К ВОПРОСУ О МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИЛОВЫХ СТРУКТУР

ON THE QUESTION ABOUT MOTIVATING THE LEARNING ACTIVITIES OF CADETS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF POWER STRUCTURES

Alexander Dudinov

Master’s student, Department of Age and Social Psychology, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Sergey Shkilev

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, associate professor, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается актуальность изучения особенностей мотивации учебной деятельности курсантов образовательных учреждений силовых структур. Подчеркивается особая актуальность исследований мотивации учебной деятельности кадетов, слушателей и курсантов учебных воинских частей Вооруженных Сил Российской Федерации.

ABSTRACT

The article reveals the relevance of studying the characteristics of motivation for learning activities of cadets of educational institutions of power structures. The article emphasizes particular relevance of research into the motivation of educational activities of cadets, students and cadets of military training units.

Ключевые слова: мотивация учебной деятельности; курсанты.

Keywords: motivation of learning activity; cadets.

В настоящее время по причине усложнившейся геополитической обстановки, увеличения числа вооруженных конфликтов, а также растущих угроз полномасштабной войны особую актуальность приобретает вопрос качественной подготовки специалистов Вооруженных Сил Российской Федерации. Важную роль в данном вопросе играет мотивация учебной деятельности курсантов образовательных учреждений силовых структур. Так, основой успешной учебной деятельности любого обучающегося является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности, а успешность учебной деятельности, в свою очередь, является важным фактором качества подготовки будущих специалистов. Для эффективного выполнения служебно-боевых задач армии необходимы люди с высоким уровнем профессионализма, что достигается в первую очередь в процессе учебной деятельности обучающихся.

Учебная деятельность – это «особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемый с целью усвоить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков» [5, с. 376]. Данное понятие является фундаментальным понятием деятельностной теории учения, основоположником которой считается Л.С. Выготский. В рамках данной теории основным моментом учебной деятельности является именно ее потребностно-мотивационный аспект. «Познавательная потребность является, с одной стороны, предпосылкой деятельности учения, с другой стороны – ее результатом – сформированным мотивом. Учебная деятельность при этом рассматривается с точки зрения формирования познавательной мотивации. Процесс учения в условиях его правильной организации может стать условием изменения структуры мотивационно-потребностной сферы личности» [5, с. 377].

В психологии проблема мотивации является достаточно разработанной, ей посвящены исследования Е.П. Ильина, А.К. Марковой, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона и др. Вопросами мотивации учебной деятельности в отечественной психологии занимались Л.И. Божович, А.К. Маркова и др. Проблеме мотивации обучающихся в высшей школе уделяли внимание такие отечественные исследователи как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн и др. В свою очередь, в зарубежной психологии проблеме мотивации учения посвящены работы Дж. Аткинсона, Г. Холла, К. Мадсена и др. При этом изучением мотивации учебной деятельности курсантов занимаются преимущественно представители силовых структур: в отечественной военной психологии можно назвать А.Г. Караяни, В.А. Митраховича, В.В. Мелетичева, А.А. Герасина, К.Э. Комарова, В.В. Богуславского, Ю.В. Масюка и др.

Важно, что на сегодняшний день в психологии нет однозначного определения понятия «мотивация учебной деятельности», также нет единой классификации учебных мотивов (М.В. Матюхина, Л.И. Божович, В.А. Якунин и др.). Однако общим для всех исследователей проблемы мотивации является понимание мотивационной сферы личности как стержня человека, составными компонентами которой являются направленность, установки, притязания, ценностные ориентации, социальные ожидания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики [8].

Следует отметить, что в рамках психологической науки имеется значительный объем информации относительно проблемы мотивации учебной деятельности различных категорий обучающихся, в том числе мотивации учебной деятельности курсантов. Исследованиями особенностей мотивации учебной деятельности курсантов военных вузов, стимулирования их учебной деятельности, освоения ими профессиональных знаний, умений и навыков занимались М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко, А.Т. Пилипонский и др. Проблеме мотивации учебной деятельности в системе высшего профессионального (военного) образования также посвящены работы О.Б. Бобкова, В.В. Богуславского, К.Э. Комарова и других исследователей.

Одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на эффективность образовательного процесса, является высокий уровень мотивации учебной деятельности обучающихся – курсантов образовательных учреждений силовых структур. По мнению О.Ю. Ефремова и О.В. Одеговой, «мотивация выступает важнейшим условием учебной активности курсантов, позволяет судить о субъективной значимости для курсанта учения, прогнозировать его результативность на различных курсах, организовывать и проводить работу по переформированию мотивации в социально желательном направлении, глубже понять личность курсанта» [4, с. 61].

Учебная деятельность в рамках образовательных учреждений силовых структур имеет ряд особенностей, так как помимо непосредственно учебной деятельности курсанты также реализуют служебную деятельность. В целом же образовательный процесс в учреждениях данного типа характеризуется жесткой регламентированностью. Из сказанного можно сделать вывод, что и мотивация учебной деятельности обучающихся данных учебных заведений имеет ряд особенностей [8].

Мотивация учебной деятельности курсантов военного вуза связана с направленностью курсантов на основную цель, получающую конкретизацию в учебных задачах. Данный факт соответствует принципам теории учебной деятельности В.В. Давыдова и идее «перспективных линий» А.С. Макаренко [6].

С точки зрения И.А. Бариляк, успешность учебной деятельности обучающихся (и гражданских, и военных высших учебных заведений) имеет несколько составляющих компонентов: мотивация учебной деятельности, уровень актуального интеллектуального развития, а также физическое и психическое здоровье обучающегося [3, 5].

Свойствами мотивации, оказывающими влияние на успешность учебной деятельности, являются сила мотивации и ее структура [3, 5].

По форме мотивация военнослужащих, к которым относятся и курсанты военных образовательных учреждений, представляет собой организованный процесс поэтапного целенаправленного воздействия на военнослужащего, способствующий активизации его внутренних побуждений (мотивов), в интересах повышения активности в профессионально-личностном росте в воинском труде путем преднамеренного создания стимулов (внешних побуждений) [5, 7].

Мотивация военнослужащих по структуре включает в себя соотношение всех имеющихся видов побуждений: потребностей, мотивов, стимулов, интересов, ценностных ориентаций, целей, мотивационных установок, идеалов, обеспечивающих целостность и устойчивость всей структуры, и средства и способы их удовлетворения [5, 7].

С точки зрения Л.Д. Столяренко, под мотивацией следует понимать «сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности» [2]. Так, в случае, когда учебная деятельность сама по себе значима для личности курсанта, то есть, если в процессе обучения удовлетворяются его познавательные потребности, следует говорить о внутренней мотивации учебной деятельности. Если же для курсанта более значимыми являются другие потребности – связанные с получением определенного социального статуса, материального положения и т.п. – можно говорить о внешней мотивации учебной деятельности. При этом во внешней учебной мотивации можно выделить два ее варианта: мотивацию достижения успеха и мотивацию избегания неудач [1].

Как уже было сказано, мотивация учебной деятельности как одно из личностных свойств, развивается в рамках самой учебной деятельности. Однако учебная деятельность, являющаяся ведущей деятельностью обучающегося, может иметь различный характер – от исполнительной учебной деятельности до творческой, что свидетельствует о наличии ряда ее специфических особенностей, которые следует учитывать при анализе учебной деятельности той или иной категории обучающихся: школьников, кадетов, студентов гражданских ссузов и вузов, курсантов образовательных учреждений силовых структур, курсантов учебных воинских частей и т.д. [8].

Таким образом, изучение особенностей мотивации учебной деятельности курсантов образовательных учреждений силовых структур, в том числе военных образовательных учреждений, является актуальной проблемой для современной психологической науки. При этом следует отметить, что мотивация учебной деятельности курсантов высших учебных заведений силовых структур (МВД РФ, МЧС РФ, ФСБ РФ, Росгвардии РФ, Вооруженных Сил РФ) является наиболее изученным аспектом обсуждаемой проблемы. При этом малоисследованными остаются вопросы мотивации учебной деятельности других категорий, обучающихся в учебных учреждениях силовых структур (кадеты, слушатели, курсанты учебных воинских частей и др.). На наш взгляд, эти исследования могут дополнить и существенно расширить картину представлений современной психологии относительно мотивации учебной деятельности обучающихся образовательных учреждений силовых структур, что позволит поднять уровень эффективности подготовки специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации, тем самым повысив общую боевую готовность войск страны.

Список литературы:

1. Баклагина Д.А., Бар Н.С. Мотивация учебной деятельности курсантов военного вуза // Современные психологические и педагогические технологии. – 2021. – №1. – С. 1–11.
2. Верминенко Ю.В. Учебная деятельность курсантов военных вузов: мотивационный аспект // Развитие военной педагогики в XXI веке: материалы V межвуз. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 19 апр. 2018 г.). – Санкт-Петербург, 2018. – С. 57–63.
3. Демина М.А. Мотивация к учебной деятельности курсантов как фактор, влияющий на ее успешность // Вестник Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. – 2019. – №3 (8). – С. 88–91.
4. Ефремов О.Ю., Одегова О.В. Педагогические основы формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов связи // XXI век: Человек. Общество. Наука. – 2011. – №10. – С. 61–68.
5. Митрахович В.А., Верминенко Ю.В. Роль мотивации в успешности учебной деятельности курсантов // Ученые записки Орловского государственного университета. – 2018. – №4 (81). – С. 376–380.
6. Путан Л.Я., Турчин А.С. Особенности психолого-педагогического сопровождения мотивации учебной деятельности курсантов вуза войск национальной гвардии // Научное мнение. – 2018. – №4. – С. 74–76.
7. Чуранова Т.Ю. Содержание понятия «успешность обучения» курсантов высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. – 2021. – №4. – С. 99–107.
8. Шиховцов К.В. Особенности учебной мотивации курсантов летных училищ в образовательном процессе // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – 2019. – №2. – С. 129–132.