ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РЕВОЖНОСТИ

FEATURES OF THE RELATIONSHIP OF YOUNGER STUDENTS WITH DIFFERENT LEVELS OF JEALOUSY

Lagutskaya Marina Vladimirovna

Master's student, Department of Pedagogy and Psychology of Education, Khakass State University

Russia, Abakan

Kupchigina Irina Mikhailovna

Scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Khakass State University,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению особенностей межличностных отношений младших школьников с разным уровнем тревожности. В статье рассматривается, как уровень тревожности влияет на особенности отношений младших школьников в школьной среде, семье и со сверстниками, а также в работе проведен анализ причин, которые влияют на повышение или снижение уровня тревожности в младшем школьном возрасте.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the features of interpersonal relationships of younger schoolchildren with different levels of anxiety. The article examines how the level of anxiety affects the nature of interactions in the school environment, family and with peers, and analyzes the factors that can contribute to the formation or reduction of anxiety at this age.

Ключевые слова: «младшие школьники», «тревожность», «межличностные отношения», «школьная среда», «семья», «сверстники», «адаптация», «эмоциональное состояние», «родительское влияние», «стратегии поведения».

Keywords: "primary school students", "anxiety", "interpersonal relationships", "school environment", "family", "peers", "adaptation", "emotional state", "parental influence", "behavior strategies".

Проблема межличностных отношений и тревожности у младших школьников является актуальной, так как эти факторы существенно влияют на психологическое благополучие ребёнка, его учебную деятельность и социальную адаптацию [1]. В младшем школьном возрасте происходят значительные изменения в эмоциональной сфере и системе взаимоотношений, а тревожность может стать препятствием для успешной адаптации к школе, общения со сверстниками и формирования конструктивных стратегий поведения [2]. Наблюдения психологов свидетельствуют о росте числа детей с выраженными признаками тревожности, что делает изучение этой проблемы практико-значимым [3].

Цель исследования: изучить и выявить особенности отношений младших школьников с разным уровнем тревожности.

Объект исследования: отношения младших школьников.

Предмет исследования: влияние уровня тревожности на отношения младших школьников в школьной среде, семье и со сверстниками.

Уровень тревожности младших школьников оказывает значительное влияние на то, как складываются их отношения с окружающими в школе. Дети, отличающиеся повышенной тревожностью, нередко сталкиваются с затруднениями при попытке наладить контакт как с ровесниками, так и с педагогами. Их поведение может быть отмечено излишней робостью, склонностью избегать зрительного контакта, а также страхом высказывать собственное мнение из-за опасений получить негативную оценку [4]. Подобные особенности могут стать причиной социальной обособленности, привести к снижению самооценки и негативно сказаться на учебных достижениях. Во взаимодействии с учителем у таких детей может проявляться либо чрезмерная зависимость, либо, напротив, избегание, обусловленное страхом совершить ошибку. В противоположность им, дети с низким уровнем тревожности обычно демонстрируют большую открытость в общении, более уверены в себе и легко вступают в контакт. Они меньше подвержены влиянию отрицательных суждений окружающих и легче справляются со стрессовыми ситуациями, возникающими в школьной жизни [5]. Тем не менее, следует отметить, что крайне низкий уровень тревожности может приближаться к безрассудству и сопровождаться недостаточной оценкой потенциальных рисков. Оптимальный уровень тревожности, в свою очередь, характеризуется сбалансированным поведением. Такие дети способны к саморегуляции, проявляют должную осторожность, но при этом не отказываются от социального взаимодействия. В некоторых случаях умеренная тревожность может выступать в качестве мобилизующего фактора, побуждая ребенка более ответственно подходить к учебным заданиям и соблюдать социальные нормы [6].

Тревожность младших школьников также накладывает свой отпечаток на их взаимоотношения в семье. У детей, склонных к повышенной тревожности, часто формируются более тесные и зависимые связи с родителями. Они могут проявлять чрезмерное беспокойство о благополучии родителей, испытывать страх перед разлукой с ними, нуждаться в постоянном внимании и поддержке [7]. При этом стиль воспитания, выбранный родителями, играет существенную роль: гиперопека или, наоборот, недостаток эмоционального тепла со стороны взрослых может усиливать тревожность ребенка и препятствовать развитию его самостоятельности. Дети же с низким уровнем тревожности, как правило, легче выстраивают отношения в семье. Они проявляют большую самостоятельность, их взаимоотношения с родителями чаще всего отличаются ровностью и доверием. У таких детей реже встречается страх перед возможным наказанием или осуждением со стороны взрослых [5]. Значительное влияние на семейные отношения и уровень тревожности ребенка оказывает стиль воспитания. Авторитарный подход, характеризующийся жестким контролем и отсутствием диалога, может способствовать повышению тревожности. Напротив, авторитарный стиль воспитания, предполагающий установление четких правил и границ в сочетании с эмоциональной поддержкой и пониманием со стороны родителей, способствует формированию у ребенка уверенности в себе и снижению уровня тревожности [8].

Заметное воздействие тревожность младших школьников оказывает на их взаимодействие со сверстниками. Дети, испытывающие повышенную тревожность, зачастую сталкиваются с трудностями при попытке завести дружеские отношения. Они могут страдать от неуверенности в себе, опасаться быть отвергнутыми, избегать участия в совместных играх и мероприятиях [4]. Вследствие этого другие дети могут воспринимать их как замкнутых или даже недружелюбных. Напротив, дети с низким уровнем тревожности, как правило, без труда интегрируются в детский коллектив. Они с энтузиазмом включаются в игры и общение со сверстниками, чаще проявляют лидерские качества и способны конструктивно разрешать возникающие конфликты [5]. Уровень тревожности также влияет на выбор ребенком стратегий поведения в группе сверстников. Тревожные дети нередко предпочитают пассивные модели поведения, стараются избегать конфронтаций, однако при этом могут быть более склонны к подчинению [6].

Также стоит отметить, что на уровень тревожности младших школьников воздействует целый комплекс факторов, как способствующих ее возникновению, так и помогающих ее снизить. Одной из ключевых сфер, влияющих на эмоциональное состояние ребенка, является семейная среда. Атмосфера, царящая в семье, выбранный родителями стиль воспитания, характер взаимоотношений между самими родителями, а также степень эмоциональной поддержки, оказываемой ребенку, – все это играет существенную роль в процессе формирования тревожности [7, 8]. Не менее важна и школьная среда. Отношения, складывающиеся у ребенка с учителями, особенности учебной деятельности, общая атмосфера в классе, наличие или отсутствие буллинга, а также поддержка или отвержение со стороны сверстников – все эти аспекты оказывают значительное влияние на эмоциональное благополучие младшего школьника [1, 4]. Кроме того, нельзя недооценивать индивидуальные особенности самого ребенка. Его темперамент, уровень самооценки, а также развитие когнитивных навыков, таких как способность к саморегуляции, также вносят свой вклад в формирование склонности к тревожности [2, 6]. Наконец, важную роль в снижении уровня тревожности играет своевременная психологическая поддержка. Обращение к специалисту, проведение коррекционной работы, направленной на развитие навыков стрессоустойчивости, формирование адекватной самооценки и совершенствование коммуникативных навыков, может оказать существенную помощь ребенку в преодолении тревожных состояний [3, 5].

Таким образом, уровень тревожности младших школьников оказывает значительное воздействие на их межличностные отношения в самых разных сферах жизни. Осознание специфики взаимодействия тревожных детей, а также понимание факторов, формирующих их эмоциональное состояние, открывает возможности для разработки действенных стратегий психологической помощи и поддержки. Такие стратегии, в свою очередь, способствуют формированию у детей адекватной самооценки, развитию необходимых коммуникативных навыков и, как следствие, успешной социальной адаптации.

Список литературы:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2021. — 768 с.
2. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебник для вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2023. — 355 с.
3. Цукерман Г. А., Чудинова Е. В. Осложненное детство: (Книга для психологов, педагогов и родителей). — 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный университет, 2015. — 256 с.
4. Кочюнас В. А. Основы психологического консультирования: Учебник. — 6-е изд., стер. — М.: Академия, 2020. — 288 с.
5. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Кн. 1: Система психологической работы. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2017. — 527 с.
6. Корнеева Н. А. Тревожность у детей и подростков: диагностика, профилактика, коррекция: учебное пособие. — М.: Директ-Медиа, 2017. — 245 с.
7. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2018. — 320 с.
8. Солсо Р. Когнитивная психология. — 8-е изд. — СПб.: Питер, 2019. — 576 с.