ВЗАИМОСВЯЗЬ  МОТИВОВ  ТРУДОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  С  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ  УСТАНОВКАМИ  У  РАБОТНИКОВ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СФЕРЫ

Иванова  Анна  Алексеевна

студент  5  курса,  факультет  психологии  и  педагогики  ЕИ  (КФУ),  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Елабуга

E-mail:  anyutka-ivanova91@mail.ru

Штерц  Ольга  Михайловна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  ЕИ  (КФУ),  РФ,Республика  Татарстан,  г.  Елабуга

В  последнее  время  исследованиям  мотивации  деятельности,  ориентированной  на  достижения  (профессиональные,  учебные,  спортивные  и  т.  п.),  придается  все  большее  значение.  Активность  человека  к  совершению  той  или  иной  деятельности  инициируется  мотивом.  Следовательно,  мотивы  трудовой  деятельности  определяют  отношение  личности  к  своим  профессиональным  обязанностям.  В  тоже  время  установка  влияет  на  наше  восприятие  окружающей  действительности.  Мы  видим  только  то,  что  хотим  увидеть,  и  слышим  только  то,  что  хотим  услышать.  Поэтому  установки  определяют  наше  отношение  к  окружающей  действительности,  в  том  числе  и  к  профессиональной  деятельности.

Путь  к  эффективной  профессиональной  деятельности  человека  лежит  через  понимание  его  мотивации.  Поняв  механизм  формирования  мотивационной  сферы  человека,  можно  более  эффективно  находить  способы  управления  трудовыми  процессами.

Изучением  проблем  мотивации  в  отечественной  литературе  занимались  такие  авторы,  как  Е.П.  Ильин,  В.А.  Ядов,  А.Н.  Леонтьев,  П.М.  Якобсон,  В.Г.  Асеев  и  другие.  Из  зарубежных  авторов  следует  отметить  Дж.  Аткинсона,  С.  Гроффа,  Д.  Мак-Клеланда,  А.  Маслоу,  Х.  Хекхаузена  и  др.

Мотивы  трудового  поведения  у  разных  людей  различны,  но  нет  сомнений,  что  каждый  человек  обладает  системой  индивидуальных  потребностей,  ценностей,  интересов,  удовлетворение  которых  осуществляется  или  должно  осуществляться  в  труде.

Психологическая  готовность  к  деятельности  определяется  социальной  установкой  (Г.М.  Андреева,  Д.Н.  Узнадзе,  А.Г.  Асмолова,  В.Я.  Ядова  и  др.).

Установка  как  динамическое  состояние  включает  в  себя  как  момент  мотивации,  так  и  момент  направленности.  Установка  позволяет  понять  один  из  тех  психологических  механизмов,  благодаря  которому  мотив,  действуя  в  определенной  повторяющейся  ситуации,  создает  отношения  личности  (В.С.  Мерлин).

Цель  исследования  —  изучить  взаимосвязь  мотивов  трудовой  деятельности  с  социально-психологическими  установками  у  работников  образовательной  сферы.

Объект  исследования  —  мотивы  трудовой  деятельности  и  социально-психологические  установки.

Предмет  исследования  —  взаимосвязь  социально-психологических  установок  и  мотивов  трудовой  деятельности  работников  образовательной  сферы.

Задачи  исследования:

1.  провести  теоретический  обзор  литературы  мотивов  трудовой  деятельности  и  социально-психологических  установок;

2.  изучить  социально-психологические  установки  в  психологической  структуре  личности;

3.  провести  исследование  по  изучению  взаимосвязи  мотивов  трудовой  деятельности  с  социально-психологическими  установками;

14.  проанализировать  полученные  результаты  исследования.

Гипотеза  исследования:  мы  предполагаем,  что  существует  взаимосвязь  мотивов  трудовой  деятельности  с  социально-психологическими  установками  у  работников  образовательной  сферы.

Выборка  исследования:  исследование  проводилось  на  базе  МБОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  10»  Елабужского  муниципального  района  РТ  среди  работников  образовательной  сферы.  Выборка  исследования  состоит  из  30  человек.

Понятие  «мотив»  включает  такие  понятия,  как  потребность,  побуждение,  влечение,  склонность,  стремление  и  т.  д.  При  всех  различиях  в  оттенках  значения  этих  терминов  указывают  на  «динамический»  момент  направленности  действия  на  определенные  целевые  состояния,  которые  независимо  от  их  специфики  всегда  содержат  в  себе  ценностный  момент  и  которые  субъект  стремится  достичь,  какие  бы  разнообразные  средства  и  пути  к  этому  ни  вели.

Поведение  человека,  как  подчеркивал  Х.  Хекхаузенд,  в  определенный  момент  времени  мотивируется  не  всеми  возможными  его  мотивами,  а  тем  из  самых  высоких  мотивов  в  иерархии  (т.  е.  из  самых  сильных),  который  при  данных  условиях  ближе  всех  связан  с  перспективой  достижения  соответствующей  цели.  Такой  мотив  активируется,  становится  действенным.  Мотив  остается  действенным,  т.е.  участвует  в  мотивации  поведения,  до  тех  пор,  пока  либо  не  достигается  целевое  состояние  соответствующего  отношения,  либо  индивид  к  нему  не  приблизится  [4,  с.  34—36].

Существуют  различные  мотивационные  теории,  которые,  по  мнению  М.Х.  Мескона,  можно  разбить  на  две  группы:

1.  содержательные  (объясняющие  поведение  человека  мотивами,  основой  которых  являются  те  или  иные  потребности  человека);

2.  процессуальные  (устанавливающие  тот  или  иной  набор  факторов,  взаимодействующих  между  собой  в  психологическом  процессе  формирования  мотивов  поведения).

Социальная  установка  призвана  объяснить  все  социальное  поведение  человека,  то  есть,  как  он  воспринимает  окружающую  его  действительность,  почему  он  так,  а  не  иначе  поступает  в  конкретных  ситуациях,  каким  мотивом  при  этом  руководствуется,  почему  одним  мотивом,  а  не  другим,  по  каким  основаниям  выбирает  способ  действий  и  т.  д.  Из  этого  перечня  вопросов  можно  понять  также  причины  сложности  проблемы,  так  как  с  социальной  установкой  оказывается  связанным  целый  ряд  психических  свойств  и  процессов,  таких  как  восприятие,  понимание,  мотивация,  принятие  решений,  действия,  поведение  [2,  с.  88]. 

В  отечественной  психологии  теория  установки  разрабатывалась  Д.Н.  Узнадзе  [3],  В.Н.  Мясищевым,  Л.И.  Божович,  А.Н.  Леонтьевым.

В  западной  социальной  психологии  для  обозначения  социальных  установок  отмечает  Дж.  Девис  используется  термин  «аттитюд»,  и  ввели  его  в  научный  обиход  в  1918—1920  гг.  У.  Томас  и  Ф.  Знанецкий  [1,  с.  54]. 

У.  Томас  и  Ф.  Знанецкий  описали  и  четыре  функции  аттитюдов: 

1.  приспособительная; 

2.  функция;

3.  функция  выражения;

4.  функция. 

Мы  провели  эмпирическое  исследование  взаимосвязи  мотивов  трудовой  деятельности  с  социально-психологическими  установками  у  работников  образовательной  сферы.  Анализ  полученных  данных  по  методики  оценки  мотивационных  факторов  профессиональной  деятельности  (Ш.  Ричи  и  П.  Мартин)  показал  следующие  результаты.  Работники  в  сфере  образования  хотят  работать  в  хороших  условиях  и  комфортной  окружающей  обстановке;  иметь  хороший  набор  льгот  и  надбавок,  данная  потребность  выявляет  тенденцию  к  изменению  в  процессе  трудовой  жизни;  увеличение  трат  обусловливает  повышение  значения  этой  потребности;  стремятся  к  установлению  хороших  социальных  взаимоотношений,  к  тому,  чтобы  окружающие  ценили  заслуги,  достижения  и  успехи,  желают  чувствовать  собственную  значимость,  внимание  со  стороны  других  людей;  а  также  стремятся  избегать  рутины  (скуки),  т.  е.,  всегда  находиться  в  состоянии  приподнятости,  готовности  к  действиям,  любви  к  переменам  и  стимуляции.  Также  работники  в  сфере  образования  меньше  всего  стремятся  к  конкурентной  напористости,  к  оказанию  влияния  на  других  людей;  отсутствует  большое  желание  показать  себя  анализирующим,  думающим  работником,  открытым  для  новых  идей,  проявляющим  любопытство  и  оригинальный  способ  мышления,  также  наблюдается  незначительное  желание  общаться  с  широким  кругом  людей,  иметь  доверительные  и  тесные  связи  с  коллегами  (это  показатель  стремления  работать  с  другими  людьми).

Анализ  результатов  по  методике  на  диагностику  социально-психологических  установок  (Потёмкина  О.Ф)  показал  следующие  результаты.  Установку  на  «труд»  имеют  37  %  работников,  на  «свободу»  33  %  —  это  свидетельствует  о  том,  что  данные  установки  являются  ведущими.  Работники  в  сфере  образования  способны  все  время  использовать  для  того,  чтобы  что-то  сделать,  не  жалея  выходных  дней,  отпуска  и  т.  д.  Труд  приносит  им  больше  радостей  и  удовольствия,  чем  какие-то  иные  занятия,  стремятся  быть  свободными,  не  зависеть  от  чьих-либо  мнений,  самостоятельно  принимать  решения  и  достигать  тем  самым  поставленных  целей.  Установку  на  «власть»  имеют  17  %  работников,  на  «деньги»  13  %  —  это  свидетельствует  о  том,  что  данные  установки  не  являются  для  работников  образовательной  сферы  ведущими,  для  них  власть  над  другими  людьми  не  имеет  большого  значения,  а  при  выборе  работы  для  себя  скорее  обратят  внимание  на  интересность  работы,  чем  на  зарплату.

Исследовав  взаимосвязь  мотивов  трудовой  деятельности  с  социально-психологическими  установками  с  помощью  коэффициента  корреляции  Пирсона,  мы  пришли  к  следующим  результатам.  Существует  связь  потребности  в  высокой  заработной  плате  и  материальном  вознаграждении  с  социально-психологической  установкой  на  «труд»,  так  как  r≤0,406.  Это  означает,  что  с  увеличением  потребности  в  высокой  заработной  плате  и  материальном  вознаграждении  увеличивается  установка  на  «труд»,  а  именно  с  увеличением  желания  иметь  хорошую  работу  с  хорошим  набором  льгот  и  надбавок,  также  увеличивает  желание  все  свое  время  занимать  работой,  для  того,  чтобы  достигнуть  хороших  результатов,  поощрения  и  продвижения  по  службе.

Выявлена  взаимосвязь  потребности  в  хороших  условиях  работы  с  социально-психологической  установкой  на  «власть»,  так  как  r≤0,381.  Следовательно,  с  увеличением  потребности  в  хороших  условиях  работы,  с  желанием  работать  в  комфортной  окружающей  обстановке,  увеличивается  установка  на  «власть»,  а  именно  возрастает  желание  контроля  над  другими  людьми,  иметь  влияние  среди  своих  коллег,  возможность  выбора  места  и  условий  работы.

Также  была  получена  статистически  достоверная  взаимосвязь  потребности  в  завоевании  признания  со  стороны  других  людей  с  социально-психологической  установкой  на  «деньги»,  так  как  r≤0,627.  Таким  образом,  с  увеличением  потребности  в  завоевании  признания  со  стороны  других  людей,  стремление  к  установлению  хороших  социальных  взаимоотношений,  к  тому,  чтобы  окружающие  ценили  заслуги,  достижения  и  успехи,  увеличивается  установка  на  «деньги»,  а  именно  желание  иметь  хорошее  вознаграждение  за  свои  заслуги,  хорошо  выполненную  работу,  стремление  к  улучшению  своего  финансового  положения.

В  процессе  эмпирического  исследования  нами  также  была  выявлена  связь  потребности  ставить  для  себя  дерзновенные  сложные  цели  и  достигать  их  с  социально-психологической  установкой  на  «свободу»,  так  как  r≤0,509.  Это  свидетельствует  о  том,  что  с  увеличением  потребности  ставить  для  себя  дерзновенные  сложные  цели  и  достигать  их,  стремления  следовать  поставленным  целям  и  быть  самомотивированным,  увеличивается  установка  на  «свободу»,  а  именно  желание  быть  свободным,  не  терпеть  никаких  ограничений,  готовы  идти  на  жертвы  ради  отстаивания  своей  независимости,  самостоятельно  принимать  решения  и  достигать  тем  самым  поставленных  целей.

Статистически  достоверная  связь  имеется  между  потребностью  ставить  для  себя  дерзновенные  сложные  цели  и  достигать  их  с  социально-психологической  установкой  на  «труд»,  так  как  r≤0,395.  Это  говорит  о  том,  что  с  увеличением  потребности  ставить  для  себя  дерзновенные  сложные  цели  и  достигать  их,  стремления  следовать  поставленным  целям  и  быть  самомотивированным,  увеличивается  установка  на  «труд»,  а  именно  желание  все  свое  время  занимать  работой,  для  того,  чтобы  достигнуть  хороших  результатов,  достигнуть  сложных  целей,  и  продвижения  по  службе.

Также  выявлена  статистически  достоверная  связь  потребности  в  разнообразии,  переменах  и  стимуляции  с  социально-психологической  установкой  на  «свободу»,  так  как  r≤0,53.  Следовательно,  с  увеличением  потребности  в  разнообразии,  переменах  и  стимуляции,  увеличивается  установка  на  «свободу»,  а  именно  с  увеличением  готовности  к  действиям,  к  переменам,  стимуляции,  стремление  избегать  рутины,  всегда  находиться  в  состоянии  приподнятости,  увеличивается  желание  быть  свободным,  самостоятельно  принимать  решения,  иметь  право  выбора,  не  зависеть  от  чьих-либо  мнений.

В  ходе  эмпирического  исследования,  была  также  получена  связь  потребности  в  разнообразии,  переменах  и  стимуляции  с  социально-психологической  установкой  на  «власть»,  так  как  r≤0,449.  С  увеличением  потребности  в  разнообразии,  переменах  и  стимуляции,  увеличивается  установка  на  «власть»,  а  именно  с  увеличением  готовности  к  действиям,  к  переменам,  стимуляции,  стремление  избегать  рутины,  всегда  находиться  в  состоянии  приподнятости,  увеличивается  желание  иметь  влияние  среди  своих  коллег,  возможность  самостоятельно  принимать  решения  в  выполнении  какой-либо  работы.

Была  получена  статистически  достоверная  связь  потребности  в  разнообразии,  переменах  и  стимуляции  с  социально-психологической  установкой  на  «труд»,  так  как  r  ≤0,427.  Это  говорит  о  том,  что  с  увеличением  потребности  в  разнообразии,  переменах  и  стимуляции,  увеличивается  установка  на  «труд»,  а  именно  с  увеличением  готовности  к  действиям,  к  переменам,  стимуляции,  стремление  избегать  рутины,  всегда  находиться  в  состоянии  приподнятости,  увеличивается  желание  все  свое  время  занимать  работой,  для  того,  чтобы  достигнуть  хороших  результатов,  поощрения,  готовность  к  новым  действиям  и  разнообразия  в  работе.

Статистически  достоверная  связь  потребности  в  совершенствовании,  росте  и  развитии  как  личности  с  социально-психологической  установкой  на  «власть»  на  уровне  r≤0,372,  означает,  что  с  увеличением  потребности  в  совершенствовании,  росте  и  развитии  как  личности,  увеличивается  установка  на  «власть»,  а  именно  с  увеличением  желания  самостоятельности,  независимости  и  самосовершенствования,  увеличивается  желание  иметь  власть  в  самостоятельности  принятия  решений,  влиять  на  выполнение  работы,  иметь  возможность  развиваться  и  самосовершенствоваться.

Таким  образом,  наша  гипотеза  о  том,  что  существует  взаимосвязь  мотивов  трудовой  деятельности  с  социально-психологическими  установками  у  работников  образовательной  сферы  подтвердилась.  Мотивы  трудовой  деятельности  определяют  направленность  активности  личности  и  влияют  на  нашу  готовность  к  совершению  определенных  действий.

Список  литературы:

1. Дэвис  Дж.  Социальная  установка  //  Американская  социология.  Перспективы.  Проблемы.  Методы.  Пер.  с  англ.  М.,  1972.  —  с.  54.
2. Социальная  психология:  учебник  для  высших  учебных  заведений  /  Под  ред.  А.Л.  Журавлева.  М.:  Изд.  «ПЕР  СЭ»,  2002.  —  351  с.
3. Узнадзе  Д.Н.  Экспериментальные  основы  исследования  установки  //  Психологические  исследования.  М.:  Наука,  1966.  —  с.  125.
4. Хекхаузен  Х.  Мотивация  и  деятельность.  Т.  1.  М.,  «Педагогика»  1986.  —  408  с.