Творческие способности в младшем школьном возрасте

Валуева  Ирина  Николаевна

студент  4  курса,  кафедра  психологии  и  социальной  педагогики,  филиал  ОмГПУ  в  г.  Таре,  г.  Тара

E-mail:  irishka230992@mail.ru

Пузеп  Любовь  Геннадьевна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  зав.  кафедрой,  филиал  ОмГПУ  в  г.  Таре,  г.  Тара

В  современной  литературе  появляется  всё  больше  статей,  публикаций,  затрагивающих  проблематику  развития  творческих  способностей  школьников.  Однако  они  не  отражают  полностью  психологических  проблем,  которые  проявляются  у  родителей  и  учителей  детей,  проявляющих  какие-либо  творческие  способности,  когда  информация  меняется,  через  каждые  пять  лет,  а  иногда  и  чаще.  В  условиях  современного  образования  школьникам  приходится  помещать  в  свою  память  столько,  что  порой  их  психика  не  выдерживает  таких  нагрузок.  Отсюда  и  эмоциональные  срывы,  и  подавленность.  Здесь  же  не  приходится  говорить  о  развитии  творческих  способностей,  требующих  вдумчивого,  бережного  отношения,  происходит  непрерывная  гонка  за  количеством  и  качеством  знаний.

Безусловно,  еще  с  раннего  детства  родители  должны  обращать  внимание  на  те  или  иные  наклонности  своего  ребенка.  Качество  обучения  и  воспитания  может  повлиять  положительно,  либо  отрицательно  на  развитие  навыков  и  способностей.  Особенно  часто  встречаются  ситуации,  когда  способного  ученика  в  школе  недооценивают  и  не  воспринимают  всерьез.  Это  может  привести  к  тому,  что  у  ребенка  исчезает  стимул  учиться  и  развиваться,  следовательно,  формирование  талантов  останавливается  на  ранней  стадии.

Ученые  считают,  что  у  каждого  отдельно  взятого  человека  есть  творческие  способности.  Просто  не  все  из  нас  догадываются,  что  скрывается  в  нашем  подсознании.  Поэтому  очень  важно  иногда  смотреть  на  мир  под  другим  углом,  заниматься  самосовершенствованием.

В  любом  случае  самым  важным  фактором  в  развитии  какого-либо  вида  творческих  способностей  является  сила  воли  и  желание  самого  человека.  Этот  факт  доказывают  мировые  гении,  у  которых  не  было  необходимых  условий  для  развития  и  образования,  но  всё  же  они  подарили  истории  мировые  шедевры.

Исследованием  проблем  развития  творческих  способностей  личности  занимались  отечественные  и  зарубежные  авторы,  такие  как:  Вертгеймер  М.,  Гилфорд  Дж.,  Маслоу  А.,  Торренс  Е.П.,  Богоявленская  Д.Б.,  Варламова  Е.Щ.,  Гнатко  Н.М.,  Дружинин  В.Н.,  Мелик-Иашаев  А.А.,  Пономарёв  Я.А.,  Яковлева  Е.Л.  и  др.

В  новых  условиях  развития  общества  изучение  творческих  способностей  и  их  развитие  становится  одним  из  приоритетных  направлений.  Это  связано  с  тем,  что  актуализация  данного  феномена  может  повысить  качество  любых  общественных  реформ,  выступая  при  этом  противовесом  регрессивным  линиям  развития  общества.  Мы  разделяем  точку  зрения  Е.Л.  Яковлевой,  которая  отмечает,  что  быть  постоянно  изменяющимися  в  изменяющемся  мире  —  это  и  есть  проявление  неповторимости  через  развитие  творческих  способностей  [1].

Ведь  не  секрет,  что  каждый  человек  по-своему  уникален,  однако  большинство  людей  стремится  действовать  по  заранее  заданным  программам,  отсюда  предсказуемость  поведения  и  неумение  найти  ответы  на  поставленные  вопросы.  Поэтому  важно  развивать  творческие  возможности  человека  уже  с  начальной  школы.  Развитие  творческих  способностей  младших  школьников  в  дальнейшем  может  обеспечить  появление  новых  знаний,  оригинальных  идей,  качественное  преобразование  на  рынке  труда,  нестандартность  в  решении  проблемных  ситуаций  и  дифференциацию  людей  по  их  творческому  потенциалу.  Развитие  творческих  способностей  младших  школьников  тем  самым  обеспечивает  самопродвижение  каждого  ученика  в  своем  развитии.  Происходит  закладка  фундамента,  включающая  в  себя  открытость  опыту,  чувствительность  ко  всему  новому,  новым  знаниям,  импровизации,  повышенный  эмоциональный  позитивизм  к  своим  и  чужим  творческим  удачам,  желание  создавать  творческий  продукт.

Младший  школьный  возраст  наиболее  сензитивный  для  развития  творческих  способностей,  так  как  в  данном  возрасте  происходит  развитие  всех  психических  процессов,  особенно  мышления,  осуществляется  перестройка  всей  системы  отношений  ребенка  с  действительностью,  изменяется  статус  ребенка,  ведущей  его  деятельностью  становится  учебная. 

Развитие  творческих  способностей  младших  школьников  —  это  качественное  изменение  структурных  компонентов  данного  феномена  через  включение  ученика  в  различные  виды  деятельности,  носящие  творческих  характер  [3].

Опираясь  на  мнения  В.Н.  Дружинина,  Е.А.  Корсунского  и  др.,  необходимо  отметить,  что  творческие  способности  проявляются  рано,  и  возраст  3—5  лет  наиболее  благоприятен  для  развития  творческих  способностей,  а  подражание  творческим  образцам  как  этап  перехода  от  наивного  творчества  к  творчеству  «взрослому»  наступает  в  8—15  лет  [15].  Способность  к  творчеству  у  всех  детей  разная  и  зависит  от  уровня  развития  мышления  и  интеллекта.  Творческий  характер  мышления  проявляется  в  таких  его  качествах,  как:

·     беглость  —  способность  к  порождению  числа  идей,  которые  выражены  в  вербальных  формулировках  или  в  виде  рисунков;

·     гибкость  и  подвижность  —  способность  выдвигать  разнообразные  идеи,  переходить  от  одной  проблемы  к  другой,  использовать  различные  стратегии  решения;

·     глубина  мышления  —  отсутствие  скованности,  стереотипности;

·     оригинальность  —  способность  к  прохождению  идей,  отличающихся  от  простейших  или  чётко  установленных.

Оригинальность  является  основным  критерием  творчества.  Стереотипность  и  шаблонность  мышления  важны  в  жизни,  так  как  позволяют  быстро  решать  стандартные  задачи,  но  они  мешают  развитию  творческих  способностей.  Огромное  значение  для  развития  творческих  способностей  оказывает  развитие  памяти,  внимания  и  воображения  [2]. 

На  выборке  из  21  человека,  обучающихся  в  4  классе  были  проведены  три  методики:

1.  Диагностика  личностной  креативности  (Е.Е.  Туник);

2.  Методика  Вартега  «Круги»;

3.  Тест  для  определения  творческих  наклонностей  у  школьников

С  учетом  результатов,  которые  были  получены  в  ходе  нашего  исследования,  нами  было  доказано,  что  в  младшем  школьном  возрасте  в  качестве  показателей  проявления  творческих  способностей  будут  более  выражены,  такие  как:  любознательность,  гибкость  и  беглость  мышления,  настойчивость,  благоприятная  семейная  обстановка  и  разнообразие  интересов.

В  начале  исследования  была  проведена  «Диагностика  личностной  креативности»  (Е.Е.  Туник).  Результаты  диагностики  позволяют  сказать  следующее:  у

·     66,7  %  (14  человек)  преобладают  такие  особенности  творческой  личности,  как  любознательность,  т.  е.  испытуемый  чаще  всего  спрашивает  всех  и  обо  всем,  ему  нравится  изучать  устройство  механических  вещей,  он  постоянно  ищет  новые  пути  (способы)  мышления,  любит  изучать  новые  вещи  и  идеи,  ищет  разные  возможности  решения  задач,  изучает  книги,  игры,  карты,  картины  и  т.  д.,  чтобы  познать  как  можно  больше.

·     19  %  (4  человека)  —  сложность,  т.  е.  испытуемый  ориентирован  на  познание  сложных  явлений,  проявляет  интерес  к  сложным  вещам  и  идеям;  любит  ставить  перед  собой  трудные  задачи;  любит  изучать  что-то  без  посторонней  помощи,  проявляет  настойчивость,  чтобы  достичь  своей  цели;  предлагает  слишком  сложные  пути  решения  проблемы,  чем  это  кажется  необходимым;  ему  нравятся  сложные  задания.

·     у  9,5  %  (2  человека)  —  склонность  к  риску,  проявляется  в  том,  что  испытуемый  будет  отстаивать  свои  идеи,  не  обращая  внимания  на  реакцию  других;  ставит  перед  собой  высокие  цели  и  будет  пытаться  осуществить;  допускает  для  себя  возможность  ошибок  и  провалов;  любит  изучать  новые  вещи  или  идеи  и  не  поддается  чужому  мнению;  не  слишком  озабочен,  когда  одноклассники,  учителя  или  родители  выражают  свое  неодобрение;  предпочитает  иметь  шанс  рискнуть,  чтобы  узнать,  что  из  этого  получится.

·     у  4,8  %  (1  человек)  —  воображение,  проявляется  в  том,  что  испытуемый  придумывает  рассказы  о  местах,  которые  он  никогда  не  видел;  представляет,  как  другие  будут  решать  проблему,  которую  он  решает  сам;  мечтает  о  различных  местах  и  вещах;  любит  думать  о  явлениях,  с  которыми  не  сталкивался;  видит  то,  что  изображено  на  картинках  и  рисунках,  необычно,  не  так,  как  другие  часто  испытывает  удивление  по  поводу  различных  идей  и  событий.

По  результатам  второй  методики  Вартега  «Круги»  были  получены  следующие  результаты,  у  52  %  учащихся  (11  человек)  в  большей  степени  выражена  беглость  мышления,  т.  е.  способность  высказывать  максимальное  количество  идей  за  ограниченный  промежуток  времени;  у  76  %  учащихся  (16  человек)  в  большей  степени  выражена  гибкость  мышления,  т.  е.  способность  высказывать  широкое  разнообразие  идей.

В  результате  анализа  теста  для  определения  творческих  наклонностей  у  школьников,  были  получены  следующие  результаты:  у  38  %  испытуемых  (16  человек)  явно  выражена  степень  настойчивости;  у  19  %  (4  человека)  —  степень  гибкости  поведения,  приспособляемости;  у  4,8  %  (1  человек)  —  степень  независимости;  у  81  %  (17  человек)  —  разнообразие  интересов,  а  у  42,9  %  (9  человек)  явно  выражена  степень  благоприятного  влияния  семейной  обстановки  для  развития  творческих  наклонностей. 

Таким  образом,  анализ  результатов  всех  проведенных  методик  позволяет  заключить,  что  в  младшем  школьном  возрасте  на  проявление  творческих  способностей  в  большей  степени  влияют  такие  качества,  как:  гибкость  и  беглость  мышления;  настойчивость;  благоприятная  обстановка  и  разнообразие  интересов.

Список  литературы:

1.Головей  Л.А.  Практикум  по  возрастной  психологии:  учебное  пособие  под  ред./  Л.А.  Головей,  Е.Ф.  Рыбалко.  Спб.:  Речь,  2002.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http:  //  www.  vashpsiholog.info/p/233-2012-11-07-21-19-56/19211-  metodika  -vartega-krugi/html  (дата  обращения:  12.05.2013).

2.Крапова  Э.Б.  Методы  и  приемы  развития  творческих  способностей  детей  на  уроке  [Текст]/  Э.Б.  Крапова  //  Начальная  школа.  2012.  —  С.  21—22. 

3.Савина  С.Н.  Развитие  творческих  способностей  у  ребенка  /  С.Н.  Савина.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://  crazymama.ru/article/php?  a=1&id_artikle=1267  (дата  обращения:12.05.2013).