ОСОБЕННОСТИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  ПРОЦЕССОВ  У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  С  НАРУШЕННЫМ  ЗРЕНИЕМ

Пономарёва  Анна  Степановна

студент  4  курса  факультета  психологии  и  социально-гуманитарных  технологий  Дальневосточного  государственного  гуманитарного  университета,  РФ,  г.  Хабаровск

E-mail:  annyta94@mail.ru

Нозикова  Наталья  Валентиновна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  по  кафедре  специальной  психологии,  Дальневосточный  государственный  гуманитарный  университет,  РФ,  г.  Хабаровск

Отечественная  тифлопсихология  рассматривает  развитие  познавательных  процессов  у  детей  с  нарушением  зрения  важнейшим  фактором  психологической  компенсации  зрительного  дефекта  и  формирования  способов  познания  окружающего  мира.  Познавательные  процессы  является  высшей  формой  отражения  действительности  и  одновременно  разрешением  проблемных  ситуаций,  от  уровня  его  развития  зависит  приспособление  к  жизни  и  социальная  адаптация  человека  [6;  7;  8;  9].  Эффективность  коррекционно-развивающей  и  реабилитационной  деятельности  педагогов  и  воспитателей  специальных  учреждений  зависит  от  успешного  развития  познавательных  способностей  воспитанников  и  требует  экспериментальных  исследований  [5].

Цель  статьи  состоит  в  исследовании  особенностей  познавательных  процессов  у  младших  школьников  с  нарушенным  зрением.  Для  ее  достижения:  1)  выполним  анализ  психолого-педагогической  литературы  по  представленной  проблеме;  2)  исследуем  особенности  познавательных  процессов  у  младших  школьников  с  нарушенным  зрением  для  оптимизации  проведения  индивидуальной  коррекционной  работы.

Первые  попытки  анализа  особенностей  психики  слепых  людей  делает  Д.  Дидро  в  работе  «Письмо  о  слепых  в  назидание  зрячим»,  опубликованной  в  1749  г.  Научные  исследования  познавательных  процессов  у  людей  с  нарушенным  зрением  начались  в  XIX—XX  вв.

Слепой  и  слабовидящий  человек,  живущий  и  работающий  в  среде  зрячих,  чаще,  чем  человек  с  нормой  зрения,  находится  в  жизненных  ситуациях,  когда  он  не  имеет  возможности  воспринять  всю  ситуацию  в  целом  и  ему  приходится  анализировать  ее  на  основании  отдельных  элементов,  доступных  его  восприятию.  Воссоздание  и  оценка  ситуации  в  таких  случаях  осуществляются  на  основе  анализа  и  синтеза  отдельных  ее  признаков,  их  осмысливания  и  включения  в  систему  имеющихся  знаний  и  представлений,  в  общую  концепцию,  созданную  у  него  в  процессе  жизни  и  обучения.  Это  определяет  большую  значимость  познавательных  процессов  в  жизни  и  деятельности  лиц  с  нарушением  зрения.

В  исследованиях  уровня  познавательного  развития  слепых  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  за  рубежом  использовались  классические  методики,  разработанные  Ж.  Пиаже.  Следовательно,  специфика  экспериментальных  работ  по  изучению  особенностей  развития  детей  при  нарушениях  зрения  состояла  в  том,  что  они  проводились  в  основном  в  генетическом  плане  на  детях  дошкольного  и  школьного  возраста  с  использованием  методик,  разработанных  для  изучения  нормально  видящих.  Результаты  изучения  сравнивались  с  показателями,  полученными  у  зрячих  детей,  и  в  значительной  степени  зависели  от  модификации  методик  для  возможного  пользования  их  слепыми  и  слабовидящими,  а  также  от  условий  проведения  экспериментов  [3].

А.Г.  Литвак  и  А.Ф.  Самойлов  отмечают  три  концепции  особенностей  познавательного  развития  лиц  с  дефектами  зрения:  теория  ускоренного  психического  развития  слепых  и  слабовидящих,  теория  отрицательного  влияния  нарушения  зрения  на  психическое  развитие  и  концепция  независимости  уровня  психического  развития  от  дефектов  зрения    [3;  11].

Особую  роль  в  развитии  познавательной  сферы  ребенка  с  нарушениями  зрения  имеет  формирование  мышления.

Исследования  М.  Готтесмана  дали  ему  основание  заключить,  что  слепые  дети  не  обязательно  аномальны  в  развитии  мышления  и  не  имеют  какого-либо  отставания  в  развитии  интеллекта,  которое  свидетельствовало  бы  об  их  неспособности  интегрировать  воспринимаемую  информацию.  В  работах  М.  Готтесмана  доказана  возможность  слепых  детей  решать  мыслительные  задачи  к  11  годам  на  том  же  уровне,  что  и  зрячие  дети,  хотя  в  возрасте  от  6  до  7  лет  у  них  отмечалось  заметное  отставание  в  развитии  мышления  по  сравнению  со  зрячими.  Указанный  период  отставания  М.  Готтесман  объясняет  тем,  что  слепой  ребенок  при  усвоении  знаний  о  внешнем  мире  в  начале  онтогенеза  опирается  на  недостаточно  совершенные  сенсорные  способности.  Но  на  последующих  стадиях  развития  конкретных  представлений  и  формальных  операций  он  компенсирует  свой  недостаток  зрительных  сенсорных  возможностей,  основываясь  на  интегративных  процессах  познавательной  деятельности.  Следовательно,  слепые  дети  проходят  те  же  стадии  в  развитии  мышления  и  примерно  в  том  же  возрасте,  и  могут  решать  задачи  Ж.  Пиаже,  не  опираясь  на  зрительное  восприятие  [2].

В  исследовании  Т.П.  Назаровой  познавательной  деятельности  слабовидящих  младших  школьников  отмечается,  что  при  решении  мыслительных  задач  они  ориентируются  на  внешние  признаки.  Многие  из  испытуемых  не  могли  понять  всю  совокупность  условий  задачи  и  выразить  их  математическим  способом.  При  решении  задач  предметно-действенным  способом  слабовидящие  действовали  без  системы,  не  соотносили  свои  действия  с  предметами  и  их  совокупностями,  исходя  из  условий  задач.  Для  многих  второклассников  характерно  отсутствие  представлений  между  целым  и  частью  по  длине  и  объему.  Т.П.  Назаровой  установлены  четыре  уровня  сформированности  мыслительных  действий,  что  показывает  разные  возможности  их  развития  у  детей  одного  возраста  в  зависимости  от  состояния  их  дошкольной  подготовки  в  семье  и  в  детском  саду  [4]. 

Таким  образом,  анализ  литературы  показывает,  что  дети  с  нарушенным  зрением  в  подростковом  возрасте  по  уровню  развития  познавательных  процессов  догоняют  своих  зрячих  сверстников.  По  окончанию  школы  большинство  детей  с  нарушенным  зрением  не  имеют  отклонений  в  познавательной  деятельности.

Объект  и  методы  исследования

Для  достижения  цели  по  изучению  особенностей  познавательных  процессов  у  младших  школьников  с  нарушенным  зрением  нами  выполнено  пилотажное  исследование,  гипотеза  которого  предполагает:

·     школьники  с  нарушенным  зрением,  достигают  показатели  нормального  развития  в  познавательных  процессах;

·     исследования  познавательных  процессов  детей  младшего  школьного  возраста  позволят  выявить  индивидуальные  особенности  и  станут  основанием  для  разработки  коррекционной  программы.

Базой  эмпирического  исследования  являлась  КГБСКОК  Специальная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа-интернат  III,  IV  вида  №  2  г.  Хабаровска.  Основу  выработки  составили  два  ученика  третьего  класса  с  нарушениями  зрения  в  возрасте  10  лет.  Психолого-педагогическая  характеристика  педагогов  и  воспитателей  школы-интерната  отмечает,  что  Илья  Т.  и  Савелий  У.  воспитываются  в  полных  малообеспеченых  семьях,  по  своему  поведению  —  подвижные  и  эмоциональные  мальчики,  учатся  на  «хорошо»  и  «удовлетворительно»,  на  уроках  достаточно  активны.

Для  проверки  сформулированной  гипотезы  нами  подобран  специальный  комплекс  из  исследовательских  методов  и  методик  для  изучения: 

·     восприятия:  методики  на  узнавание  перечеркнутых,  недорисованных  и  наложенных  изображений;

·     внимания:  методика  Кооса;

·     мышления:  эксперимент  «Классификация  предметов»,  методика  исключение  предметов,  понимание  метафор,  пословиц,  поговорок,  диагностические  процедуры  (установление  последовательности  событий),  обучающий  эксперимент,  понимание  сюжетной  картинки,  понимание  скрытого  смысла  рассказа  [1];

·     памяти:  «Заучивание  10  слов»  [10].

Результаты  исследования

Полученные  нами  в  результате  исследования  данные,  представлены  в  виде  таблицы  1.

Таблица  1.

Сравнительные  результаты  исследований  познавательных  процессов  и  норма  возрастного  развития  для  детей  младшего  школьного  возраста

Таким  образом,  анализ  полученных  результатов  позволил  заключить,  что  оба  респондента  в  целом  сформировали  умения,  соответствующие  школьной  программе  для  детей  с  нормой.

Так,  Илья  Т.,  не  смотря  на  нарушенное  зрение,  по  развитию  познавательных  процессов  соответствует  зрячим  сверстникам.  В  дальнейшей  коррекционно-развивающей  работе  для  него  рекомендовано:

·     поддерживать  интерес  ребенка  к  учебной  деятельности;

·     расширять  и  развивать  познавательные  процессы;

·     формировать  учебную  деятельность  и  ответственное  отношение  к  учебе.

Савелий  У.  по  результатам  исследования  показал  низкий  и  средний  уровень  развития  по  всем  познавательным  процессам.  В  поведении  наблюдается  вербальная  агрессия,  психомоторное  возбуждение,  быстрое  потухание  в  действиях,  что  обосновывает  рекомендации  по  организации  для  него  специальной  медико-психолого-педагогической  коррекции.

Выводы 

Весь  массив  полученных  сведений  был  проанализирован,  вследствие  чего  была  опровергнута  выдвинутая  нами  гипотеза  о  том,  что  школьники  с  нарушенным  зрением  менее  развиты  в  познавательной  деятельности  по  сравнению  с  нормой.  Подтвердилась  гипотеза  о  необходимости  исследования  познавательных  процессов  детей  младшего  школьного  возраста  для  разработки  индивидуальной  коррекционно-развивающей  программы. 

В  условиях  специально  организованного  обучения,  мобилизующего  компенсаторные  возможности  личности,  слабовидящие  школьники  могут  достигать  уровня  умственного  развития,  соответствующего  уровню  их  нормально  видящих  сверстников.  Исследования  познавательных  процессов  у  детей  с  нарушением  зрения  имеют  практическое  значение  для  разработки  индивидуальных  коррекционно-развивающих  программ.

Список  литературы:

1. Белопольская  Н.Л.  Исключение  предметов  (Четвертый  лишний):  Модифицированная  психодиагностическая  методика:  Руководство  по  использованию.  М.,  2009.  —  30  с.
2. Возрастные  и  индивидуальные  особенности  образного  мышления  учащихся  /  Под  ред.  И.С.  Якиманской.  М.:  Педагогика,  1989.  —  224  с.
3. Литвак  А.Г.  Тифлопсихология.  М.:  Просвещение,  1985.  —  208  с.
4. Назарова  Т.П.  Мыслительная  деятельность  слабовидящих  младших  школьников  при  решении  задач:  Автореф.  ...  канд.  психол.  наук.  Москва,  1975.  —  24  с.
5. Нозикова  Н.В.  Нейропсихологический  подход  к  организации  коррекции  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  //  Современные  образовательные  технологии  в  работе  с  детьми,  имеющими  ограниченные  возможности  здоровья:  монография  /  Н.В.  Нозикова,  Л.А.  Казакова,  С.В.  Алехина  [и  др.];  под  общ.  ред.  Н.В.  Лалетина;  Сиб.  федер.  ун-т,  Краснояр.  гос.  пед.  ун-т  им.  В.П.  Астафьева  [и  др.].  Красноярск,  2013.  —  С.  52—74.
6. Нозикова  Н.В.  Опыт  организации  интегративного  обучения  в  средней  общеобразовательной  школе  №  3  г.  Хабаровска  //  Дефектология.  —  2011.  —  №  3.  —  С.  81—86. 
7. Нозикова  Н.В.,  Сазонова  Н.М.  Проблемы  психологического  консультирования  матерей,  воспитывающих  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  //  Психическое  здоровье.  —  2013.  —  №  4  (83).  —  С.  52—59.
8. Нозикова  Н.В.  Психология  развития  материнства  как  основы  семейно-ориентированного  поведения  //  Теория  и  практика  семейной  психологии:  монография  /  Н.В.  Нозикова,  В.Н.  Бутырин,  Н.А.  Строгова  [и  др.];  под  общ.  ред.  Н.В.  Шкроб;  Сиб.  федер.  ун-т;  Краснояр.  гос.  пед.  ун-т  им.  В.П.  Астафьева  [и  др.].  Красноярск,  2013.  —  С.  51—76.
9. Нозикова  Н.В.  Развитие  личности  в  процессе  достижения  психологической  зрелости  //  Развитие  личности  детей  и  подростков  в  системе  дополнительного  образования:  монография  /  Т.С.  Белякова,  Н.В.  Нозикова,  А.Г.  Маджуга  [и  др.];  под  общ.  ред.  Н.В.  Лалетина;  Сиб.  федер.  ун-т,  Краснояр.  гос.  пед.  ун-т  им.  В.П.  Астафьева  [и  др.].  Красноярск,  2013.  —  С.  68—91.
10. Рубенштейн  С.Я.  Экспериментальные  методики  патопсихологии  и  опыт  применения  их  в  клинике:  практическое  руководство.  М.:  Апрель-Пресс,  Психотерапия,  2010.  —  224  с.
11. Самойлов  А.Ф.  Пути  повышения  эффективности  формирования  системы  понятий  у  слепых  и  слабовидящих  школьников  5—6  кл.  /  Психологические  особенности  слепых  и  слабовидящих  школьников.  Л.,  1970.  —  с.  12—36.