ГЕНДЕРНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ  В  СТАРШЕМ  ДОШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ

Волкова  Екатерина  Юрьевна

студент  2  курса,  кафедра  дошкольного  образования,  ЧГУ,  г.  Череповец

E-mail: 

Ионова  Наталья  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  филол.  наук,  доцент  ЧГУ,  г.  Череповец

Изобразительная  деятельность,  оказывающая  исключительное  влияние  на  всестороннее  развитие  детей,  в  дошкольном  возрасте  занимает  особое  место.  Для  малышей  рисование  является  одним  из  самых  интересных  занятий,  так  как  позволяет  передать  то,  как  они  видят  окружающую  жизнь,  выразить  то,  что  их  взволнует  и  вызывает  положительные  чувства.  Именно  поэтому  изобразительная  деятельность  дошкольников,  как  вид  художественной  деятельности,  должна  носить  эмоциональный  творческий  характер.

В  рисунках  дети  проявляют  свое  стремление  к  познанию  окружающего  мира,  и  по  рисункам  можно  в  определенной  степени  выяснить  уровень  этого  познания.  Помимо  этого,  находят  отражение  такие  специфические  особенности  мышления,  как  конкретность,  образность.  Изобразительная  деятельность  тесным  образом  связана  не  только  с  отдельными  функциями  (восприятием,  памятью,  мышлением,  воображением),  но  и  с  личностью  в  целом.  В  ней  проявляются  темперамент,  интересы  ребенка,  половые  различия.  Она,  как  никакая  другая  требует  создания  специальных  условий  с  использованием  особых  средств.  Одинаковые  ли  условия  следует  создавать  для  всех  дошкольников?

Мальчики  и  девочки  —  два  поразительных  мира,  каждый  из  которых  ждет  своего  подхода.  По  данным  таких  ученых  как  В.В.  Абраменкова,  В.Е.  Каган,  И.И.  Лунин,  Т.И.  Юферова,  мальчики  и  девочки  уже  с  раннего  возраста  значительно  отличаются  в  интеллектуальном  и  физическом  развитии,  у  них  разные  интересы  и  склонности.

При  подготовке  и  проведении  занятий  по  изобразительной  деятельности  детей  дошкольного  возраста  для  более  компетентного  учета  гендерных  основ  развития  личности  каждого  конкретного  ребенка  необходимо  выделение  особенностей  восприятия  и  передачи  собственного  отношения  к  изображаемым  явлениям,  как  у  мальчиков,  так  и  у  девочек.

Исходя  из  этого  видно,  что  проблема  гендерных  различий  должна  занимать  исключительное  место,  особенно  в  дошкольном  возрасте.  Вопросы  о  том,  насколько  сильно  влияют  гендерные  установки  ребенка  на  его  изобразительную  деятельность,  интересуют  современных  педагогов  и  психологов.

Раскроем  само  понятие  гендера. 

Гендер  —  социально-психологический  пол  человека,  совокупность  его  психологических  характеристик  и  особенностей  социального  поведения,  проявляющихся  в  общении  и  взаимодействии  [1].

У  детей  половые  (гендерные)  роли  существуют  не  в  готовом,  свойственном  взрослым  виде,  а  формируются  в  ходе  социализации.  «Мужчинами  и  женщинами  в  социальном  смысле  не  рождаются,  ими  становятся  в  результате  целенаправленного  воспитания,  которое  важно  начинать  как  можно  раньше,  уже  с  дошкольного  возраста»  [2].  Как  же  гендерные  особенности  влияют  на  изобразительную  деятельность  дошкольников?

Мальчики,  как  показывают  исследования  Т.  Ковальцовой  [3],  быстрее  осваивают  художественный  мир  в  целом,  ориентируются  в  нем  лучше,  чем  девочки,  которых  чаще  интересуют  конкретные  детали.  У  мальчиков  все  происходит  на  уровне  смысловых  образований.  У  девочек  —  включается  уровень  восприятия,  позволяющий  детально  видеть  эту  красоту.  Девочки  почти  всегда  рисуют  предметы,  используя  яркие,  насыщенные  цвета.  Мальчики,  используя  темные  цвета:  серые  и  черные,  рисуют  действие.  По  содержанию  рисунки  мальчиков  и  девочек  различаются  уже  с  первых  лет  жизни.  Девочки  заполняют  альбомы  «принцессами»,  автопортретами,  их  интересует  человек  и  его  окружающая  среда:  одежда,  вещи,  предметы  домашнего  обихода.  Мальчиков  интересуют  технические  средства  передвижения:  самолеты,  поезда,  машины.  Сам  процесс  работы  тоже  различается.  Девочки  стремятся  к  «приукрашиванию»,  эмоциональному  самовыражению,  раскрытию  и  воссозданию  эстетических  сторон  как  окружающей,  так  и  воображаемой  действительности.  Их  рисунки,  в  отличие  от  рисунков  мальчиков,  ярче  и  более  детализированы.  Но  при  этом  рисунки  девочек,  как  правило,  статичны,  а  в  рисунки  мальчиков  наполнены  действием,  движением.  Мальчики,  рисуя  портрет  человека,  чаще  передают  лишь  основные  черты  и  пропорции,  не  выражают  своего  отношения  к  изображаемому  объекту.  Девочки,  если  им  нравится,  то,  что  они  изображают,  всячески  украшают  множественными  деталями:  бантики,  бусинки,  рисуют  улыбку.

Данные  особенности  детей,  по  мнению  Е.В.  Тереховой  [4],  можно  в  полной  мере  учесть  при  подготовке  и  проведении  занятий  по  изобразительной  деятельности,  если  использовать  гендерный  подход.  Его  суть  состоит  в  том,  чтобы  создать  условия  развития  гендерных  основ  развития  личности  каждого  конкретного  ребенка.  Необходимо  выделить  особенности  изображения,  а  также  восприятия  и  передачи  собственного  отношения  к  изображаемому,  как  у  мальчиков,  так  и  у  девочек.  У  мальчиков  необходимо  формировать  заинтересованность,  творческое  приобщение  к  изобразительной  деятельности.  Предоставить  им  широкие  возможности  для  экспериментирования  с  изобразительными  материалами.  Для  девочек  создавать  ситуации,  в  которых  требуется  передать  на  рисунке  движение,  действие.  В  процессе  свободной  самостоятельной  деятельности  детям  необходимо  дать  возможность  выбора  содержания:  и  девочки,  и  мальчики  могут  изображать  то,  что  для  каждого  из  них  интересно  и  эмоционально  значимо.  Занятия  по  рисованию  можно  проводить  как  со  всей  группой,  так  и  по  подгруппам  —  отдельно  с  девочками,  отдельно  с  мальчиками,  что  зависит  от  тематики  занятия.

В  целях  не  только  теоретического,  но  и  практического  изучения  данной  стороны  вопроса  было  проведено  исследование  по  выявлению  гендерных  особенностей  и  влияния  их  на  изобразительную  деятельность  детей  дошкольного  возраста.

Базой  эмпирического  исследования  стал  МДОУ  «Детский  сад  общеразвивающего  вида  №  24»  г.  Череповец.

Диагностика  проводилась  в  старшей  группе  детей  (6—7  лет)  детского  сада.  Всех  детей  разделили  на  две  группы  по  половому  признаку.  Группа  девочек  —  9  человек  и  группа  мальчиков  —  5  человек.  Всего  в  эксперименте  принимало  участие  14  детей  старшего  дошкольного  возраста.

Для  проведения  диагностики  детям  было  предложено  нарисовать  2  рисунка.  Никаких  предварительных  сведений  о  цели  эксперимента  не  сообщалось  для  того,  чтобы  дети  чувствовали  себя  как  можно  непринужденнее.

Был  использован  следующий  материал:  листы  белой  бумаги  формата  А4,  цветные  и  простые  карандаши,  цветные  краски  (акварель,  гуашь  —  по  выбору  детей),  кисточки.

Первый  рисунок  предполагалось  нарисовать  на  свободную  тему,  т.  е.  дети  сами  придумывали  сюжет  рисунка  и  изображали  его  на  бумаге.  Дети  могли  использовать  цветные  краски  —  гуашь  или  акварель  (по  выбору  детей).  Рисунок  на  свободную  тему  был  нужен  для  того,  чтобы  выявить  какие  объекты  предпочитают  изображать  мальчики  и  девочки,  предпочтение  цвета,  благодаря  использованию  цветных  красок,  это  выявляется  наиболее  очевидно.  Так  как  дети  сами  сообщали  по  завершению  своей  работы  над  рисунком,  что  они  на  нем  изобразили,  можно  было  выявить  отношение  самого  ребенка  к  своей  работе.

Тема  второго  рисунка  была  задана  изначально  —  «Человек».  Для  рисования  первого  рисунка  можно  было  использовать  только  цветные  карандаши.  Это  было  необходимо  для  того,  чтобы  можно  было  проследить  не  только  гендерные,  но  и  общие  особенности  рисунков  детей,  такие  как:  сила  нажима,  прорисовка,  схематизм,  «прозрачность»  рисунка  и  т.  д.

Во  время  проведения  данного  эксперимента  фиксировалось  поведение  в  процессе  работы,  расположение  изобразительных  материалов. 

Затем  полученные  работы  детей  анализировались.

В  каждом  из  рисунков  были  выявлены  гендерные  особенности  в  рисунках  мальчиков  и  девочек.  Так  как  из  результатов  анализа  данных,  полученных  из  проведенной  диагностики,  выяснилось,  что  гендерные  особенности  оказывают  значительное  влияние  на  содержание  рисунка,  предпочтение  цветов,  технику  его  рисования,  детализацию  и  прочие  рассмотренные  критерии.

В  результате  исследования  проблемы  гендерных  особенностей  в  изобразительной  деятельности  выявлено,  что  отношение  к  изобразительной  деятельности,  качество  выполнения  работы,  выбор  сюжета  у  девочек  и  мальчиков  имеют  свои  особенности.

В  выборе  цветов  мальчики  ориентируются  на  темные  цвета,  а  девочки  предпочитают  яркие,  насыщенные  или  пастельные  цвета.

Рисунки  девочек,  в  отличие  от  рисунков  мальчиков  более  детализированы.  По  содержанию  в  рисунках  девочек  мы  увидим  принцесс,  людей,  изображения  самих  себя,  а  также  всего,  что  непременно  связано  с  человеком  и  его  бытом.  В  рисунках  мальчиков  мы  чаще  видим  технику,  рисунки  наполнены  действием. 

Таким  образом,  все  выделенные  ранее  в  теории  гендерные  особенности  рисунков  подтвердились  в  практическом  изучении  данного  вопроса.

Из-за  актуальности  проблемы  гендерных  различий  детей,  гендерный  подход  на  сегодняшний  день  становится  определяющим  в  организации  изобразительной  деятельности.  Зная  отличительные  особенности  мальчиков  и  девочек  можно  правильно  организовать  занятия  по  изобразительной  деятельности  в  детском  саду.  Благодаря  этому  можно  сохранить  данные  природой  половые  особенности,  осуществляя  полноценное  воспитание  таких  двух  разных  миров  —  мальчиков  и  девочек.

Список  литературы:

1. Дьяченко  О.М.,  Кириллова  А.И.  О  некоторых  особенностях  развития  воображения  //  Вопросы  психологии.  —  1980.  —  №  2.  —  С.  52—59.
2. Еремеева  В.Д.  Мальчики  и  девочки  —  два  разных  мира.  Нейропсихология  —  учителям,  воспитателям,  родителям,  школьным  психологам/  В.Д.  Еремеева,  Т.П.  Хризман.  —  М.:  ЛИНКА-ПРЕСС,  1998.  —  184  с.
3. Ковальцова  Т.  Гендерный  подход  в  обучении  детей  5—7  лет  рисованию/  Т.  Ковальцова  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —URL:  http://www.maaam.ru/detskijsad/gendernye-osobenosti-i..
4. Терехова  Е.В.  Особенности  гендерного  подхода  в  работе  с  детьми/  Е.В.  Терехова,  Е.В.  Беляева  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —URL:  http://dou.edu.ru/ot-mlad-do-wkoli/90-devo4ki-i-mal4i..