ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

АННОТАЦИЯ

В статье обоснована необходимость организации социального сопровождения семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Путем теоретического изучения отечественных и зарубежных научных работ проанализирована роль субъектного системного подхода к оказанию помощи родителям детей с нарушениями развития. Сделан вывод о мишенях психологического воздействия в работе специалиста с данной категорией семей.

Семейное воспитание и первичная социализация ребенка закладывают основу его личности. Именно в семье ребенок приобретает первые навыки, усваивает моральные и этические ценности и нормы, учится общению с окружающими. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в силу адаптационных способностей, состояния соматического или психического здоровья требует от семьи большего объема внимания и усилий, направленных на абилитацию/реабилитацию, осуществления парамедицинских мероприятий.

Как показывают результаты зарубежных и отечественных исследований, появление в семье ребенка с особенностями развития оказывает на родителей негативное воздействие, влияя на их эмоциональное состояние, партнерские взаимоотношения, изолируя от общественной жизни [3, 5, 7, 10]. Матери образуют с детьми симбиотические пары, полностью отдавая свои силы и время на заботу о ребенке, пренебрегая остальными жизненными сферами. Отцы, напротив, вытесняются на периферию, основной их задачей становится материальное обеспечение семьи. При этом отношения как у матери, так и у ребенка с отцом становятся более холодными [4, 9, 11, 12]. Нередко, ноша, возложенная на членов семьи, оказывается для них непосильной и приводит к разрушению семьи [12]. Таким образом, семьи с детьми с ОВЗ находятся в уязвимом положении, имеют риск дезадаптиции или полного разрушения семьи. Это обуславливает важность осуществления психологического сопровождения данной категории семей.

Единого подхода к оказанию данного вида помощи в отечественной практике нет, но современная парадигма опирается на принципы субъектности и системности. Это означает, что усилия направлены не только на преодоление первичного дефекта, но и на помощь в гармонизации семейно-бытового, эмоционального, супружеского и детско-родительского состояния семьи. При чем сама семья выступает субъектом отношений, то есть активно участвует в реабилитационном процессе [2, 6, 8].

Из-за чувства изолированности, стыда и вины родители детей с ОВЗ часто не готовы к открытому диалогу со специалистами, боясь осуждения или пренебрежительного отношения с их стороны. Поддержка семей в их проблемах и переживаниях, уважительное отношение и передача части полномочий в процессе реабилитации необходимы прежде всего для того, чтобы заручиться доверием семьи, а также развить их самостоятельность, научить справляться с негативными эмоциональными состояниями, уверенно преодолевать стресс [1]. Большая самостоятельность родителей в процессе развития ребенка также способствует их сближению, эмоциональному принятию состояния ребенка со стороны родителей.

Исходя из принципа субъектности, важным является актуальный жизненный контекст семьи. В оказании помощи психолог должен уметь обнаружить и учитывать имеющиеся у семьи ресурсы и возможные ограничивающие факторы, будь то личностные особенности родителей, внутрисемейные отношения или их социальное окружение. Можно сказать, что улучшение внутрисемейной коммуникации, помощь в организации каждодневных рутин и приобщении к совместному позитивному отдыху должны выступать как базовые мишени для психологического сопровождения семьи.

Помимо брачной подсистемы, важно уделить внимание и сиблинговым отношениям, а также отношениям родителей с их другими детьми. Зачастую, здоровые сиблинги оказываются также вытеснены из замкнутой коалиции матери и ее ребенка с особыми потребностями. От этого, как отмечают исследователи, они чувствуют ревность, разобщенность с семьей, покинутость, могут часто сбегать из дома и проявлять девиантное поведение в разных формах [3].

Как отмечает А.В. Платонова, психолог должен оказывать семьям с детьми с ОВЗ психолого-педагогическое сопровождение, так как одной из основных проблемных точек для этих семей является отсутствие знаний о сущности нарушений ребенка, их влияния на его результативность, что вызывает завышенные ожидания от предлагаемой ему деятельности, и, как следствие, разочарование и раздражение при более низком уровне достижений. Так же семьи не знают, какую социальную и медицинскую помощь они вправе получать от государства [9]. Кроме того, родители часто не имеют представления о возрастных особенностях развития ребенка, кризисах и, связанных с ними, новых потребностях и особенностях поведения. Таким образом просветительская деятельность в консультативном процессе будет направлена на повышение осведомленности родителей о важных аспектах психофизиологического развития ребенка и потенциальных возможностей абилитации/реабилитации.

Также важно развивать социальное окружение семьи для преодоления ее изоляции. Ввиду того, что большую часть своего времени и сил родители ребенка с ОВЗ, а в особенности, матери, посвящают уходу и заботе о своем ребенке, их общение сводится к внутрисемейному, которое, само по себе, может быть формальным и проблемноориентированным, то есть заключаться в обсуждении текущих задач и проблем семьи, а также к общению со специалистами помогающих профессиий — медиками, дефектологами, социальными педагогами и социальными работниками. Можно сказать, что происходит коллапсирование круга интересов, теряется навык непосредственного общения на темы, не связанные с состоянием здоровья ребенка.

В связи с этим, мишенью приложения сил в сопровождении таких семей, может являться развитие коммуникативных навыков. В практической деятельности это может реализовываться посредством ведения терапевтических групп для родителей или детско-родительских клубов. Введение в процесс сопровождения групповых форм работы способствует снятию напряжения и чувства одиночества и заброшенности родителей, обмену опытом в регуляции различных проблем между участниками, а также получению всеми участниками эмоциональной поддержки друг от друга и от ведущего.

При этом, не обязательно, чтобы все участники группы имели личный опыт воспитания ребенка с ОВЗ. Смешанные группы, наоборот, позволят расширить горизонт тем и интересов для родителей детей с ОВЗ. Кроме того, инклюзивный характер группы так же важен в том контексте, что этот опыт возвращает изолированных от социальной жизни родителей в разнообразное по коньюктуре общество.

Можно подвести итог и кратко резюмировать: в процессе психологического сопровождения психолог должен придерживаться основных принципов работы с семьями с детьми с ОВЗ — системность и субъектность. Контактируя с семьей, специалист должен поощрять в них инициативу и продуктивную активность, укреплять доверие к себе и друг другу. Важно повышать уровень осознанности в поведении родителей и уровень их осведомленности. Важной мишенью являются повышение качества общения как внутри семьи (с партнером и с другими детьми), так и в целом, с социумом.

Список литературы:

1. Андреева Е.С., Романова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в инклюзивном образовании // Организационный комитет Конференции. — 2017. — С. 46.
2. Афонькина, Ю. А. «Проблемное поле» семьи ребенка с инвалидностью как основание психолого-педагогического сопровождения // Проблемы современного педагогического образования. 2017. — №. 56-8. — С. 309-315.
3. Левченко, И.Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии //М.: Просвещение. 2008. — 239 с.
4. Марамзина, Н.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. — Екатеринбург. — 117 с., 2016.
5. Мастюкова, Е.М., Московитина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. //М.: Владос. 2003. — 408 с.
6. Неретина, Т.Г., Клевесенкова, С.В. Проблемы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья //Исследование различных направлений развития психологии и педагогики. — 2016. — С. 181-184.
7. Неретина, Т.Г. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями в развитии: метод. указания. /Т.Г. Неретина. —Магнитогорск: МГТУ, 2015.— 41 с
8. Осадчук, М.В. Роль семьи в развитии и воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Ответственный редактор. — 2017. – С. 170.
9. Платонова, А.В. Психологические особенности родительства при наличии в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Новая наука: от идеи к результату. — 2016. — Ч.4 — С. 107-110.
10. Iacolino, C. et al. Family functioning and disability: a study on Italian parents of disabled children //Eur Proc Soc Behav Sci. — 2016. — Т. 8. — Pp. 39 52.
11. Pelchat D., Lefebvre H., Perreault M. Differences and similarities be-tween mothers’ and fathers’ experiences of parenting a child with a disability //Journal of child health care. — 2003. — Т. 7. — №. 4. — Pp. 231-247.
12. Vargas-Muñoz, M.E. et al. Maladjustment in families with disabled children //Procedia-Social and Behavioral Sciences. — 2017. — Т. 237. — Pp. 863-868.