ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ПОДРОСТКОВ ИЗ РАЗНЫХ ТИПОВ СЕМЕЙ

FEATURES OF PSYCHOLOGICAL WELL-BEING IN ADOLESCENTS FROM DIFFERENT TYPES OF FAMILIES

Abbasova Heyransa Ilhamovna

2th year Master's student, N.F. Katanov Khakass State University,

Russia, Abakan

Nerovnykh Marina Sergeevna

Candidate of Sciences. of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department, Institute of Continuing Pedagogical Education, N.F. Katanov Khakass State University,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

Настоящая статья содержит результаты эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей психологического благополучия у подростков, принадлежащих к различным типам семей. Актуальность проблемы позитивного функционирования и благополучия личности в подростковом возрасте неуклонно возрастает. Современный мир характеризуется множеством факторов, оказывающих влияние на психологическое благополучие индивида. Подростковый период, будучи этапом интенсивного формирования личности и претерпевая глубокие преобразования, отличается повышенной восприимчивостью к негативным воздействиям. В условиях современного общества многие подростки все чаще задумываются относительно уровня удовлетворенности жизнью, адаптации к динамично меняющимся условиям, сравнения с другими, поиска экзистенциального смысла, а также достижения благополучия в личной и учебной деятельности. Данное состояние в психологической науке определяется как феномен психологического благополучия. Нами была поставлена гипотеза о существовании различий в особенностях психологического благополучия подростков из разных типов семей, а именно: 1. подростки из полных семей имеют более выраженные показатели по шкалам психологического благополучия, чем подростки из неполных семей, а именно по показателям «позитивное отношение», «автономия», «управление средой», «личностный рост», «самопринятие», «субъективное  благополучие»; 2. подростки из неполных семей чаще имеют низкий или средний уровень психологического благополучия.

ABSTRACT

This article presents the results of an empirical study aimed at identifying the characteristics of psychological well-being in adolescents from different types of families. The relevance of the issue of positive functioning and well-being in adolescence is steadily increasing. The modern world is characterized by a variety of factors that influence an individual's psychological well-being. Adolescence, being a period of intense personality development and undergoing profound transformations, is particularly susceptible to negative influences. In today's society, many teenagers are increasingly concerned about their level of life satisfaction, adapting to dynamically changing conditions, comparing themselves to others, finding existential meaning, and achieving personal and academic success. In psychological science, this condition is defined as the phenomenon of psychological well-being, but we hypothesized that there are differences in the psychological well-being of adolescents from different types of families, namely: 1. Adolescents from single-parent families have lower levels of psychological well-being; 2. Adolescents from single-parent families are more likely to have low levels of psychological well-being, specifically in terms of positive attitudes, autonomy, environmental management, personal growth, self-acceptance, and subjective well-being.

 Ключевые слова: подростки, психологическое благополучие, полные семьи и неполные семьи, типы семей, автономия, личностный рост, самопринятие, управление средой, субъективное благополучие, позитивные отношения с окружающими.

Keywords: adolescents, psychological well-being, full and single-parent families, types of families, autonomy, personal growth, self-acceptance, environmental management, subjective well-being, and positive relationships with others.

Проблема психологического благополучия личности является актуальной на протяжении долгого времени. Различные социально-психологические теории рассматривают благополучие личности как сложное переживание собственной жизни, основанное на сопоставлении текущих или потенциальных аспектов с эталонами и нормами, отраженными в сознании в виде самооценки, сформированной под влиянием социокультурных факторов. Психологическое благополучие охватывает самовосприятие человека, включая чувство самоуважения, стремление к непрерывному росту и самореализации. Качество межличностных связей, основанных на заботе и доверии, успешность коммуникации, а также ощущение принадлежности к социальной группе также играют важную роль в формировании субъективного благополучия.

В соответствии с различными психолого-социальными концепциями благополучие личности связано со сложными переживаниями индивидом собственной жизни на основе сравнения актуальных или потенциальных ее аспектов с эталонами, нормами, отраженными в сознании человека на уровне некоего варианта самооценки, обусловленного социокультурной спецификой усвоения им существующих в социуме и культуре представлений [1].

Среди зарубежных ученых, занимавшихся этим вопросом, можно выделить Н. Бредберна, Э. Динера, А.С. Вотермана, А.А. Кроника, К. Рифф и других. Проблемой психологического благополучия в России заинтересовались относительно недавно, и на эту тему относительно немного исследований. Этой проблемой занимались такие психологи как П. П. Фесенко, А. В. Воронина, Т. Д. Шевеленкова, Р. А. Ахмеров,   У. Б. Кузнецов, Н.Н. Лешинский, О. А. Идобаева, В. Н. Колесников, О. В. Лебедев, О. А. Елисеев, Е. М. Павлов, Н.В. Панков и другие.

По мнению ряда ученых, психологическое благополучие – это субъективная психическая характеристика, состоящая из преобладающих позитивных эмоций, наличии тесных взаимоотношений, активной включенности в жизнедеятельность социума, осмысленности жизни, принятия себя и открытость новому опыту.

Подростковый период, характеризуется глубокими и всесторонними преобразованиями в жизни человека и являющийся этапом формирования личности, особенно восприимчив к этим негативным воздействиям.

Одним из факторов, оказывающих влияние на формирование психологического благополучия у подростков, является его семье. Роль семьи трудно переоценить, но возникает проблема, как минимизировать негативное влияние семьи на воспитание подростка, и наоборот, максимизировать положительное влияние. Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на высокую теоретическую разработанность темы семьи и психологического благополучия в подростковом возрасте, в настоящее время нет однозначного ответа на то, является ли состав семьи необходимым условием психологического благополучия подростков [2, 3, 4]. На основании вышеизложенного мы сформулировали тему нашего исследования: «Особенности психологического благополучия у подростков из разных типов семей».

Это также определило предмет исследования: психологическое благополучие подростков из разных типов семей.

Наше исследование проходило на базе: Красноярский край, село Лебяжье, Краевое Государственное Бюджетное Образовательное учреждение Лебяженская школа-интернат.

В исследовании принимали участие 60 подростков из полных(n=30) и неполных (n=30) семей.Выборка была произведена в соответствии с социальным паспортом учащегося подростка.

Для установления истинности гипотезы, нами проведено исследование, на основе следующих методик: «Шкала психологического благополучия Рифф» в адаптации Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко;  Шкала психологического благополучия Варвик-Эдинбург (шкала (WEMWBS) в адаптации С. К. Нартовой-Бочавер; Краткие русскоязычные шкалы диагностики субъективного благополучия (Е. Н. Осин, Д. А. Леонтьев) [6,7]. Для решения поставленных задач использовались следующие процедуры статистической обработки данных: анализ попарного сравнения групп для нахождения различий между ними (U-критерий Манна-Уитни). Таким образом, представленные методики позволяют достаточно полно раскрыть особенности психологического благополучия подростков в полных и неполных семьях. Метод математической статистики позволяет выявить статистически значимые различия между группами испытуемых.

Проанализировав данные эмпирического исследования двух групп подростков, мы получили результаты, которые представили в виде таблиц и рисунков.

Для диагностики особенностей психологического благополучия подростков из полных и неполных семей мы использовали: «Шкалу психологического благополучия Рифф» в адаптации Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко.

В таблицах 2- 5 приведены результаты исследования.

Таблица 2

Результаты исследования компонентов психологического благополучи подростков в полных (N=30) и неполных семьях (N=30)

(по шкале психологического благополучия Рифф» в адаптации Т. Д. Шевеленковой и Т. П. Фесенко)

Рассмотрим полученные результаты из таблицы 1.

По шкале «Самопринятие» определяется, как человек относиться к себе, знает и принимает различные свои стороны, включая хорошие и плохие качества, как оценивает свое прошлое. По результатам шкалы можно сказать, высокий уровень отмечается у 27% подростков из полных семей и лишь 10% из неполных семей. Следует отметить, что у подростков как из полных семей (60%), так и неполных семей (57%) преобладает средний уровень.  В целом, подростки из обеих групп позитивно относятся к себе, спокойно оценивает свое прошлое. Тем не менее, отмечается 33 % подростков из неполных семей с низким уровнем, 13% низкий уровень у подростков из полных семей. Как правило, такие подростки не довольны собой, разочарованы событиями своего прошлого, испытывает беспокойство по поводу некоторых личных качеств, желает быть не тем, кем он или она является.

По шкале «Автономия» высокий уровень у 30% подростков из полных семей и 17% подростков из неполных семей, большая часть подростков из полных и неполных семей имеют средний уровень, так 57% - из полных и соответственно 43% подростков из неполных семей. В целом для них характерно чаще всего самостоятельное и независимое поведение, способны противостоять попыткам общества заставить думать и действовать определенным образом; самостоятельно регулирует собственное поведение; оценивает себя в соответствии с личными критериями. Подростки с низким уровнем 13% из полных семей и 40% подростков из неполных семей чаще всего зависят от мнения и оценки окружающих; в принятии важных решений полагается на мнение других; поддается попыткам общества заставить думать и действовать определенным образом.

По шкале «Управление средой» с высоким уровнем развития отмечается – 30% подростков из полных и 20% из неполных семей, со средним уровнем – 64% подростков из полных семей и чуть меньше - 46% подростков из неполных семей. Можно заметить, что большая часть подростков из полной семьи имеют высокий и средний уровень (93%), а подростков из неполной семьи лишь 66%. Для данных подростков, как правило характерно хорошие лидерские качества, компетенции, они могут контролировать внешнюю деятельность, стараются эффективно использовать предоставляющиеся возможности, способны улавливать или создавать условия и обстоятельства, подходящие для удовлетворения личных потребностей и достижения целей. К сожалению, 33% подростков из неполных семей и 7% подростков из полных семей имеют низкий уровень, что характеризует респондента как человека, который может испытывать сложности в организации повседневной деятельности, чувствовать себя неспособным изменить или улучшить складывающиеся обстоятельства, иногда лишен чувства контроля над происходящим вокруг.

По шкале «Личный рост» высокий уровень отмечается у 27% подростков из полной семьи и 13% подростков из неполной семьи, средний уровень у 60% из полной семьи и у 63% подростков из неполной семьи. Эти подростки могут и чаще всего обладают чувством непрекращающегося развития, воспринимают себя «растущим» и само реализовывающимися, открыты новому опыту, испытывают чувство реализации своего потенциала, наблюдают улучшения в себе и своих действиях с течением времени; изменяются в соответствии с собственными познаниями и достижениями. Низкий уровень у 13% подростков из полной семьи и 23% подростков из неполной семьи. Эти подростки, как правило в течении большей части времени, осознают отсутствие собственного развития, но не испытывают чувства улучшения или самореализации, чаще испытывают скуку и не имеют интереса к жизни, ощущают неспособность устанавливать новые отношения или изменить свое поведение.

По шкале «Позитивные отношения с окружающими» результаты не сильно отличаются между группами испытуемых подростков. Так, высокий уровень имеют 40% из полной семьи и соответственно 37% подростков из неполной семьи. Средний уровень – 53 % подростков из полной семьи и 50 % подростков из неполной семьи. Подростки, как правило, имеет удовлетворительные, доверительные отношения с окружающими; заботятся о благополучии других; способны сопереживать, допускает привязанности и близкие отношения; понимают, что человеческие отношения строятся на взаимных уступках. Низкий уровень имеют 13% подростков из полной семьи и 23% из неполной семьи. Данные испытуемые возможно имеют лишь ограниченное количество доверительных отношений с окружающими: им сложно быть открытым, проявлять теплоту и заботиться о других; в межличностных взаимоотношениях, как правило, они изолированы и фрустрированы; не желают идти на компромиссы для поддержания важных связей с окружающими.

По шкале «Цели в жизни» высокий уровень у 30% подростков из полной семьи и 27% из неполной семьи; средний уровень – у 63 подростков из полной семьи 60% подростков из неполной семьи.  Для них характерны наличие цели в жизни и чувство направленности. Они считают, что прошлая и настоящая жизнь имеет смысл; придерживаются убеждений, которые являются источниками цели в жизни. Чаще имеют намерения и цели на всю жизнь. Испытуемые с низким баллом -  7% подростков из полной семьи и 13% подростков из неполной семьи, возможно лишены смысла в жизни; имеют мало целей или намерений; у них отсутствует чувство направленности, не находят цели в своей прошлой жизни; не имеют перспектив или убеждений, определяющих смысл жизни.

На рисунке 1, наглядно можно заметить отличия в группах испытуемых подростков из полных и неполных семей.

Рисунок 1. Сравнительный анализ высоких значений параметров психологического благополучия в группах подростков из полных и неполных семей

Таким образом, мы видим, что подростки из полных семей имеют более выраженные показатели по шкалам психологического благополучия, чем подростки из неполных семей.

Далее, рассмотрим общий показатель психологического благополучия.

Высокий уровень отмечается у 33 % подростков из полной семьи и 30% подростков из неполной семьи; со средним уровнем отмечается 53% подростков из полной семьи и лишь 33 % подростков из неполной семьи.

 Таким образом, можно заметить, что 86% подростков из полной семьи и лишь 63% подростков испытуемых из неполных семей имеют высокий и средний уровень общего психологического благополучия. К сожалению, у 13% подростков из полной семьи и 37% подростков из неполной семьи имеют низкий уровень общего психологического благополучия.

Перейдем к рассмотрению результатов методики «Шкалы психологического благополучия Варвик-Эдинбург, представленные в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования субъективного благополучия подростков в полных (N=30) и неполных семьях (N=30)

(по шкале психологического благополучия Варвик-Эдинбург WEMWBS, в адаптации С. С. Нартовой-Бочавер)

Данные исследования субъективного благополучия показывают в целом благоприятную картину благополучия. Большая часть нашей выборки в обеих группах из полных и неполных семей имеет высокий (40% / подростки из полных семей и 23% подростков из неполных семей) средний уровень психологического благополучия (27% / подростки из полных семей и 43% подростков из неполных семей). Но, следует отметить, что низкий уровень имеют 33%(по 10 чел-к) подростков из обеих групп. То есть часть подростков по их субъективным самоощущениям, целостности и осмысленности индивидом своего бытия считают, что у них нет удовлетворенности от их жизни.

Далее проанализируем результаты испытуемых (таблица 4), полученных при проведении кратких русскоязычных шкал диагностики субъективного благополучия (Е. Н. Осин, Д. А. Леонтьев).

Таблица 4

Результаты исследования субъективного благополучия подростков в полных (N=30) и неполных семьях (N=30)

(по шкалам психологического благополучия «Опросник «Мера субъективного счастья» С. Любомирски в адаптации Д.  А. Леонтьева и Е. Н. Осина и «Шкала удовлетворенности жизнью» Э. Динера,  в адаптации Д. А. Леонтьева и Е.Н. Осина)

По шкале «субъективного счастья» мы видим, что высокий уровень отмечается у 50% подростков из полных семей и 30% подростков из неполных семей, средний уровень – 40 % подростков из полных семей и 43% из неполных семей. Основные различия в группах испытуемых с низким уровнем из полной семьи – это лишь 10%, а из неполных семей отмечается 27% подростков.

По «шкале удовлетворенности жизнью», которая показывает субъективное восприятие своей жизни как благополучной или же не слишком, мы видим, что подростки из полных семей: 50% (высокий уровень) и 33% (средний уровень), соответственно, подростки из неполных семей: 30% (высокий уровень) и 43% (средний уровень) в целом удовлетворены своей собственной жизнью, они направлены на позитивную реализацию своего личностного потенциала и возможностей.

Для выявления статистически значимых различий между подростками двух групп испытуемых по различным показателям психологического благополучия был проведен расчет U критерия Манна-Уитни (Таблица 5).

Таблица 5

Показатели U-критерия Мана-Уитни между подростками из полных и неполных семей по различным показателям психологического благополучия (эмпирические значения по методикам: «Шкала психологического благополучия Рифф» в адаптации Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко; Шкала психологического благополучия Варвик-Эдинбург в адаптации С. К. Нартовой-Бочавер.; Краткие русскоязычные шкалы диагностики субъективного благополучия (Осин Е. Н., Леонтьев Д. А.)

По некоторым показателям психологического благополучия были обнаружены  значимые значения (общая шкала психологического благополучия, автономия, цели в жизни, шкала субъективного счастья) по результатам расчетов по U-критерию Мана-Уитни между группами испытуемых подростков из разных типов семей.

Проведенная диагностика позволила констатировать, что подростки из неполной семьи чаще имеют низкий уровень психологического благополучия, которое проявляется в том, что они не довольны собой, разочарованы событиями своего прошлого, испытывают беспокойство по поводу некоторых личных качеств, желают быть не тем, кем он или она является; чаще всего зависят от мнения и оценки окружающих; в принятии важных решений полагаются на мнение других; поддаются попыткам общества заставить думать и действовать определенным образом; могут испытывать сложности в организации повседневной деятельности, чувствовать себя неспособным изменить или улучшить складывающиеся обстоятельства, иногда лишены чувства контроля над происходящим вокруг; в течение большей части времени, осознают отсутствие собственного развития, но не испытывают чувства улучшения или самореализации, чаще испытывают скуку и не имеют интереса к жизни, ощущают неспособность устанавливать новые отношения или изменить свое поведение; могут иметь удовлетворительные, но ограниченное количество доверительных отношений с окружающими; заботятся о благополучии других; способны сопереживать, допускают привязанности и близкие отношения; понимают, что человеческие отношения строятся на взаимных уступках; чаще они изолированы и фрустрированы; имеют мало целей или намерений; у них отсутствует чувство направленности, не находят цели в своей прошлой жизни; не имеют перспектив или убеждений, определяющих смысл жизни.

В целом, полученные результаты могут говорить о том, что подростки в обеих группах удовлетворены своей собственной жизнью, направлены на позитивную реализацию своего личностного потенциала и возможностей. Основная гипотеза исследования о том, что существуют отличия между уровнем и показателями психологического благополучия подростками из разных типов семей подтверждена. По некоторым показателям психологического благополучия, различия в которых обнаружены по результатам расчетов по U-критерию Мана-Уитни, подростки из неполных семей показывают низкие результаты, чем подростки из полных семей.

Таким образом, в результате исследования было установлено, что подростки из полных семей чаще имеют высокий и средний уровень по шкалам психологического благополучия, чем подростки из неполных семей. В испытуемой группе у подростков из неполных семей чаще отмечается средний и низкий уровень психологического благополучия. А это определяет необходимость создание программы, на формирование психологического благополучия подростков.

Список литературы:

1. Водяха, С. А. Внутренняя мотивация как предиктор психологического благополучия современных подростков / С. А. Водяха // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 4. — С. 114-119. – Текст: непосредственный.
2. Гурко, Т. А. Теоретические подходы к изучению семьи / Т. А. Гурко. – М.: Институт социологии РАН, 2010. – 184. С – Текст: непосредственный.
3. Захарян, В. В. Роль семьи в формировании психологического благополучия и безопасности у подростков / В. В. Захарян // Семья как ресурс развития взрослых и детей. Сборник тезисов «Психологические проблемы современной семьи». / Под ред. О. А. Карабановой, Е. И. Захаровой, С. М. Чурбановой, Н. Н. Васягина. – Москва-Звенигород, 30 сентября-4 октября 2015 г., 2015. –С.1009-1012. – Текст: непосредственный.
4. Дубровина, И. В. Феномен «психологическое благополучие» в контексте социальной ситуации развития / И. В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. – 2020. – Том 17. – № 3. – С. 9 –21. 
5. Карабанова, О. А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте / О. А. Карабанова // Семейное консультирование и семейная психотерапия / Под ред. Э. . Эйдемиллера, А. З. Шапиро. – СПб., 2001. – 386 c. – Текст: непосредственный.
6. Осин, Е. Н. Краткие русскоязычные шкалы диагностики субъективного благополучия: психометрические характеристики и сравнительный анализ / Е. Н. Осин, Д. А. Леонтьев // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. – 2020. – № 1. – С. 117-142.
7. Рифф, К. Структура психологического благополучия / К. Рифф // Личность и социальная психология. – 2015. – Т. 69. – С. 719-727. – Текст: непосредственный.