Статья опубликована в рамках: LIV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 12 июня 2017 г.)
Наука: Психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Воображение – это познавательный психический процесс создания новых образов на основе имеющегося опыта, т.е. это процесс преобразующего отражения действительности. [6] Оно играет одну из важных ролей в жизни детей младшего школьного возраста, так как участвует при освоении многих знаний, приобретаемых в ходе учебной деятельности. У умственно отсталых младших школьников воображение нарушено, как и другие психические процессы. Их воображение имеет низкий уровень развития, а также такие особенности, как фрагментарность, стереотипность и неточность.
Коррекцией и развитием воображения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью занимались Боровик О.В. [1], Колбаносова А.Н. [5] и Юдина В.А. [8], что говорит нам о экспериментальной не изученности этой проблемы. Эти исследователи указывали на то, что развитию и коррекции воображения данной категории детей способствует в первую очередь обогащение жизненного опыта детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Также несколько упражнений, направленных на развитие воображения у детей младшего школьного возраста и подходящих для умственной отсталых, есть в работах Забрамной С.Д. [3] и Зяблицевой М.А. [4]
При составлении коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие воображения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, мы руководствовались принципами составления коррекционно-развивающей программ, сформулированными А.А. Осиповой [7]:
- Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
- Принцип единства коррекции и диагностики.
- Принцип приоритетности коррекции казуального типа.
- Деятельностный принцип коррекции.
- Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.
- Принцип комплексности методов психологического воздействия.
- Принцип возрастания сложности.
- Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
Задачи коррекционно-развивающей программы:
- развитие и коррекция невербального воссоздающего воображения;
- развитие и коррекция вербального воссоздающего воображения;
- развитие предпосылок творческого воображения.
Основываясь на анализе психолого-педагогической литературе по проблеме воображения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, была составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию и развитие воображения младших школьников с умственной отсталостью, подробно описанной в таблице 1.
Таблица 1
Сводная характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие воображения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
|
Занятие № |
Цель занятия |
Содержание |
|
Блок «Воссоздающее невербальное воображение» |
||
|
Занятие 1. «Знакомство» |
Установить контакт с группой; сформировать положительное отношение к занятиям. |
Приветствие. Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской. Физкультминутка. Прощание. |
|
Занятие 2. |
Обучение созданию предметов в воображении, опираясь на схематическом изображении деталей этих предметов. |
Приветствие. Упражнение «Волшебная мозаика». Физкультминутка. Прощание. |
|
Занятие 3. |
Учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов. |
Приветствие. Игра «Волшебные картинки». Физкультминутка. Игра «Перевертыши». Прощание. |
|
Занятие 4. |
Обучение созданию в воображении предметы, опираясь на схематическом изображении деталей этих предметов, а также ситуаций на основе их схематического изображения. |
Приветствие. Упражнение «Волшебная мозаика». Физкультминутка. Игра «Чудесный лес». Прощание. |
|
Занятие 5. |
Обучение создавать в воображении на основе наглядных моделей; создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения и на основе наглядных моделей. |
Приветствие. Игра «Чудесная поляна». Физкультминутка. Игра «Чудесные превращения». Прощание. |
|
Занятие 6. |
Обучение моделированию ситуаций в воображении на основе их схематического изображения, развитие воображения и мелкой моторики рук. |
Приветствие. Игра «Чудесное море». Физкультминутка. Методика «Лепка». Прощание. |
|
Занятие 7. |
Формирование воссоздающего воображения, обучение детей устанавливать причинно-следственные зависимости, выделять главные мысли в тексте, самоконтролю и т.д |
Приветствие. Методика «Нарисуй сказку». Вариант 1. Физкультминутка. Методика «Нарисуй сказку». Вариант 2. Прощание. |
|
Занятие 8. |
Формирование воссоздающего воображения, обучение детей устанавливать причинно-следственные зависимости, и т.д.; |
Приветствие. Методика «Нарисуй сказку». Вариант 3. Физкультминутка. Прощание. |
|
Блок «Воссоздающее вербальное воображение» |
||
|
Занятие 9. |
Учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель |
Приветствие. Игра «Разные сказки». Физкультминутка. Прощание. |
|
Занятие 10. |
Совершенствуется умение выделять образ предмета и воссоздавать его в рисунке, развивается зрительное восприятие, богаче становится воображение |
Приветствие. Методика «Найди буквы и цифры, которые спрятались». Физкультминутка. Прощание. |
|
Занятие 11. |
В процессе работы происходит актуализация прошлого опыта, развитие целостного восприятия, образных представлений, речи, воображения. |
Приветствие. Методика «Собери картинку и составь рассказ». Физкультминутка. Прощание. |
|
Блок «Творческое воображение» |
||
|
Занятие 12. |
Наряду с фантазией активизирует мышление. Развитие фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста. |
Приветствие. Игра «Изобретатель». Физкультминутка. Игра «Веер». Прощание. |
Таким образом, данная коррекционная программа, включающая в себя развитие и коррекцию вербального и невербального воссоздающего воображения, а также направленная на развитие предпосылок развития творческого воображения, позволит скорректировать и развить воображение детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Список литературы:
- Боровик О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов: автореф. дисс автореф. дисс… канд. пед. наук: 13.00.03. – М., 1999.
- Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений – И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2007 – стр. 167
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. – М.: Владос, 2003 - 32 с.
- Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
- Колбаносова А.Н., Особенности воображения и психокоррекционная работа по развитию воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушением интеллекта), 2014 – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/09/25/statya-osobennosti-voobrazheniya-i Дата доступа: 15.05.2017
- Лях, Т.И. Психология. Вып. 1. Общая психология: для бакалавров направлений «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое образование». / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2010., изд. 2-е, допол. – 218 с.
- Осипова, А.А. Введение в теорию психокоррекции / А.А. Осипова. – Воронеж: МОДЭК; Москва: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 320 с.
- Юдина В.А. - Психологические особенности развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук – В.А. Юдина – Нижний Новгород, 2010. – 25 с.
дипломов
Оставить комментарий