МОДЕЛИ ОБЪЯСНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

MODELS OF EXPLAINING PROFESSIONAL DEFORMATION OF TEACHERS IN MODERN CLINICAL PSYCHOLOGY

Svetlichnaya Anastasia Alekseevna

Master's student, group PMZK 301, Department of Psychology and Personnel Management, Southern University (Institute of Management, Business and Law),

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена рассмотрению существующих моделей профессиональной деформации педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. В работе рассмотрены различные подходы к объяснению механизмов профессиональной деформации, представленных в современной клинической психологии. Акцент сделан на отечественных моделях, используемых в диагностике и терапии, с целью выработки научно-обоснованных рекомендаций для практики. Показано, что разработка единого подхода к определению и коррекции профессиональной деформации остается актуальной задачей для современной психологии.

ABSTRACT

The article is devoted to the consideration of existing models of professional deformation of teachers working with children with special educational needs. The work examines various approaches to explaining the mechanisms of professional deformation presented in modern clinical psychology. The focus is on domestic models used in diagnostics and therapy, with the aim of developing scientifically based recommendations for practice. It is shown that the development of a unified approach to the definition and correction of professional deformation remains an urgent task for modern psychology.

Ключевые слова: профессиональная деформация, педагог, дети с особыми образовательными потребностями, диагностика, терапия, модели, клиническая психология.

Keywords: professional deformation, teacher, children with special educational needs, diagnostics, therapy, models, clinical psychology.

Одной из важнейших проблем современной клинической психологии является изучение профессиональной деформации педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. Особенность данной профессиональной группы заключается в высоком уровне ежедневных стрессовых воздействий, что создает повышенный риск возникновения профессиональной деформации. Настоящая статья направлена на анализ существующих моделей профессиональной деформации, используемых в диагностике и терапии педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.

Первая группа моделей объясняет профессиональную деформацию с позиции биологии и медицины. Основной постулат биомедицинской модели заключается в предположении, что длительное воздействие стрессорных факторов приводит к нарушению нейрофизиологического гомеостаза, что в конечном итоге приводит к развитию эмоционального выгорания и профессиональной деформации [1].

Примером российского автора, поддерживающего данную позицию, является М.А. Дмитриев, который подчеркивает, что биологические реакции организма на хронический стресс играют значительную роль в формировании профессиональной деформации [2].

Следующей моделью является психодинамическая модель профессиональной деформации. Она рассматривает внутреннюю психическую структуру личности педагога и её реакцию на внешние обстоятельства. Данная модель подразумевает, что профессиональная деформация возникает вследствие внутриличностных конфликтов и нерешенных психологических проблем. Согласно этому подходу, детская травма, вытесненные желания и страх начинают проявляться в профессиональной деятельности, что приводит к развитию эмоционального выгорания и деформации личности.

Такие авторы как А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубиншнейн, считают, что эмоции и переживания как цельные элементы, играют ключевую роль в понимании профессиональной деформации [3].

Одним из сторонников психодинамического подхода можно считать Орлова Ю.М., который выделял в структуре профессиональной деформации подсознательные импульсы и борьбу с ними, утверждая, что детский опыт играет большую роль в развитии профессиональных патологий [4].

Экзистенциально-гуманистическая модель сосредоточена на смысложизненных проблемах педагогов, важности свободы выбора и ответственности. Модель подчеркивает важность осмысленности и цели в жизни, считая, что утрата смысла или невозможность достичь поставленных целей приводит к чувству пустоты и отчаяния, способствуя развитию профессиональной деформации. Данную точку зрения поддерживает Абульханова-Славская К.А., которая акцентирует внимание на роли рефлексии и осознания человеком смысла своей деятельности [5].

Другим представителем данной модели является Л.А. Китаев-Смык, подчеркивающий важность экзистенциальных вопросов и глубоких смыслов в деятельности педагога [6].

Экологическая модель профессиональной деформации акцентирует внимание на внешних факторах, таких как рабочая обстановка, отношения в коллективе и общая атмосфера в учреждении. Одним из сторонников экологической модели в России является А.А.Реан, который утверждает, что социальные и культурные установки играют ключевую роль в развитии профессиональной деформации педагогов [7].

Комплексная модель объединяет элементы предыдущих направлений, предлагая более полное представление о причинах и механизмах профессиональной деформации. Такая модель разработана российским исследователем С.А.Дружиловым, который выделяет несколько уровней, участвующих в формировании профессиональной деформации: индивидуальный, социальный и организационный [8].

В заключении хочется отметить, что несмотря на разнообразие моделей профессиональной деформации, представленных в литературе, ни одна из них не способна объяснить весь диапазон факторов, приводящих к деформации. Наибольшего эффекта в диагностике и терапии можно достигнуть, объединив положительные стороны различных подходов, создав универсальный инструмент диагностики и коррекции профессиональной деформации педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

1. Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2004. — 496 с.
2. Дмитриев М.А. Синдром эмоционального выгорания у педагогов и его профилактика. СПб.: Специальная литература, 2005. — 144 с.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
4. Орлов Ю.М. Преодоление эмоционального выгорания педагогов. М.: Аспект-Пресс, 2006. — 216 с.
5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
6. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368 с.
7. Реан А.А. Психология личности. СПб.: Питер, 2004. — 368 с.
8. Дружилов С.А. Профессиональная деформация и профессиональное мастерство. Хабаровск: Дальневосточный федеральный университет, 2011. — 232 с.