяет  самооценку  студентов  первого  года  обучения,  как  основу  внутренней  мотивации,  которая  тесно  связана  с  процессом  познания  себя  и  окружающего  мира  [8].

Структура  самооценки  первокурсника  состоит  из  двух  компонентов  —  из  когнитивного  и  эмоционального.  Когнитивный  компонент  отражает  знания  о  себе,  в  то  время  как  эмоциональный  —  отношение  к  себе,  как  меру  удовлетворённости  собой.

В  процессе  самооценивания  данные  компоненты  функционируют  в  полноценном  единстве:  в  чистом  виде  нет.  Знания  которые  о  себе  приобретают  студенты  в  социальном  контексте,  непременно  обретают  эмоциональную  окраску,  так  же  определяется  значимость  для  студента  в  процессе  оценивания  содержания  [7].

Самооценку  у  студентов  первокурсников  принято  характеризовать  по  следующим  параметрам:

1.  уровень  —  высокая,  средняя,  низкая;

2.  соотношение  с  реальной  успешностью  —  адекватная  и  неадекватная  (Л.И.  Божович  и  Р.Б.  Стеркина);

3.  особенности  строения  —  конфликтная  и  бесконфликтная  [15].

Самооценка  у  студентов  понимается  нами  как  элемент  самосознания,  как  применение  оценок,  какой-то  общественной  меры  к  своему  «Я».  Именно  самооценка  управляет  поведением  личности,  то  есть  формирует  ее,  во  время  соотношения  своего  поведения  с  требованиями  окружающих,  со  своими  представлениями  об  этих  требованиях  к  себе;  «Я-образ»  или  социальное  ожидание.  В  результате,  если  студент  первого  года  обучения  с  высокой  неадекватной  самооценкой,  то  он  как  правило  надменен  и  завистливо  относится  к  оценкам  окружающих.  В  то  время  как  студенты  с  низкой  неадекватной  самооценкой  характеризуются  низкой  коммуникабельностью  и  не  адекватно  оценить  свои  способность  в  той  или  оной  деятельности,  излишни  самокритичны.  Студенты  с  адекватной  самооценкой,  самостоятельно  формируют  уверенность  в  своих  силах,  посредством  требовательного  отношения  к  себе,  самокритичностью.

Для  современного  человека,  в  частности  студента,  характерен  высокий  уровень  соревновательности  и  стремления  к  самоутверждению  в  социальном  пространстве.  В  такой  ситуации  несоответствие  его  реального  социального  положения,  статуса  желаемому  вызывает  у  него  переживание  выраженного  стресса.  Между  тем  считается,  что  адекватная  самооценка  обеспечивает  хорошую  социально-психологическую  адаптацию  личности  независимо  от  того,  какое  социальное  положение  она  занимает  на  данном  отрезке  своего  жизненного  пути  [11].

По  мнению  А.А.  Реан  самооценка  имеет  прямую  взаимосвязь  с  процессом  социальной  адаптации  и  дезадаптации  личности.  Особенно  ярко  проявляется  регуляторная  функция  самооценки,  которая  активна  в  период  социализирующих  воздействий  среды,  в  период  ускоренного  психического  развития,  а  так  же  в  период  больших  личностных  новообразований  в  непродолжительные  временные  отрезки.  Где  наиболее  рельефно  поведенческие  проявления,  вытекающие  из  особенностей  самооценки  [13].

Ю.С.  Бабахан  подчеркивает  значимость  самооценки  студента.  Самооценка  как  показатель  его  способности  к  учебной  адаптации,  утверждает,  что  адаптация  является  видом  балансирования  внутреннего  и  внешнего,  индивидуального  с  общественным.  Важным  предпосылочным  условием  успешной  социально-психологической  адаптации  у  студентов  является  умение  адекватно  оценивать  свои  возможности  как  в  процессе  предъявляемых  им  учебных  заданий,  так  и  в  отношении  распорядка  дня,  норм  поведения  и  правил,  которые  определяют  их  выполнения  [3].

В  начале  нашей  работы  была  выдвинута  гипотеза,  согласно  которой  у  студентов  первого  курса  имеются  отличительные  особенности  социально-психологической  адаптации  в  зависимости  от  уровня  их  самооценки.

Для  подтверждения  или  опровержения  данной  гипотезы  мы  провели  диагностическое  обследование  студентов  перового  курса  дневной  формы  обучения  психологического  и  педагогического  факультета.  Общее  количество  респондентов  составило  47  человек  в  возрасте  от  17  до  19  лет.  Исследования  проводилось  на  базе  Соликамского  государственного  педагогического  института  (филиал)  "Пермского  государственного  национального  исследовательского  университета"  в  период  с  января  по  апрель  2015  года.

В  данном  исследовании  использовались  следующие  методики:  «Социально-психологическая  адаптация»  (методика  К.  Роджерса  и  Р.  Даймонда)  [12];  «Адаптированность  студентов  в  вузе»  (Т.Д.  Дубовицкая  и  А.В.  Крылова)  [5];  «Самооценка  личности»  (С.А.  Будасси)  [2].

После  проведенного  эксперимента,  изучая  полученные  данные,  мы  можем  сделать  следующие  выводы:

Путем  анализа  средних  значений  по  Т-критерию  Стьюдента,  было  определено,  что  для  студентов  с  неадекватно  высокой  самооценкой  характерна  выраженность  положительных  показателей  адаптации,  по  сравнению  со  студентами  других  уровней  самооценки  и  эти  различия  статистически  значимы  по  отношению  ко  всем  остальным  четырем  группам  студентов  с  более  низкими  уровнями  самооценки.  Выражены  такие  показатели  как:  принятие  себя,  адаптация,  стремление  к  доминированию,  адаптивность,  эмоциональный  комфорт  и  принятие  других.  В  то  же  время  у  студентов  с  неадекватно  низкой  самооценкой  наблюдается  статистически  значимые  различия  в  сторону  отрицательных  показателей  адаптации  как:  дезадаптивность,  непринятие  себя,  эмоциональный  дискомфорт,  непринятие  других  и  внешний  контроль,  по  сравнению  со  студентами  с  более  высокими  уровнями  самооценки.

Корреляционный  анализ  данных  по  Пирсону  выявил,  что  у  студентов  первого  курса,  имеющих  высокий  уровень  самооценки,  выше  такие  шкалы  социальной  адаптации,  как:  адаптивность,  принятие  себя,  принятие  других,  внутренний  контроль,  адаптация,  самопринятие,  эмоциональная  комфортность.  Но  при  этом  ниже  внешний  контроль,  дезадаптивность  и  непринятие  себя.  Таким  образом  наблюдается  прямая  взаимосвязь:  чем  выше  уровень  самооценки,  тем  выше  показатели  социальной  адаптации.

Аналогично,  у  студентов  с  низкой  неадекватной  самооценкой  увеличены  такие  шкалы  адаптации  как:  эмоциональный  дискомфорт,  дезадаптивность,  непринятие  себя,  непринятие  других,  внешний  контроль.  Одновременно  наблюдается  уменьшение  адаптации,  самопринятия,  принятия  других,  эмоциональная  комфортность,  интернальность.

Обобщая  выше  сказанное,  мы  можем  смело  заявить  что  подтвердилась  гипотеза  исследования:  существует  зависимость  социально-психологической  адаптации  студентов  к  условиям  ВУЗа  от  уровня  их  самооценки,  то  есть  чем  выше  самооценка  первокурсников,  тем  выше  степень  его  социально-психологической  адаптации.

Список  литературы:

1. Антонян  Л.В.  Адаптация  российских  и  иностранных  студентов  к  обучению  в  вузе:  Психология  XXI  века:  Материалы  Международной  научно-практической  конференции  молодых  ученых  «Психология  XXI  века»  21—23  апреля  2011  года.  Санкт-Петербург;  Под  науч.  ред.  О.Ю.  Щелковой  –  СПб.:  Изд-во  С.-Петерб.  ун-та.  2011.  —  С.  262.
2. Глуханюк  Н.С.,  Дьяченко  Е.В.,  Семеноа  С.Л.  Практикум  по  общей  психологии:  Учеб.  Пособие  3-е  изд.  М.:  Издательство  Московского  психолого-социального  института;  Воронеж:  Издательство  НПО  «МОДЭК»,  2006.  —  С.  21—28. 
3. Ивченко  Е.И.  Формирование  самооценки  как  фактора  успешности  социально-психологической  адаптации  студентов  в  образовательном  пространстве  вуза:  на  примере  студентов-мигрантов:  Дис.....канд.  псих.  наук:  19.00.07:  защищена  2007;  Ставрополь,  2007.  —  194  с.
4. Григорьева  Н.В.  Образование  как  фактор  процесса  профессионального  самоопределения  молодежи,  ее  адаптации  в  современных  условиях:  Социальная  психология  XXI  столетия:  под  ред.  В.В.  Козлова.  Ярославль,  —  2004.  —  Т.  1.  —  С.  179—185. 
5. Дубовицкая  Т.Д.  Методика  исследования  адаптированности  студентов  в  вузе:  Психологическая  наука  и  образование  psyedu.ru.  2010.  —  №  2.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psyedu.ru/journal/2010/2/Dubovitskaya_Krilova.phtml  (дата  обращения:  01.06.2015).
6. Дьяченко  М.И.,  Кандыбович  М.И.  Психология  высшей  школы.  Мн.,  1981.  —  383  с.
7. Ивченко  Е.И.  Формирование  самооценки  как  фактора  успешности  социально-психологической  адаптации  студентов  в  образовательном  пространстве  вуза:  на  примере  студентов-мигрантов:  Дис.....канд.  псих.  наук:  19.00.07:  защищена  2007  Ставрополь,  2007.  —  194  с.
8. Ковель  М.И.,  Зорина  М.И.,  Глинкина  Г.В.  Диалектика  учебного  процесса.  Модуль  «Оценка  и  самооценка  в  учебном  процессе»:  учебное  пособие  к  профессиональной  образовательной  программе  «Диалектика  учебного  процесса»  для  слушателей  системы  основного  и  дополнительного  профессионального  образования  Красноярск:  СибГТУ,  2009.  —  180  с.
9. Кузьмина  В.М.  Особенности  социально-психологической  адаптации  студентов  в  вузе:  Дис.....канд.  псих.  наук:  19.00.05:  защищена  2006:  Курск,  2006.  —  176  с.
10. Ларионова  М.А.  Формирование  профессиональной  самооценки  будущего  учителя  в  процессе  внеучебной  творческой  деятельности  М.:  1999.  —  16  с.
11. Маркова  В.Ю.  Социально-психологическая  адаптация  мигрантов  старшего  подросткового  возраста:  Материалы  международной  научно-практической  конференции  студентов,  аспирантов  и  молодых  специалистов  «Психология  XXI  века»  22—24  апреля  2005  года  /  Под  редакцией  В.Б.  Чеснокова  СПб.  2005.  —  627  с.
12. Райгородский  Д.Я.,  Практическая  психодиагностика:  методика  и  тесты;  Самара:  Бахрах-М.:  2000.  —  С.  457—465.
13. Реан  А.А.,  Психология  адаптации:  СПб.,  2006.  —  479  с.
14. Сиомичев  А.В.  Психологические  особенности  адаптации  студентов  в  сфере  познания  и  общения  в  вузе:  Автореф.  дис.  ...  канд.  пси-хол.  Наук:  Л.,  1985.
15. Филиппова  К.А.  Апробированные  результаты  проведенного  исследования  по  формированию  самооценки  студентов  гуманитарного  вуза:  Юридическая  психология  М.:  2012.  —  С.  24—26.