ОСОБЕННОСТИ  СОЦИАЛЬНОГО  ИНТЕЛЛЕКТА  У  ДЕТЕЙ  ИЗ  БЛАГОПОЛУЧНЫХ  И  НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ  СЕМЕЙ

Галяутдинова  Дания  Рашидовна

студент  4  курса,  факультет  педагогики  и  психологии  ЛПИ  —  филиал  СФУ,  РФ,  г.  Лесосибирск

E-mail:  daniyadevochka1993@mail.ru

Бенькова  Оксана  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  ЛПИ  —  филиала  СФУ,  РФ,  г.  Лесосибирск

Проблема  изучения  и  формирования  социального  интеллекта  актуальна  и  современна,  сегодня  так  же,  как  и  много  лет  назад.  Несмотря  на  большое  количество  работ,  посвященных  ей,  большинство  важных  вопросов  остаются  неразрешенными  и  на  сегодняшний  день.

Выдающиеся  зарубежные  и  отечественные  ученые-психологи  и  другие  специалисты  изучали  особенности  возникновения  и  проявления  социального  интеллекта.  Изучением  социального  интеллекта  занимались  такие  психологи,  как  М.И.  Бобнева,  Д.В.  Люсин,  Г.  Адлер,  Дж.  Гилфорд,  Э.  Торндайк  и  др.  Авторами  было  выявлено,  что  социальная  принадлежность  сказывается  на  интеллекте,  и  формирование  социального  интеллекта  начинается  с  детского  возраста.  Период  школьного  обучения  —  это  самый  важный  этап  в  формировании  социального  интеллекта,  потому  что  именно  в  этот  период  расширяется  круг  общения,  развиваются  такие  способности,  как  умение  переживать  за  другого  человека  без  прямого  восприятия  его  ощущений,  защищать  свои  мысли  и  суждения  другого  человека.

В  связи  с  этим  изучение  особенностей  социального  интеллекта  у  детей  из  благополучных  и  неблагополучных  семей  и  сравнительный  анализ  результатов,  может  дать  определенное  понимание  различий  или  сходств  некоторых  компонентов  и,  возможно,  выявление  проблем  данных  категорий  исследуемых.

Целью  нашего  исследования  являлось  изучение  в  теоретическом  и  экспериментальном  аспектах  социального  интеллекта  у  детей  из  благополучных  и  неблагополучных  семей.  Мы  предположили,  что  дети  из  благополучных  семей  имеют  более  высокий  уровень  социального  интеллекта  по  сравнению  с  детьми  из  неблагополучных  семей.

Социальный  интеллект  —  это  своего  рода  социальный  дар,  который  обеспечивает  нормализованные  отношения  с  людьми,  результатом  которых  является  социальная  адаптация  в  обществе.

Собственно  термин  «социальный  интеллект»  был  введен  в  психологию  Э.  Торндайком  в  1920  году.  С  его  точки  зрения,  социальный  интеллект  —  это  глубина  понимания  и  дальновидность  в  межличностных  отношениях  [3].

Согласно  концепции  Д.  Гилфорда,  социальный  интеллект  представляет  систему  интеллектуальных  способностей,  независимую  от  факторов  общего  интеллекта.  Эти  способности,  также  как  и  общеинтеллектуальные,  могут  быть  описаны  в  пространстве  трех  переменных:  содержание,  операции,  результаты.  Дж.  Гилфорд  выделил  одну  операцию  —  познание  (С)  —  и  сосредоточил  свои  исследования  на  познании  поведения  (СВ).  Эта  способность  включает  6  факторов:

·     Познание  элементов  поведения  (CBU)  —  способность  выделять  из  контекста  вербальную  и  невербальную  экспрессию  поведения  (способность  близкая  к  способности  выделять  «фигуру  из  фона»  в  гештальт-психологии).

·     Познание  классов  поведения  (CBC)  —  способность  распознавать  общие  свойства  в  некотором  потоке  экспрессивной  или  ситуативной  информации  о  поведении.

·     Познание  отношений  поведения  (CBR)  —  способность  понимать  отношения,  существующие  между  единицами  информации  о  поведении.

·     Познание  систем  поведения  (CBS)  —  способность  понимать  логику  развития  целостных  ситуаций  взаимодействия  людей,  смысл  их  поведения  в  этих  ситуациях.

·     Познание  преобразований  поведения  (CBT)  —  способность  понимать  изменения  значения  сходного  поведения  (вербального  или  невербального)  в  разных  ситуационных  контекстах.

·     Познание  результатов  поведения  (CBI)  —  способность  предвидеть  последствия  поведения,  исходя  из  имеющейся  информации.

В  отечественной  психологии  понятие  «социальный  интеллект»  было  рассмотрено  рядом  исследователей.  Одной  из  первых,  в  1979  году,  этот  термин  описала  М.И.  Бобнева.  Она  считает,  что  социальный  интеллект  следует  расценивать  как  особую  способность  человека,  формирующуюся  в  процессе  его  деятельности  в  социальной  сфере,  в  сфере  общения  и  социальных  взаимодействий.  И  принципиально  важно,  подчеркивает  автор,  что  уровень  «общего»  интеллектуального  развития  не  связан  однозначно  с  уровнем  социального  интеллекта.

Нами  было  проведено  экспериментальное  исследование  социального  интеллекта  подростков,  обучающихся  в  МКОУ  «Икшурминская  СОШ»  Пировского  района  Красноярского  края.  В  исследовании  приняли  участие  20  детей  (10  мальчиков  и  10  девочек)  в  возрасте  от  13  до  16  лет.  Из  них  10  подростков  воспитываются  в  благополучных  семьях,  10  человек  из  неблагополучных  семей.

Для  диагностики  социального  интеллекта  у  подростков  мы  использовали  тест  Гилфорда  «Социальный  интеллект».  Анализируя  результаты,  полученные  по  первому  субтесту  методики  Гилфорда,  мы  можем  отметить,  что  5  %  респондентов  имеют  низкую  способность  к  познанию  поведения,  то  есть  вероятна  возможность  совершения  ошибок  вследствие  непонимания  связи  между  поведением  и  его  последствиями.  Для  30  %  испытуемых  характерны  среднеслабые  и  65  %  респондентов  средние  способности  к  познанию  поведения.  Поэтому,  подростки  из  этих  двух  групп  способны  к  правильной  расшифровке  невербальных  сообщений,  но  в  разной  степени.  К  тому  же,  испытуемые  со  средним  уровнем,  если  сосредоточатся,  могут  предвидеть  последствия  поведения,  выстраивать  стратегию  своего  поведения  для  достижения  какой-либо  цели.

Исходя  из  диагностических  результатов  по  второму  субтесту  методики  Гилфорда,  нами  было  выявлено,  что  для  10  %  испытуемых  характерен  низкий  уровень  способности  к  логическому  обобщению,  выделению  общих  существенных  признаков  в  различных  невербальных  реакциях  человека;  у  30  %  респондентов  —  среднеслабая  способность,  у  60  %  —  средняя  способность.  Следовательно,  подростки  с  низкими  показателями  плохо  владеют  языком  телодвижений,  взглядов  и  жестов.  А  среднеслабая  и  средняя  способность  характеризуют  человека  немного  с  иной  стороны.  То  есть  это  лучшее  понимание  невербальной  речи.  Но,  в  то  же  время,  они,  также,  могут  ошибаться  в  понимании  смысла  слов  вербальных  сообщений  собеседника,  если  неправильно  учли  невербальные  реакции.

Анализируя  данные  по  субтесту  «Вербальная  экспрессия»,  можем  отметить,  что  для  15  %  испытуемых  характерен  среднеслабый  уровень  вербальной  экспрессии.  Эти  подростки  могут  ошибаться  в  интерпретации  слов  собеседника.  У  75  %  подростков  выявлен  средний  уровень  вербальной  экспрессии.  У  них  существуют  незначительные  трудности  в  понимании  одних  и  тех  же  слов,  сказанных  в  разных  ситуациях.  Для  5  %  испытуемых  свойственен  среднесильный  уровень  и  5  %  респондентов  высокий  уровень  познания  преобразований  поведения,  выраженной  в  основном  в  вербальной  форме.  Данный  факт  свидетельствует  об  обладании  высокой  чувствительностью  к  характеру  и  оттенкам  человеческих  взаимоотношений,  что  помогает  этим  подросткам  быстро  и  правильно  понимать  то,  что  люди  говорят  друг  другу.  Поэтому,  такие  подростки  способны  находить  соответствующий  тон  общения  с  разными  собеседниками  в  разных  ситуациях  и  имеют  большой  репертуар  ролевого  поведения  (то  есть  они  проявляют  ролевую  пластичность).

Проанализировав  результаты  по  четвертому  субтесту  методики  Гилфорда,  мы  можем  заключить,  что  для  50  %  испытуемых  характерен  среднеслабый  уровень  логического  выстраивания  последовательности  событий  и  поведения  людей  в  разных  ситуациях.  Это  говорит  о  некоторых  трудностях  в  анализе  подростками  ситуаций  межличностного  взаимодействия.  У  40  %  респондентов  выявлен  средний  показатель  по  данному  субтесту,  что  означает  понимание  логики  развития  взаимодействия  людей  в  сложных  ситуациях.  И  лишь  10  %  подростков  имеют  низкий  уровень  познания  систем  поведения.  Как  следствие,  такие  подростки  плохо  адаптируются  к  разному  роду  взаимоотношений  между  людьми  (семейным,  деловым,  дружеским  и  др.).

Проведенный  эксперимент  позволил  сделать  следующие  выводы.  У  30  %  подростков  выявлен  средний  уровень  социального  интеллекта.  Им  свойственно  понимание  и  некое  прогнозирование  поведения  людей  в  определенной  ситуации.  Такие  люди,  в  основном,  открыты,  легко  уживаются  в  коллективе  и  имеют  организаторские  способности.  70  %  испытуемых  обладают  уровнем  социального  интеллекта  ниже  среднего,  у  этих  подростков  возможны  трудности  в  социальной  адаптации  и  понимании  вербальных  и  невербальных  сообщений,  в  некоторых  случаях  может  проявляться  замкнутость. 

Сравнив  диагностические  результаты  подростков  из  благополучных  и  неблагополучных  семей,  можем  отметить  следующее.  Нами  было  выявлено,  что  для  90  %  подростков  из  неблагополучных  семей  и  60  %  респондентов  из  благополучных  семей  характерен  уровень  развития  социального  интеллекта  ниже  среднего.  Только  для  10  %  подростков  из  неблагополучных  семей  и  40  %  респондентов  из  благополучных  семей  свойственен  средний  уровень  социального  интеллекта. 

Таким  образом,  можем  отметить,  что  подростки  из  неблагополучных  семей  «отстают»  в  развитии  социального  интеллекта,  им  трудно  понимать  взаимоотношения  между  людьми,  особенно,  если  данное  общение  протекает  в  кругу  семьи.

Таким  образом,  выдвинутая  нами  гипотеза  полностью  подтвердилась.  У  детей  из  неблагополучных  семей  уровень  социального  интеллекта  ниже,  чем  у  детей,  воспитывающихся  в  благополучных  семьях.

Список  литературы:

1. Дивицына  Н.Ф.  Социальная  работа  с  неблагополучными  детьми  и  подростками.  Ростов-н/Д.:  Феникс,  2008.  —  288  с.
2. Калиновская  М.А.  Особенности  социального  интеллекта  и  выбора  стратегий  поведения  подростков  //  Молодой  ученый.  —  2011.  —  №  3.  —  Т.  2.  —  С.  88—91. 
3. Матвеева  Л.Г.  Анализ  понятия  «Социальный  интеллект»  //  Психология  человека.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URLURL:  http://psibook.com/articles/analiz-ponyatiya-sotsialnyy-intellekt.html  (дата  обращения  12.02.2014).