СЕМЬЯ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Эмоциональная сфера ребенка является одним из определяющих внутренним фактором, которое обуславливает психическое здоровье личности и благополучное формирование ее психики [3]. Именно в процессе развития эмоциональной сферы меняются взгляды ребенка на мир в целом, отношения его с окружающими, возрастает способность детей осознавать и выражать свои эмоции, а также понимать эмоции и чувства других, используя полученную информацию в своей деятельности. Изучением данной проблемы занимались многие зарубежные и отечественные исследователи, в том числе Выготский Л.С., Вилюнас В.К., Васильев И.А., Изард К.Е., Леонтьев А.Н., Додонов Б.И., Костандов Э.А., Лабунская В.А., Якобсон П.М. и другие.

Проблема эмоционального развития детей на этапе дошкольного детства является актуальной на данный момент времени и привлекает внимание многих педагогов и психологов, так как дети дошкольного возраста, при непосредственным и опосредованным влиянии негативных явлений современной жизни, не всегда умеют в приемлемой форме выражать свои чувства, эмоциональные переживания, а также понимать других, без специального организованного обучения и воспитания, что приводит ко многим поведенческим проблемам при взаимодействии детей. Так, согласно целевым ориентирам, отраженным в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), к завершению дошкольного образования ребенок должен уметь: адекватно проявляет свои эмоции и чувства, использую речь для их выражения, и учитывать интересы и чувства других [5], что еще раз подчеркивает необходимость эмоционального развития дошкольников.

Дошкольный возраст, по мнению А.Н. Леонтьева, период, в котором человек наиболее интенсивно растет и развивается, формируется основа личности ребенка, другими словами является стадией «первоначального, фактического склада личности» [2]. В психолого-педагогической литературе отмечается, что сензитивные периоды появления эмоциональных новообразований в основном относятся к дошкольному возрасту, а главные изменения на данном этапе в эмоциональной сфере определяются установлением иерархии мотивов, приобретением новых интересов и потребностей. Эмоции и чувства детей дошкольников постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, при этом осваиваются экспрессивные формы выражения, такие как интонация, мимика, пантомимика, владение которыми помогает ребенку глубже осознать переживания другого. На эмоциональное развитие оказывает влияние и развитие познавательной сферы личности дошкольника, так использование речи в эмоциональных процессах, способствует их интеллектуализации, то есть пониманию своих эмоциональных переживаний.

С точки зрения Н.А. Гром [1], центральными элементами эмоционального развития дошкольников являются:

• освоение социальных форм выражения эмоций;
• формирование чувства долга, дальнейшее развитие эстетических, интеллектуальных, моральных чувств;
• становление эмоций осознанными благодаря речевому развитию.

В связи, с чем автор делает вывод, что на этапе дошкольного детства тенденция к развитию эмоциональной регуляции, формирование адекватной и дифференцированной эмоциональной экспрессии, развитие способности использовать ее в качестве средства общения становятся непосредственно взаимосвязанными, а сам период дошкольного возраста является временем интенсивного эмоционального развития, на протяжении которого усложняются знания об эмоциях, развивается эмоциональная саморегуляция, дети начинают лучше понимать окружающих. Таким образом, перечисленные направления можно считать ключевыми в дошкольный период детства.

Конкретные условия для эмоционального развития определяет О.А. Путилова [4]. С ее точки зрения одним из главных условий развития эмоциональной сферы ребенка является пример взрослого, он воспринимается детьми как эталон способов эмоционального самовыражения, контроля эмоциональных проявлений, вербализации эмоциональных состояний и разрешения конфликтных эмоциогенных ситуаций. Другими словами важнейшим условием обогащения эмоционального интеллекта детей, является межличностное общение между ребенком и взрослым, содержащее эмоциональные состояния и эмоциогенные ситуации, в тоже время не исключая также и роль общения между детьми.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Д. Кошелевой и др. основной средой эмоционального развития детей является семья и значимую роль в формировании эмоциональной сферы дошкольника занимает авторитетный взрослый, а именно родитель. Также ряд других исследователей, А.Я. Варга, М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло и др., которые занимались изучением родительского отношения, родительской позиции, стиля детско-родительских взаимодействий подчеркивают, что родители должны удовлетворять не только физиологические потребности ребенка, но и эмоциональные. Так, Л.И. Божович пишет о необходимости удовлетворении потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого, Г.В. Скобло акцентирует внимание на потребности обрести чувство уравновешенности и безопасности, достигаемая в контакте со взрослым, М. И. Лисина, С.Ю. Мещерякова также отмечают потребность в получении положительных эмоций от взрослого. Семья в этом контексте понимается как окружение, в котором может быть удовлетворена фундаментальная потребность ребенка - быть принятым и быть уважаемым в каждый текущий момент времени. Именно в семье дети с первых дней жизни получают ценный опыт прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют понимание, восхищение и преданность со стороны значимых людей, ощущают себя любимыми и желанными. Таким образом, семья для ребенка является институтом эмоциональных отношений, а характер взаимоотношений ребенка и родителя, реакции взрослых на успех и неудачу детей определяют эталон для дошкольника не только способов действия, но и эмоционального отношения к людям и событиям, и в целом служат образцом для подражания.

В ходе теоретического анализа нами был сделан вывод, что, не смотря на признание значимости развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, существующие на данный момент развивающие программы, направленные на эмоциональное развитие дошкольников, не в полном объеме учитывают особенности и условия данного развития, так как в анализируемых программах, основной акцент делается на развитие в условиях групповой деятельности детей со сверстниками в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), возможности же развития эмоциональной сферы в семейной среде почти не используются. Поэтому следующим этапом исследовательской работы будет разработка и апробация программы эмоционального развития детей дошкольного возраста, занятия которой будут основываться на совместной деятельности детей и родителей, так как именно семья является основой развития эмоциональной сферы детей.

Список литературы:

1. Гром Н. А. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Гром // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 86–90
2. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев, под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. – М.: Смысл, 2016. – 506 с.
3. Лосева Н. А., Захарова Н. В. Оптимизация детско-родительских отношений как условие обеспечения эмоционального благополучия детей с ОВЗ/ Н. А. Лосева, Н. В. Захарова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 2306–2310
4. Путилова, О. А. Эмоциональный мир ребенка / О.А. Путилова. – М.: Генезис, 2012. – 122 с.
5. Федина, Н. В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования / Н. В. Федина // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2009. – № 3 (53). – С. 53–63.