ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  МЕЖЛИЧНОСТНЫХ  ОТНОШЕНИЙ  В  СТУДЕНЧЕСКОМ  КОЛЛЕКТИВЕ

Семенова  Елена  Юрьевна

студент  Факультета  иностранных  языков  ГОУ  ВПО  «Марийский  государственный  университет»,  РФ,  Республика  Марий  Эл,  г.  Йошкар-Ола

E-mail: 

Мочалова  Татьяна  Николаевна

старший  преподаватель  Института  педагогики  и  психологии  ГОУ  ВПО  «Марийский  государственный  университет»,  РФ,  Республика  Марий  Эл,  г.  Йошкар-Ола

Учебной  деятельности  в  университете  человек  в  среднем  посвящает  пять  лет  своей  жизни,  поэтому  желание  чувствовать  себя  комфортно  и  уверенно  в  студенческом  коллективе  вполне  объяснимо.  Но,  к  сожалению,  не  так  уж  часты  случаи,  когда  молодые  люди  спешат  на  учебу  как  на  праздник.  Нередко  причиной  тому  может  стать  окружение  студента,  а  именно  коллектив,  в  котором  он  осваивает  азы  своей  будущей  профессии.  Как  и  в  любом  человеческом  сообществе,  в  студенческом  коллективе  могут  развиваться  различные  виды  отношений.  Коллектив  может  представлять  собой  сплоченное  целое,  в  котором  все  —  друзья,  товарищи  и  братья.  Однако  коллектив  может  быть  и  разрозненным,  в  котором  периодически  будут  возникать  психологические  трения,  негативные  последствия  которых  известны:  снижение  работоспособности,  понижение  мотивации,  рост  напряжения,  и  как  следствие  —  ухудшение  показателей  в  учебе  и  ухудшения  психологического  состояния  студента. 

Какие  виды  межличностных  отношений  в  студенческом  коллективе  можно  выделить?  Каким  образом  можно  достичь  благоприятного  климата  в  студенческом  коллективе?  Как  состояние  психологического  климата  в  коллективе  отражается  на  ее  сплоченности?

Особый  интерес  в  данной  связи  представляет  изучение  степени  влияния  морально-психологического  климата  на  сплоченность  студенческого  коллектива.  В  данной  работе  мы  предприняли  попытку  изучить  взаимосвязь  двух  названных  факторов. 

Актуальность  работы  явно  прослеживается,  поскольку  порой  студенты  могут  пожертвовать  отличными  результатами  в  учебе  ради  благоприятной  атмосферы  в  коллективе.  Для  многих  спокойствие  в  группе  и  положительные  эмоциональные  контакты  оказываются  намного  предпочтительнее. 

Цель  работы  —  исследование  психологических  особенностей  межличностных  отношений  в  студенческом  коллективе  и  изучение  влияния  психологического  коллектива  на  ее  сплоченность. 

Объектом  исследования  стали  межличностные  отношения  в  8  группах  студентов  третьего  и  четвертого  курсов  факультета  иностранных  языков. 

Предмет  исследования  —  особенности  психологических  отношений  в  студенческом  коллективе.

Гипотеза  исследования:  мы  предполагаем,  что  существует  тесная  связь  между  морально-психологическим  климатом  в  группе  и  уровнем  групповой  сплоченности. 

В  психологии  принято  разделять  отношения,  возникающие  между  людьми,  на  общественные  и  межличностные.  Под  общественными  отношениями  мы  понимаем  те,  что  складываются  между  индивидуумами,  либо  между  социальными  группами  людей  в  сфере  экономических,  политических  отношений.  Такой  вид  общения  не  затрагивает  напрямую  личности  людей,  т.  е.  человек  выступает  субъектом  общественной  группы  (классы,  профессии,  партии,  общественные  движения  и  т.  д.)  и  представляет  только  ее  интересы.  Такие  отношения  «обусловлены  объективно,  носят  обезличенный  характер  и  сущность  их  —  во  взаимодействии  конкретных  социальных  ролей»  [7,  с.  130].Такие  отношения  строятся  не  на  основе  симпатий  или  антипатий,  а  на  основе  определенного  положения,  занимаемого  каждым  в  обществе. 

Тем  не  менее,  не  будем  забывать  тот  факт,  что  человек,  являясь  носителем  более  чем  одной  социальной  роли,  отличается  от  других  людей  индивидуальными  психологическими  особенностями,  которые  можно  прекрасно  увидеть  в  зависимости  от  той  или  иной  социальной  роли.  Человек  неизбежно  показывает  свое  отношение  к  проблеме,  прибавляет  личностную  оценку.  Поэтому  вполне  целесообразно  говорить  о  «построении  внутри  системы  безличных  общественных  отношений  второго  ряда  отношений  —  межличностных»  [2,  с.  384].

Отдельные  моменты  общественных  отношений  представляются  их  участникам  лишь  как  их  межличностные  взаимоотношения:  кто-то  воспринимается  как  «злой  преподаватель»,  как  «нерадивый  студент»,  как  «козел  отпущения»  и  т.  д. 

Природа  межличностных  отношений  существенно  отличается  от  природы  общественных  отношений:  их  важнейшая  специфическая  черта  —  эмоциональная  основа.  Поэтому  межличностные  отношения  можно  рассматривать  как  фактор  психологического  «климата»  группы.  Эмоции  в  межличностных  отношениях  говорят  о  том,  что  отношения  между  людьми  появляются  на  основе  чувств,  которые  люди  переживают  по  отношению  к  другим  людям. 

Важная  роль  в  формировании  межличностных  отношений  принадлежит  конкретным  условиям,  в  которых  люди  общаются.  Прежде  всего,  это  связано  с  видами  совместной  деятельности,  в  ходе  которых  устанавливаются  межличностные  контакты  (учеба,  работа,  отдых),  ситуацией  (обычная  повседневная,  экстремальная),  этнической  средой,  гендерным  составом  группы  и  т.  д. 

Следует  отметить,  что  число  исследований  межличностных  отношений  невелико,  поэтому  к  наиболее  перспективным  проблемам  межличностных  отношений  по-прежнему  продолжают  относиться  такие  как:  межличностная  совместимость  в  деловой  и  личной  сфере,  степень  доверительности  в  разных  типах  отношений,  а  также  особенности  межперсональных  связей  в  различных  видах  профессиональной  деятельности  и  при  различных  условиях  протекания  совместной  деятельности.

Мы  в  данной  работе  предполагаем,  что  межличностные  отношения,  а  именно  их  эмоциональная  составляющая,  тесно  связаны  и  воздействуют  определенным  образом  не  только  на  совместимость  членов  той  или  иной  группы,  но  и  на  сплоченность  коллектива,  в  частности  студенческого. 

Мы  уже  упоминали,  что  межличностные  отношения  можно  рассматривать  как  фактор  психологического  климата  группы.  Рассмотрим  теперь,  как  проявляется  и  в  чем  отражается  «эмоционально-психологический  климат»  студенческого  коллектива.

Наша  гипотеза  предполагает,  что  связь  между  морально-психологическим  климатом  коллектива  и  степенью  ее  сплоченности  заключается  в  том,  что  чем  выше  уровень  развития  благоприятного,  положительного  морально-психологического  климата  коллектива,  тем  выше  степень  сплоченности  членов  группы.  Необходимо  отметить,  что  морально-психологический  климат  влияет  на  процесс  реализации  разнообразных  отношений  в  коллективе,  которые,  в  конечном  счете,  приводят  к  тем  или  иным  изменениям  в  психологическом  состоянии  каждого  его  члена.

Большинство  исследователей  видят  природу  сплоченности  как  эмоциональное  явление.  В  этом  случае  используется  два  подхода.  Первый  —  измерение  эмоциональной  привлекательности  членов  группы.  Он  строится  на  предположении:  чем  большее  количество  членов  группы  нравятся  друг  другу,  тем  привлекательнее  группа  в  целом,  тем  выше  индекс  групповой  сплоченности.  Методический  аппарат  представлен  либо  социометрической  техникой  в  различных  вариантах,  либо  специальными  шкалами  симпатии.  В  данной  работе  мы  будем  выявлять  социометрический  коэффициент  групповой  сплоченности. 

Итак,  эмпирическая  часть  данной  работы  направлена  на  исследование  межличностных  отношений  в  студенческом  коллективе,  а  именно  изучение  взаимосвязи  эмоционально-психологического  климата  студенческого  коллектива  и  степени  ее  сплоченности. 

Для  проведения  исследования  были  выбраны  8  групп  студентов  3  и  4  курсов  факультета  иностранных  языков.  Группа  разногендерные,  количество  студентов  варьируется  от  11  до  14  в  каждой  группе. 

Исследование  проводилось  с  помощью  определенных  психологических  методик.  Для  изучения  эмоционально-психологического  климата  коллектива  использовались  методики:  Шкала  оценивания  психологического  климата  в  коллективе  Лутошкина  А.Н.,  методика  «Психологический  климат  коллектива»  В.С.  Ивашкина,  В.В.  Онуфриева,  индекс  групповой  сплоченности  Сишора  и  методика  «Социометрия». 

Первая  часть  исследования  была  направлена  на  выявление  уровня  эмоционально-психологического  климата  коллектива.  Полученные  данные  всех  групп  были  суммированы  с  тем,  чтобы  выявить  общий  показатель  исследовании. 

По  результатам,  полученным  в  ходе  проведения  методики  «Шкала  оценивания  психологического  климата  в  коллективе  А.Н.  Лутошкина»,  была  определена  степень  благоприятности  социально-психологического  климата  исследуемых  групп  студентов.  Для  этого  было  подсчитано  общее  количество  баллов,  и  полученное  число  разделено  на  число  учащихся  в  группах.  Итоговый  балл  —  11,5  баллов,  что  говорит  о  средней  степени  благоприятности  социально-психологического  климата  (от  8  до  22  баллов).  Для  сравнения:  высокая  степень  благоприятности  начинается  от  22  баллов,  сильная  неблагоприятность  —  от  –10  баллов. 

Для  получения  достоверных  данных  была  проведена  еще  одна  методика  на  определение  эмоционального  уровня  группы  —  методика  «Психологический  климат  коллектива»  В.С.  Ивашкин,  В.В.  Онуфриева.  Результаты  данной  методики  подтверждают  результаты  предыдущей,  т.  е.  показатель  психологического  климата  средний.  Однако  он  находится  на  границе  между  средним  и  низким  показателями:  набранный  бал  —  3,5,  а  средний  показатель  психологического  климата  колеблется  между  3,5  <  Х  <4,5. 

Вторая  часть  исследования  предполагала  изучение  уровня  сплоченности  исследуемых  студенческих  коллективов.  Была  проведена  методика  «Изучение  сплоченности  группы».  Исследование  проводилось  в  два  этапа.  На  первом  этапе  измерялись  такие  параметры  как  опосредованность  групповой  сплоченности  целями  и  задачами  совместной  деятельности,  ценностно-ориентационное  единство,  психологический  климат  класса.  На  втором  этапе  определяется  общий  показатель,  характеризующий  групповую  сплоченность  и  уровень  развития  коллектива.  Коэффициент  деловых  качеств  —  37  %;  коэффициент  моральных  качеств  —  26  %;  коэффициент  эмоциональных  качеств  —  37  %.  Согласно  методике,  если  Кд  =>  55  %  или  Кд  +Км  =>  60  %,  групповая  сплоченность  высокая  и  оценивается  в  3  балла.  Если  Км>  55  %  —  сплоченность  средняя,  оценка  2  балла.  В  остальных  случаях  оценка  низкая.  Так  как  Кд  +  Км  в  исследуемой  группе  равно  62  %  делаем  вывод,  что  групповая  сплоченность  коллектива  находится  на  границе  между  средней  и  высокой. 

Методика  «Индекс  групповой  сплоченности  Сишора»,  также  направленная  на  определение  уровня  сплоченности  дала  следующие  результаты.  Подсчитав  общее  количество  баллов  путем  суммирования  баллов  всех  учащихся,  окончательный  результат  обозначился  14  баллами.  Согласно  методике  Сишора  самая  неблагоприятная  групповая  сплоченность  оказывается  в  том  случае,  если  группа  набрала  5  баллов.  Если  же  сумма  баллов  18,  то  соответственно  в  группе  преобладает  самая  благоприятная  сплоченность.  В  нашем  случае  14  баллов  говорят  о  средней,  тяготеющей  к  высокой  степени  сплоченности. 

Продемонстрированные  ниже  диаграммы  дают  наглядное  представление  о  полученных  результатах  и  помогают  проследить  за  взаимосвязью  уровня  эмоционально-психологического  климата  и  степенью  сплоченности  коллективов. 

Рисунок  1.  Определение  эмоционально-психологического  климата  коллективов

Рисунок  2.  Определение  степени  сплоченности  коллективов

Полученные  результаты  и  проведенные  параллели  говорят  о  правдивости  выдвинутой  гипотезы,  т.  е.  существует  тесная  связь  между  морально-психологическим  климатом  в  группах  и  уровнем  групповой  сплоченности.  В  нашем  случае  уровень  эмоционально-психологического  климата  коллективов  —  средний,  степень  сплоченности  также  находится  на  среднем,  тяготеющем  к  высокому,  уровне.  Можно  сделать  вывод  о  том,  что  чем  выше  степень  эмоциональной  благоприятности  коллективов,  тем  сильнее  степень  их  сплоченности. 

Таким  образом,  мы  рассмотрели  основные  характеристики  межличностных  отношений,  эмоционально-психологического  климата  в  коллективе  и  феномен  сплоченности  коллектива.  Мы  определили,  что  благоприятный  психологический  климат  напрямую  влияет  на  степень  сплоченности  студенческого  коллектива.  А  сплоченность  коллектива  в  свою  очередь  оказывает  эффективное  воздействие  не  только  на  успешные  результаты  учения  студентов,  но  и  на  их  психологическое  здоровье.

Поэтому  необходимо  поддерживать  благоприятный  психологический  климат  студенческого  коллектива  с  целью  сохранения  высокой  степени  сплоченности.  Для  этого  необходимо  знать  факторы,  влияющие  на  формирование  эмоционального  климата,  правильный  учет  которых  может  значительно  помочь  в  профилактике  возникновении  конфликтности  в  коллективе  и  предотвратить  формирование  неблагоприятного  психологического  климата.

Однако,  так  как,  исследование  проводилось  внутри  одного  факультета,  мы  считаем,  что  полученные  данные  только  отражают  тенденцию  и  в  какой-то  мере  подтверждают  нашу  гипотезу.  Далее  мы  намереваемся  провести  подобные  эксперименты  на  студентах  трех  других  факультетах  нашего  вуза  и  факультетах  технического  вуза.

Список  литературы:

1.Агеев  В.С.  Межгрупповое  взаимодействие:  социально-психологические  проблемы  /  В.С.  Агеев.  М.:  Издательство  Московского  университета,  1990.  —  240  с.

2.Андреева  Г.М.  Социальная  психология  /  Г.М.  Андреева.  М.:  Наука,  1994.  —  384  с.

3.Донцов  А.И.  Психология  коллектива.  Методологические  проблемы  исследования  /  А.И.  Донцов.  М.:  Издательство  Московского  университета,  1984.  —  208  с.

4.Леонтьев  А.А.  Общение  как  объект  психологического  исследования.  Методологические  проблемы  социальной  психологии  /  А.А.  Леонтьев.  М.:  Наука,  1975.  —  289  с.

5.Лири  Т.  Технологии  изменения  сознания  в  деструктивных  культах  /  Т.  Лири,  М.  Стюарт.  СПб.:  Экслибрис,  2002.  —  224  с.

6.Мансуров  Н.С.  Морально-психологический  климат  и  его  изучение  /  Н.С.  Мансуров.  М.:  Знание,  1992.  –  182  с.

7.Мокшанцев  Р.И.  Социальная  психология  /  Р.И.  Мокшанцев,  А.В.  Мокшанцева.  М.,  Новосибирск:  Инфра-М,  2001.  —  408  с. 

8.Фетискин  Н.П.  Социально-психологическая  диагностика  развития  личности  и  малых  групп  /  Н.П.  Фетискин,  В.В.  Козлов,  Г.М.  Мануйлов.  М.:  Издательство  института  психотерапии,  2005.  —  496  с.

9.Newcomb  T.  The  social  psychology  /  T.  Newcomb.  In.:  Sherif,  1950.  —  p.  143.