ОСОБЕННОСТИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ  РОССИЙСКИХ  СТУДЕНТОВ  И  СТУДЕНТОВ,  ИМЕЮЩИХ  СТАТУС  ИНОСТРАНЦА,  В  РОССИЙСКОМ  ВУЗЕ

Тюрина  Наталья  Алексеевна

магистрант  1  года,  кафедра  общей  психологии  и  психологии  развития  ФБГОУ  ВПО  АГУ,  РФ,  г.  Астрахань

E-mail:  angel-17.08@mail.ru

Фадина  Ангелина  Геннадьевна

научный  руководитель,  доцент,  канд.  психол.  наук,  доцент  АГУ,  РФ,  г.  Астрахань

Все  возрастающие  темпы  интернационализации  общества,  в  частности,  высшего  образования  в  России,  ставят  насущные  вопросы  и  проблемы  повышения  уровня  успешности  адаптационного  процесса  у  студентов.  Причем  возникает  необходимость  способствовать  оптимальному  процессу  адаптации  не  только  иностранцев,  но  и  российских  студентов.  Они  должны  быть  толерантны,  то  есть  не  покорно  терпеливы,  а  нравственно  и  психологически  готовы  к  терпимости  во  имя  взаимопонимания  между  этносами,  социальными  группами,  во  имя  позитивного  взаимодействия  с  людьми  иной  культурной,  национальной,  религиозной  или  социальной  среды,  к  принятию  людей  с  совершенно  разными  особенностями  менталитета,  взглядами  и  мировоззрением.

В  нашей  работе  понятие  «психологическая  готовность»  имеет  важное  значение,  так  как,  переезжая  в  другую  страну  обучаться  в  вузе,  иностранцы  должны  быть  в  определенной  степени  готовы  к  резкой  смене  самых  различных  условий  жизнедеятельности,  начиная  с  социальных  и  заканчивая  климатическими.  Иначе  процесс  адаптации  может  протекать  очень  травматично.  Готовность  в  данном  контексте,  своего  рода,  предшественник  адаптации,  и  успешность  последней  во  многом  зависит  от  осознанности  первой. 

В  широком,  философском,  аспекте  под  адаптацией  понимают  «…  любые  взаимодействия  индивида  и  среды,  при  которых  происходит  согласование  их  структур,  функций  и  поведения»  [2,  с.  135].  В  работах,  выполненных  в  этом  аспекте,  адаптация  рассматривается  как  способ  связи  личности  и  макросоциума,  подчеркиваетcя  смена  общественного  положения  человека,  приобретение  новой  социальной  роли,  т.  е.  адаптация  соотносится  с  социализацией  [4].

Адаптация  в  узком,  социально-психологическом,  значении  рассматривается  как  взаимоотношения  личности  с  малой  группой,  чаще  всего  —  производственной  или  студенческой.  То  есть,  с  точки  зрения  социальной  психологии,  процесс  адаптации  понимается  как  процесс  вхождения  личности  в  малую  группу,  усвоение  ею  сложившихся  норм,  отношений,  занятие  определенного  места  в  структуре  отношений  между  ее  членами.  Особенности  социально-психологического  изучения  адаптации  заключаются  в  том,  что,  во-первых,  отношения  общества  и  индивида  рассматриваются  как  опосредованные  малыми  группами,  членом  которых  является  индивид,  во-вторых,  малая  группа  сама  становится  одной  из  сторон,  участвующих  в  адаптационном  взаимодействии,  образуя  новую  социальную  среду  —  сферу  ближайшего  окружения,  к  которому  приспосабливается  человек  [3].

Существует  достаточно  путей  оптимизации  адаптационного  процесса,  но,  как  правило,  мало  что  из  этого  предпринимается  в  вузах.  Мы  решили  рассмотреть  психологический  тренинг,  как  одно  из  эффективнейших  средств  для  повышения  уровня  успешности  прохождения  адаптационного  процесса.  В  наиболее  широком  контексте  термин  «психологический  тренинг»  используют  для  обозначения  разнообразных  форм  групповой  психологической  работы.  Классическое  определение  психологического  тренинга  таково:  «…  совокупность  групповых  методов  формирования  умений  и  навыков  самопознания,  общения  и  взаимопонимания  людей  в  группе»  [5,  с.  212].

Но  прежде  чем  составить  тренинг  адаптации,  мы  провели  пилотажное  исследование  в  Астраханском  государственном  университете. 

Был  составлен  комплекс  методик  на  выявление  показателей  по  критериям  успешной  адаптации.  Этими  критериями  выступили:  шкалы  «адаптивность»  и  «дезадаптивность»  (из  методики  К.  Роджерса,  Р.  Даймонда  «Диагностика  социально-психологической  адаптации»),  шкалы  «cитуационная  тревожность»  и  «личностная  тревожность»  (из  методики  Ч.Д.  Спилберга,  Ю.Л.  Ханина  «Определение  уровня  тревожности»),  коммуникабельность  (методика  В.Ф.  Ряховского  «Оценка  уровня  общительности»).  Также  в  исследовании  имели  место  такие  эмпирические  методы  как  наблюдение  и  беседа.

Мы  опросили  30  студентов,  15  из  которых  жили  в  общежитии  и  имели  статус  иностранного  студента,  а  другие  15  были  российскими  студентами  без  подобного  статуса.

Были  получены  следующие  данные:  показатель  по  шкале  «адаптивность»  у  российских  студентов  оказался  выше,  чем  у  иностранных,  а  показатель  по  шкале  «дезадаптивность»  —  несколько  ниже,  значения  шкалы  лживости  не  выходят  за  рамки  нормы,  соответственно  данные  других  шкал  достоверны.  Интересно  отметить,  что  наивысший  индивидуальный  уровень  адаптивности  выявлен  у  представителя  группы  иностранцев,  причем  также,  как  и  самый  низкий. 

Теперь  кратко  охарактеризуем  результаты  методики  Ч.Д.  Спилберга,  Ю.Л.  Ханина  «Определение  уровня  тревожности».  Средние  показатели  ситуационной  тревожности  у  всех  студентов  не  имеют  значимых  различий,  также  как  и  показатели  личностной  тревожности.  Но  в  сравнении,  значения  личностной  тревожности  превышают  показатели  ситуационной.  Из  чего  можно  сделать  вывод,  что  университетская  среда  испытуемых  не  является  главным  источником  тревоги,  вероятнее  всего  источник  носит  внутренний  характер.  Это  личные  опасения,  страхи.  По  индивидуальным  данным  можно  сказать,  что  все  значения,  кроме  одного  —  которое  является  высоким  показателем  личностной  тревожности  —  находятся  в  рамках  средних  и  низких.

По  третьей  методике  «Оценка  уровня  общительности»  В.Ф.  Ряховского  статистические  показатели  носят  несколько  противоречивый  характер,  хотя  логически  имеют  обоснование.  Таким  образом,  средний  показатель  группы  иностранцев  и  группы  российских  студентов  практически  равны  и  по  ним  опрашиваемые  студенты  весьма  общительны,  любопытны,  разговорчивы,  любят  высказываться  по  разным  вопросам.  Охотно  знакомятся  с  новыми  людьми,  любят  бывать  в  центре  внимания,  стараются  не  отказывать  в  просьбах,  хотя  не  всегда  могут  их  выполнить.  Порой  вспыльчивы.  Нередко  им  не  хватает  усидчивости  и  терпения  при  столкновении  с  серьезными  проблемами.

Но  обобщение  в  подобных  исследованиях  может  быть  серьезной  ошибкой.  Так  как  исследование  носит  пилотажный  («разведочный»)  характер,  выборка  не  слишком  масштабна,  мы  рассмотрели  результаты  данной  методики  более  подробно  и  индивидуализированно.  Крайних  показателей  —  явной  некоммуникабельности,  замкнутости  и  болезненной  общительности,  говорливости  —  не  выявлено  ни  у  одного  из  30-ти  испытуемых.

Интересно  отметить,  что  в  группе  иностранных  студентов  размах  между  самым  высоким  показателем  и  самым  низким,  значительно  больше,  чем  в  группе  российских  студентов.  Он  составляет  у  первых  —  18,  а  у  вторых  —  11.

Высокие  показатели  имеют  трое  иностранцев  и  один  российский  студент.  Такие  люди  всегда  в  курсе  всех  дел,  любят  принимать  участие  во  всех  дискуссиях,  охотно  берут  слово  по  любому  вопросу,  даже  если  имеют  о  нем  поверхностное  представление.  Всюду  чувствуют  себя  в  своей  тарелке  и  берутся  за  любое  дело,  хотя  не  всегда  могут  успешно  довести  его  до  конца.

Низкие  значения  выявлены  у  двоих  иностранцев,  они  в  известной  степени  общительны  и  в  незнакомой  обстановке  чувствуют  себя  вполне  уверенно.  Новые  проблемы  их  не  пугают.  И  все  же  с  новыми  людьми  сходятся  с  оглядкой,  в  спорах  и  диспутах  участвуют  неохотно,  в  высказываниях  порой  слишком  много  сарказма,  без  всякого  на  то  основания.

У  остальных  испытуемых  показатели  средние,  что  свидетельствует  о  нормальном  адекватном  уровне  общительности.

Наблюдения  и  беседы  дали  важную  дополнительную  информацию.  Например,  иностранные  студенты  с  начала  учебы  испытывают  больше  сложностей  в  адаптации,  но  как  только  адаптационный  период  проходит,  многие  из  них  активно  и  успешно  включаются  в  общественную  и  творческую  жизнь  университета,  занимают  посты  в  комитетах  студенческого  самоуправления,  ассоциациях  иностранных  студентов,  принимают  участие  в  творческих  проектах  и  программах  и  т.  д.  Так  как  мы  опрашивали  не  абитуриентов,  а  студентов,  у  которых  период  адаптации  уже  пройден,  мы  можем  сопоставить  показатели  методик  и  реальное  положение  студентов  в  группах,  в  университетской  структуре  (социальные  статусы).  И  действительно,  те  студенты,  которые  активно  участвуют  в  учебной  и  общественной  жизни  университета,  а  некоторые  уже  и  города  (региона),  занимают  посты  в  комитетах  студенческого  самоуправления,  имеют  более  высокие  показатели  коммуникабельности  и  адаптивности,  а  также  средние  и  высокие  показатели  тревожности,  как  личной,  так  и  ситуационной.  Что  касается  тревожности,  то  такие  значения  могут  быть  предположительно  обоснованы  высокой  ответственностью  испытуемых  и  их  серьезным  подходом  к  делам.  Причем  в  группе  иностранцев  таких  людей  меньше,  но  значения  данных  показателей  у  них  выше,  чем  у  российских.

Таким  образом,  мы  выяснили,  что  выбранные  нами  критерии  могут  отражать  успешность  процесса  адаптации  студентов,  поэтому  дальнейшая  работа  по  составлению  адаптационного  тренинга,  его  проведению  с  иностранными  и  российскими  абитуриентами  и  анализ  его  влияния  на  успешность  адаптационного  процесса  имеет  смысл.

Список  литературы:

1. Берестнева  О.Г.,  Шаропин  К.А.  Построение  моделей  адаптации  студентов  к  обучению  в  вузе.  Известия  Томского  политехнического  университета.  —  Т.  307.  —  №  5,  —  2004,  —  С.  131—135.
2. Волков  Г.Д.,  Оконская  Н.Б.  Адаптация  и  ее  уровни  //  Философия  пограничных  проблем  науки.  Пермь,  —  1975.  —  Вып.  7.  —  С.  134—142.
3. Георгиева  И.А.  Социально-психологические  факторы  адаптации  личности  в  коллективе:  Автореф.  дис.  …канд.  психол.  наук.  Л.,  1985.  —  22  с.
4. Кухарева  Т.А.  Адаптация  молодых  специалистов-инженеров:  Автореф.  дис.  …  канд.  психол.  наук.  Л.,  1980.  —  24  с.
5. Петровский  А.В.,  Ярошевский  М.Г.  Краткий  психологический  словарь.  Ростов  н/Д.:  Феникс,  1999.  —  512  с.