ИНКЛЮЗИВНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  ГЛАЗАМИ  ДЕТЕЙ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Юсупова  Лейсан  Илфаковна

студент  4  курса,  БГПУ  им.  М.  Акмуллы,  РФ,  Республика  Башкортостан,  г.  Уфа

E-mail:  blacks2412@mail.ru

Яншаева  Оксана  Сергеевна

студент  4  курса,  БГПУ  им.  М.  Акмуллы,  РФ,  Республика  Башкортостан,  г.  Уфа

E-mail: 

" target="_blank">

Суфьянова  Ляйсан  Вафировна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  ст.  преп.  кафедра  специальной  педагогики  и  психологии,  ФГБОУ  ВПО  «Башкирский  государственный  педагогический  университет  им.  М.  Акмуллы»,  РФ,  Республика  Башкортостан,  г.  Уфа

Инклюзивное  образование  предполагает  совместное  обучение  и  воспитание  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  с  детьми,  не  имеющими  таких  ограничений.  Такое  образование  включает  не  только  организацию  совместных  учебных  занятий,  но  и  совместный  досуг,  различные  виды  дополнительного  образования.  С  1  сентября  2013  года  вступил  в  силу  новый  Закон  «Об  образовании  в  РФ»,  согласно  которому  для  детей  с  ограниченными  возможностями  должны  быть  созданы  необходимые  условия  для  получения  без  дискриминации  качественного  образования.

Внедрение  инклюзивного  образования  представляет  из  себя  сложный  процесс  и  затрагивает  различные  социальные  группы:  не  только  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  но  и  детей  без  нарушений  в  развитии,  родителей,  педагогов  массовых  и  специальных  школ,  специалистов  различного  профиля.

Нами  были  изучены  мнения  различных  специалистов  о  внедрении  в  систему  образования  инклюзивных  инноваций.

Так,  например,  А.А.  Левитская  считает,  что  при  переходе  на  инклюзивное  образование  некоторые  непродуманные  действия,  такие  как  ликвидация  коррекционных  учреждений,  перевод  детей  в  обычные  школы  без  создания  там  надлежащих  условий  —  могут  нанести  вред  и  самой  идее,  и  детям,  которые  не  смогут  адаптироваться  и  получить  образование.  По  её  мнению,  общество  всегда  должны  помнить  о  том,  что  самое  главное  —  это  учет  интересов  самого  ребенка.  Поэтому  определять  образовательный  маршрут  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  включая  форму  и  степень  его  образовательной  интеграции,  необходимо,  исходя,  прежде  всего,  из  его  потребностей,  особенностей  развития  и  возможностей,  с  непосредственным  участием  его  родителей  [5].

Интересны  статьи,  в  которых  представлены  результаты  исследования  отношения  педагогов  и  родителей  к  идее  инклюзивного  образования  в  разных  регионах:  г.  Москва,  г.  Армавир  Краснодарский  край,  г.  Шадринск  Курганская  область,  г.  Саратов,  г.  Сургут.  Обобщая  данные  по  этим  регионам,  можно  отметить,  что  понимают  и  принимают  инклюзивное  образование  большинство  опрошенных  родителей,  две  трети  которых  являются  родителями  детей  с  ОВЗ.  Они  считают,  что  совместное  обучение  детей  принесет  пользу  и  для  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  для  детей,  не  имеющих  такие  ограничения.

Более  половины  опрошенных  педагогов  считают  актуальной  идею  инклюзивного  образования,  но  среди  них  ещё  мало  тех,  кто  принимает  в  этом  активное  участие.  Большую  заинтересованность  проявляют  педагоги,  работающие  с  детьми-инвалидами.  К  главной  трудности,  которая  может  возникнуть  в  ходе  инклюзивного  обучения,  педагоги  относят  сложность  усвоения  учебной  программы  наравне  со  всеми.  Но,  несмотря  на  это,  они  не  противятся  внедрению  инклюзивного  образования,  более  того,  многие  считают,  что  совместное  обучение  пойдет  на  пользу  всем  детям.

Достаточное  количество  исследований  проведено  для  того,  чтобы  узнать  мнение  специалистов,  студентов,  родителей  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  родителей,  у  детей  которых  нет  таких  ограничений  о  внедрении  системы  инклюзивного  образования:  Богатая  О.Ф  «Отношение  населения  города  Сургута  к  внедрению  инклюзивного  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья»  [1],  Ю.С.  Пяшкур,  О.В.  Истомина,  И.В.  Хахалова  «Изучение  отношения  и  готовности  педагогов  массовых  и  коррекционных  школ  к  инклюзивному  образованию»  г.  Щадринск  [4],  Лысенко  Е.М.  «Отношение  учителей  к  инклюзивному  образованию»  г.  Саратов,  Гринглаз  М.И.  «Инклюзивное  образование:  за  и  против»  [2].

Но  что  думают  об  инклюзивном  образовании  непосредственно  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья?

Мы  попытались  ответить  на  этот  вопрос,  для  чего  были  опрошены  дети  с  нарушением  зрения.

Базой  для  исследования  стала  ГБОУ  Уфимская  специальная  коррекционная  общеобразовательная  школа-интернат  №  28  III-IV-го  вида  (интернат  для  слепых  и  слабовидящих)  Республики  Башкортостан.  В  опросе  приняли  участие  учащиеся  7—12-х  классов  в  количестве  34  человек.  Возраст  участников  опроса  от  13  до  19  лет,  среди  них  14  незрячих  и  20  слабовидящих.

Целью  интервьюирования  стало  изучение  представлений  учащихся  с  нарушением  зрения  об  обучении  в  массовой  школе  в  условиях  инклюзии.

Анализ  полученных  результатов  показал  следующее.

Большинство  учащихся  с  нарушениями  зрения  либо  не  знают,  либо  имеют  весьма  смутные  представления  об  инклюзивном  обучении.  Из  всех  опрошенных,  только  двое  дали  утвердительный  ответ  на  вопрос:  «Слышали  ли  Вы  /  знаете  ли  Вы  /  имеете  ли  Вы  представления  об  инклюзивном  обучении?».  Об  инклюзивном  образовании  ничего  не  знают  16  опрошенных,  столько  же  учащихся  имеют  лишь  некоторые  представления.  В  их  понимании  инклюзивное  образование  представляет  собой  обучение  вместе  со  здоровыми  сверстниками  по  программе  массовой  школы  без  учета  индивидуальных  особенностей.  Эти  ограниченные  представления  наиболее  ярко  характеризуются  высказываниями  подобного  рода:  «Я  плохо  вижу  и  ничего  не  смогу  списать  с  доски,  одного  меня  ждать  не  будут»,  «Я  буду  натыкаться  на  кого-нибудь  в  коридоре,  и  надо  мной  будут  смеяться».  На  наш  взгляд  эти  представления  детей  с  нарушением  зрения  сложились  на  основе  отрывочной  информации,  полученной  из  средств  массовой  информации  и  рассказам  друзей,  которые  обучаются  в  обычных  школах.

После  необходимых  разъяснений  об  инклюзии  был  задан  вопрос  о  том,  как  бы  отнеслись  учащиеся  к  совместному  обучению  в  массовой  школе.

16  учащихся  ,  6  из  которых  до  этого  не  имели  никаких  представлений  об  инклюзии,  относятся  к  такой  идеи  положительно.  С  опасением  отнеслись  3  человека.  Затруднились  ответить  2  человека.

Отрицательное  отношение  выразили  13  человек,  причем  большинство  из  них  первоначально  обучались  в  массовой  школе.

Положительной  стороной  при  совместном  обучении  в  обычной  школе  дети  с  нарушением  зрения  считают  нахождение  в  положении  на  равных  (10  учащихся).  8  учащихся  видят  положительные  стороны  в  расширении  круга  общения.  7  человек  ожидают  предъявления  к  ним  повышенных  требований,  которые  будут  способствовать  развитию  их  самостоятельности  и  уверенности  в  себе.  Затруднились  с  ответом  5  учащихся,  4  человека  не  видят  никаких  положительных  сторон.

Практически  все  учащиеся  (31  человек)  видят  отрицательные  стороны  в  негативном  отношении  со  стороны  других  учащихся  и  учителей,  они  опасаются  насмешек,  снисходительного  отношения,  подчеркнутого  чувства  превосходства  со  стороны  здоровых  сверстников.  Треть  учащихся  считает,  что  условия  пребывания  в  массовой  школе  будут  не  соответствовать  их  потребностям,  а  разница  в  результатах  обучения  будет  лишь  подчеркивать  их  статус  неполноценности.

Обучаться  в  условиях  инклюзии  хотели  бы  лишь  10  учащихся  из  опрошенных,  главным  образом  потому,  что  это  позволит  расширить  их  круг  общения.  Затрудняются  с  ответом  4  человека,  по  их  мнению,  это  будет  зависеть  от  того,  в  какую  школу  они  попадут  и  будут  ли  они  обучаться  со  знакомыми  им  ребятами.

20  человек  выразили  резко  отрицательный  ответ.  Среди  причин  выделяют  непривычную  обстановку,  трудности  в  освоении  учебной  программы,  высокие  требования  со  стороны  учителей  и  в  то  же  время  отсутствие  должного  внимания,  которое  они  получают,  обучаясь  в  специальной  школе.  Треть  учащихся  высказала  предположение,  что  такое  обучение  было  бы  возможным,  если  бы  они  обучались  в  подобных  условиях  с  начальной  школы.

От  сверстников,  не  имеющих  нарушения  зрения,  9  учащихся  ожидают  лишь  насмешек  и  нелицеприятные  высказывания  в  свой  адрес.  8  человек  полагают,  что  со  временем  к  ним  привыкнут.  17  учащихся  считают,  что  отношение  к  ним  будет  зависеть  от  характера  и  воспитания  самого  человека,  трое  из  которых  убеждены,  что  отношение  напрямую  будет  складываться  и  от  их  собственного  поведения,  уважение  необходимо  будет  заслужить  и  ни  в  коем  случае  не  давить  на  жалость.

Обобщая  все  вышесказанное,  мы  приходим  к  выводу  о  том,  что  большинство  учащихся  либо  не  знают,  либо  имеют  весьма  смутные  представления  об  инклюзивном  обучении.  Практически  все  дети  опасаются  негативного  отношения  не  только  со  стороны  сверстников,  но  и  со  стороны  педагогов.  Большая  часть  детей  не  готова  поменять  привычную  обстановку,  причем,  чем  выше  возраст  опрошенных,  тем  тверже  их  нежелание.

Инклюзивное  образование  в  настоящее  время  начинает  занимать  ведущие  позиции  в  обучение  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в  России.  Это  сложный  процесс,  требующий  не  только  создания  материально-технических  условий,  но  и  психологической  подготовки  детей,  непосредственных  участников  данного  процесса,  к  обучению  в  непривычных,  новых  для  них  условиях.

Список  литературы:

1.Богатая  О.Ф.  «Отношение  населения  города  Сургута  к  внедрению  инклюзивного  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья».  //  Фундаментальные  исследования.  —  2012.  —  №  9  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rae.ru/fs/

2.Гринглаз  М.И.  Инклюзивное  образование:  за  и  против.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://cdik-armavir.narod.ru/index/0-7

3.Закон  г.  Москвы  от  28  апреля  2010  г.  №  16  «Об  образовании  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  городе  Москве».  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/294786/

4.Истомина  О.В.,  Пяшкур  Ю.С.,  Хахалова  И.  В.  «Изучение  отношения  и  готовности  педагогов  массовых  и  коррекционных  школ  к  инклюзивному  образованию».  —  2013.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-1-48.pdf

5.Левитская  А.А.  «Инклюзия  в  российском  обществе»  //  Аккредитация  в  образовании.  —  2009.  —  №  33.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.akvobr.ru/journal_akkreditacia_v_obrazovanii_33_page_2.htm

6.Новый  Федеральный  закон  «Об  образовании  в  Российской  Федерации».