СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ, МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК СИСТЕМА ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

LIFE MEANING ORIENTATIONS, ACHIEVEMENT MOTIVATION, AND SELF-REGULATION AS A SYSTEM OF STUDENTS’ PERSONAL RESOURCES: A THEORETICAL ANALYSIS

Tarakhteeva Mavile Seitkhalieva

student, 4th year, Faculty of Psychology V. I. Vernadsky Crimean Federal University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье представлен теоретический анализ взаимосвязи смысложизненных ориентаций, мотивации достижения и саморегуляции в структуре личностных ресурсов студентов. Рассматривается роль смысловой сферы в формировании направленности активности, постановке целей и поддержании устойчивой учебной мотивации. Показано, что саморегуляция выступает механизмом, обеспечивающим реализацию жизненных смыслов и достижение значимых целей. Подчеркивается значимость комплексного изучения данных феноменов для понимания особенностей личностного и профессионального развития в студенческом возрасте.

ABSTRACT

The article presents a theoretical analysis of the relationship between life-meaning orientations, achievement motivation, and self-regulation in the structure of students' personal resources. It examines the role of the meaning sphere in shaping the direction of activity, setting goals, and maintaining stable academic motivation. The article shows that self-regulation acts as a mechanism that ensures the realization of life meanings and the achievement of significant goals. The article emphasizes the importance of a comprehensive study of these phenomena for understanding the characteristics of personal and professional development during the student age.

Ключевые слова: смысложизненные ориентации, мотивация достижения, саморегуляция, личностные ресурсы, студенты, личностное развитие, учебная деятельность, профессиональная идентичность, смысловая регуляция.

Keywords: life-meaning orientations, achievement motivation, self-regulation, personal resources, students, personal development, educational activities, professional identity, and semantic regulation.

Введение. В условиях современной системы высшего образования возрастают требования не только к уровню профессиональной подготовки студентов, но и к развитию их личностных ресурсов, обеспечивающих успешность обучения, способность к саморазвитию и устойчивость к образовательным нагрузкам. В этой связи особую значимость приобретает изучение внутренних психологических факторов, определяющих направленность активности личности, её способность ставить цели, поддерживать мотивацию и регулировать собственное поведение.

К числу таких факторов относятся смысложизненные ориентации, мотивация достижения и саморегуляция, которые в совокупности могут рассматриваться как система ключевых личностных ресурсов студента. Осознание жизненных целей и смыслов задаёт общее направление развития личности, мотивация достижения обеспечивает стремление к успеху и преодолению трудностей, а саморегуляция выступает механизмом, позволяющим переводить намерения в конкретные действия и результаты.

Несмотря на значительный объём исследований, посвящённых каждому из указанных феноменов в отдельности, их взаимосвязь в контексте студенческого возраста остаётся недостаточно изученной. Между тем именно в этот период происходит активное формирование профессиональной идентичности, жизненных планов и навыков самостоятельного управления собственной деятельностью. Теоретическое осмысление единства смысложизненных ориентаций, мотивации достижения и саморегуляции позволяет более глубоко понять внутренние механизмы учебной активности студентов и определить перспективные направления их психологической поддержки в образовательной среде.

Основная часть. Студенческий возраст рассматривается как важный этап личностного развития, в ходе которого происходит активная интериоризация социальных норм и ролей, а также их субъективная переработка в индивидуальные смыслы, формирующие целостную смысловую систему личности. В этот период складываются устойчивые смысловые конструкты, определяющие направленность поведения, жизненные цели и самоопределение. Смысложизненные ориентации понимаются как интегративная система осознанных связей человека с миром, отражающая наличие жизненных целей, степень осмысленности жизни, удовлетворённость самореализацией и готовность брать ответственность за свою судьбу [4]. По мнению В. Э. Чудновского, такие ориентации должны быть «продуктивными», то есть способствовать позитивному развитию личности [8].

Исследователи отмечают, что смысложизненные ориентации формируются в социокультурной среде и проявляются в целях, убеждениях, интересах и жизненных планах человека, определяя траекторию его личностного и профессионального становления [3]. Их формирование особенно значимо в юношеском возрасте, который является сензитивным периодом для самоопределения и выработки жизненных перспектив. В современных условиях нестабильности молодые люди вынуждены самостоятельно конструировать систему ценностей, что делает процесс становления смыслов уязвимым и требует педагогического сопровождения, о чём пишут Д. И. Фельдштейн и И. В. Дубровина [2]. Согласованная система смысложизненных ориентаций рассматривается как важнейшая предпосылка успешной самореализации студента и его профессионального становления [4].

Особую роль в осмыслении проблемы смысла жизни играет экзистенциальный подход В. Франкла. Он утверждал, что стремление к поиску смысла является фундаментальной потребностью личности, а отсутствие смысла приводит к состоянию «экзистенциального вакуума», сопровождающегося апатией, внутренней пустотой и утратой жизненной мотивации [5]. Франкл подчеркивал, что сомнения в смысле жизни не являются патологией, а отражают глубокие экзистенциальные переживания человека. Добиться подлинного ощущения счастья без нахождения смысла, по его мнению, невозможно [7]. В свою очередь, К. А. Абульханова-Славская рассматривала смысл жизни как ценность и одновременно переживание этой ценности в процессе её присвоения и реализации [1].

В рамках логотерапии Франкл предложил рассматривать поиск смысла как основную задачу человеческого существования, подчеркивая, что он может быть найден через деятельность, переживание ценностей и отношение к страданию. Он также связывал многие формы зависимого поведения с утратой жизненного смысла и внутренней пустотой, возникающей при его отсутствии. Логотерапия направлена на развитие у человека ответственности за собственную жизнь и способности находить смысл даже в сложных жизненных обстоятельствах [6]. Одним из её ключевых принципов является необходимость самотрансценденции — выхода за пределы собственных переживаний и обращения к деятельности, ценностям и помощи другим как источникам жизненного смысла.

Таким образом, смысложизненные ориентации выступают важнейшим интегральным показателем личностной зрелости, определяя способность человека выстраивать систему отношений с миром, формировать жизненные цели и противостоять внешним воздействиям. Их изучение позволяет глубже понять механизмы личностного развития студентов и выявить психологические ресурсы, обеспечивающие их успешное самоопределение и жизненную устойчивость.

Формирование мотивации достижения в современной психологии рассматривается как сложный многоуровневый процесс, в котором ключевую роль играет взаимодействие ценностно-смысловой сферы личности, её жизненных целей и механизмов саморегуляции поведения. В рамках различных теоретических подходов подчёркивается, что именно смысловые структуры выступают внутренним основанием, определяющим направленность активности человека, выбор целей и устойчивость стремления к их реализации.

В отечественной психологии значительный вклад в понимание данной взаимосвязи внесла концепция смысловой регуляции личности Д. А. Леонтьева. Согласно этой позиции, смысл выступает посредником между личностью и её деятельностью, связывая жизненные отношения субъекта с системой мотивов, целей и ценностей. Смысловые образования формируют целостную динамическую систему, объединяющую представления о прошлом, настоящем и будущем и определяющую направленность самореализации человека. В этом контексте смысложизненные ориентации рассматриваются как интегративные характеристики личности, отражающие степень осмысленности жизни, наличие целей, удовлетворённость самореализацией и субъективное ощущение контроля над жизненными событиями.

С позиций логотерапии В. Франкла стремление к смыслу выступает базовой движущей силой человеческого поведения. Наличие значимых жизненных смыслов придаёт деятельности внутреннюю ценность и устойчивость, способствуя формированию стремления к развитию и самореализации. В этом контексте мотивация достижения может рассматриваться как частное проявление более общего стремления к реализации жизненных смыслов. Сходные идеи прослеживаются и в теории деятельности А. Н. Леонтьева, где мотив понимается как внутреннее побуждение, придающее деятельности личностный смысл. Именно смысловая значимость целей делает активность психологически оправданной и устойчивой.

Зарубежные теории мотивации также подчёркивают значимость когнитивных и ценностных компонентов. В теории ожиданий В. Врума мотивация определяется субъективной оценкой значимости результата и вероятности его достижения, а в концепции Д. Макклелланда мотивация достижения рассматривается как приобретённая потребность, формирующаяся под влиянием жизненного опыта и социальной среды. В обоих случаях ценность целей и стремление к успеху во многом опосредуются системой личностных смыслов, что подтверждает их важную роль в формировании мотивационной направленности личности.

Вместе с тем современные исследования показывают, что наличие жизненных смыслов и целей само по себе не гарантирует высокой мотивации достижения. Смысловые установки становятся реальным источником активности только при наличии внутренних механизмов, обеспечивающих их реализацию в поведении. Таким механизмом выступает саморегуляция — система процессов, обеспечивающих целенаправленное управление деятельностью, поведением и психическими состояниями. В работах В. И. Моросановой саморегуляция рассматривается как целостная структура, включающая планирование, моделирование условий, программирование действий, контроль и оценку результатов. Развитые регуляторные навыки позволяют человеку не только ставить цели, но и последовательно двигаться к их достижению, преодолевая возникающие трудности.

Смысложизненные ориентации формируют общий вектор личностного развития, задают направление активности и придают деятельности субъективную значимость. Однако при недостаточно развитой саморегуляции даже значимые и осознанные цели могут оставаться нереализованными. В этом случае саморегуляция выступает как опосредующее звено, связывающее смысловую сферу личности с её реальным поведением и усиливающее влияние жизненных смыслов на мотивацию достижения.

Особенно отчётливо данная взаимосвязь проявляется в студенческом возрасте, который является сензитивным периодом становления жизненных целей, ценностных ориентиров и профессиональной идентичности. В этот период происходит активное формирование системы личностных смыслов, усиливается стремление к самостоятельности и возрастает ответственность за собственное развитие. Переход от внешнего контроля к внутреннему требует развития навыков планирования, организации деятельности и контроля за её результатами. В этих условиях уровень саморегуляции становится важным фактором академической успешности и устойчивости мотивации достижения.

Исследования показывают, что студенты с более развитыми регуляторными процессами демонстрируют большую инициативность, настойчивость и способность преодолевать трудности. При этом учебная деятельность начинает восприниматься не только как обязанность, но и как средство реализации жизненных и профессиональных планов. Осознание значимости образования для будущего усиливает внутреннюю мотивацию и придаёт стремлению к успеху более устойчивый характер.

По мере взросления и накопления жизненного опыта взаимосвязь между смысложизненными ориентациями, саморегуляцией и мотивацией достижения становится более выраженной. Студенты старших курсов, как правило, обладают более чёткими жизненными целями, более сформированными профессиональными намерениями и более развитыми навыками самоуправления, что способствует укреплению внутренне обусловленной мотивации достижения.

Таким образом, студенческий возраст можно рассматривать как сензитивный период формирования устойчивой системы личностных ресурсов, включающей смысложизненные ориентации, саморегуляцию и мотивацию достижения. Смысловые структуры задают направление развития, саморегуляция обеспечивает организацию и реализацию деятельности, а мотивация достижения выступает движущей силой активности. В совокупности данные компоненты образуют целостную систему, обеспечивающую успешность учебной деятельности и готовность личности к профессиональной самореализации.

Вывод.

В рамках проведённого теоретического анализа было установлено, что смысложизненные ориентации, мотивация достижения и саморегуляция представляют собой взаимосвязанные компоненты единой системы личностных ресурсов, обеспечивающих активность и продуктивность деятельности студентов. Современные психологические подходы сходятся в понимании того, что смысловые структуры личности выступают внутренним основанием целеполагания, придают деятельности субъективную значимость и задают направленность личностного и профессионального развития.

Показано, что наличие жизненных целей и осмысленного отношения к будущему способствует формированию устойчивой мотивации достижения, однако сама по себе смысловая определённость не гарантирует успешной реализации намерений. Ключевым механизмом, обеспечивающим переход от смысловых установок к реальному поведению, выступает саморегуляция. Именно она позволяет организовывать деятельность, удерживать цели в поле внимания, планировать действия, контролировать их выполнение и корректировать усилия в соответствии с результатами.

Теоретический обзор позволил обосновать предположение о том, что саморегуляция выполняет опосредующую функцию в системе личностных ресурсов, усиливая влияние смысложизненных ориентаций на мотивацию достижения. При наличии развитых регуляторных навыков жизненные цели становятся более конкретными и достижимыми, а стремление к успеху приобретает устойчивый и внутренне обусловленный характер.

Таким образом, рассмотрение данных феноменов в единой теоретической модели позволяет глубже понять внутренние механизмы учебной активности и личностного развития студентов. Полученные выводы подчёркивают необходимость дальнейшего изучения их взаимосвязей и могут служить теоретическим основанием для разработки программ психологического сопровождения, направленных на развитие осмысленности, самостоятельности, регуляторных навыков и устойчивой мотивации достижения в образовательной среде.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с
2. Бадмаева, Д. Г. Саморегуляция активности личности в стрессовых ситуациях: на примере экзаменационного стресса : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Д. Г. Бадмаева. – Красноярск, 2004. – 157 с.
3. Жаткина К.А. Проявление смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте.
4. Каунова Н.Г. Исследование смысложизненных ориентаций и значимости смысла жизни современной молодежи (на материале Молдовы). Авторефератдис. …канд. психол. наук. – М., 2006
5. Страдания от бессмысленности жизни. Актуальная психотерапия / Виктор Эмиль Франкль; пер.с англ. С.С. Панкова. – Новосибирск: Сиб. Унив. изд-во, 2015. – 95с. – (Пути философии)
6. Франкл В. Логотерапия и экзистенциальный анализ: Статьи и лекции / Виктор Франкл ; Пер. с нем. — М. : Альпина нон-фикшн, 2016. — 344 с.
7. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990
8. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни. // Мир психологии. 1999. № 2. С. 74-80