ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

EMOTIONAL INTELLIGENCE AS A FACTOR IN THE FORMATION OF COGNITIVE STYLES IN STUDENTS OF DIFFERENT SPECIALTIES

Silyametov Arsen Said Ogly

student, 4th year, Faculty of Psychology V. I. Vernadsky Crimean Federal University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

 В статье представлен теоретический обзор проблемы взаимосвязи эмоционального интеллекта и когнитивных стилей у студентов разных направлений подготовки. Рассматриваются основные подходы к пониманию эмоционального интеллекта и когнитивных стилей, их структурные компоненты, а также особенности проявления в условиях образовательной среды. Подчеркивается роль эмоционального интеллекта как фактора, влияющего на формирование индивидуальных стратегий познавательной деятельности и профессионального становления студентов.

ABSTRACT

The article presents a theoretical review of the problem of the relationship between emotional intelligence and cognitive styles in students of different fields of study. It examines the main approaches to understanding emotional intelligence and cognitive styles, their structural components, and the specific features of their manifestation in the educational environment. The article emphasizes the role of emotional intelligence as a factor influencing the formation of individual cognitive strategies and the professional development of students.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, когнитивные стили, студенты, профессиональная направленность, образовательная среда, познавательные стратегии, академическая успеваемость.

Keywords:  emotional intelligence, cognitive styles, students, professional orientation, educational environment, cognitive strategies, academic performance.

Современное образование предъявляет высокие требования к когнитивным и эмоциональным ресурсам студентов. Индивидуальные особенности мышления и способы обработки информации, выражающиеся в когнитивных стилях, определяют эффективность учебной деятельности, принятия решений и межличностного взаимодействия. Одновременно эмоциональный интеллект, отражающий способность человека распознавать, понимать и регулировать эмоции, играет ключевую роль в социальной адаптации и успешной коммуникации.

Понятие эмоционального интеллекта (ЭИ) было предложено как развитие классических представлений об интеллекте, включающее работу с эмоциональной информацией наряду с когнитивными способностями. Изначально концепция была сформулирована П. Сэловейем и Д. Майером, которые определили эмоциональный интеллект как способность отслеживать собственные и чужие чувства, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и поведением в различных ситуациях [8].

Различные исследователи предложили несколько моделей ЭИ. Модель способностей рассматривает ЭИ как совокупность когнитивных навыков по восприятию, пониманию, использованию и регуляции эмоций. Смешанная модель Д. Гоулмана включает пять компонентов: самосознание, саморегуляцию, мотивацию, эмпатию и социальные навыки, что отражает не только эмоциональные, но и социальные компетенции личности [6].

Структурные компоненты эмоционального интеллекта включают:

• распознавание эмоций, то есть способность идентифицировать свои эмоциональные состояния и эмоции других людей;
• понимание эмоций, включающее анализ причин, взаимосвязей и переходов эмоциональных состояний;
• регуляцию эмоций, то есть управление эмоциональными реакциями для адаптивного поведения и достижения целей [1].

В образовательной психологии эмоциональный интеллект рассматривается как фактор, который способствует не только межличностному взаимодействию, но и успешному учебному процессу: студенты с высоким уровнем ЭИ обычно лучше регулируют эмоции учебного стресса, эффективно взаимодействуют с педагогами и сверстниками, а также демонстрируют более устойчивую мотивацию и учебные стратегии [4].

В современной психологии когнитивный стиль рассматривается как устойчивая индивидуальная особенность переработки информации, отражающая предпочтительные способы восприятия, анализа и интерпретации окружающей реальности. В зарубежных исследованиях он определяется как относительно стабильные различия в организации и обработке информации, не сводимые к уровню интеллекта [7]. В отечественной традиции когнитивный стиль понимается как специфический способ познавательной деятельности, характеризующий индивидуальные стратегии мышления и решения задач [2]. Таким образом, когнитивные стили выступают важной характеристикой индивидуальных различий в познании.

Наиболее изученными параметрами когнитивных стилей являются биполярные измерения, отражающие особенности познавательного контроля и переработки информации. К их числу относят полезависимость–поленезависимость, рефлексивность–импульсивность, ригидность–гибкость, узкий–широкий диапазон эквивалентности и другие характеристики. В частности, модель полезависимости–поленезависимости, предложенная Г. Уиткиным, описывает различия в способности выделять элементы из контекста: поленезависимые индивиды легче структурируют информацию и опираются на внутренние ориентиры, тогда как полезависимые — на внешнее поле ситуации [7]. В целом когнитивные стили рассматриваются как относительно устойчивые и системные особенности функционирования познавательной сферы личности [5].

Значение когнитивных стилей особенно заметно в образовательной и профессиональной деятельности. Они определяют способы усвоения знаний, выбор стратегий решения задач и успешность адаптации к различным типам учебной среды. Исследования показывают, что когнитивный стиль влияет на характер поиска и организации информации, а также на особенности взаимодействия в учебной группе и профессиональной среде [7]. В связи с этим учет когнитивных стилей студентов рассматривается как важный фактор повышения эффективности обучения и профессионального становления.

Эмпирические исследования демонстрируют, что уровни эмоционального интеллекта могут различаться в зависимости от академической направленности студентов. Так, в большом многоцентровом исследовании испанских вузов выявлено, что студенты гуманитарных и социальных дисциплин демонстрировали более высокие показатели в сфере эмоционального внимания, тогда как представители технических направлений показывали лучшие результаты в регуляции эмоций, что может быть связано с характером профессиональных требований к самостоятельности и управлению задачами в технической среде обучения [9].

Академическая направленность также влияет на когнитивно-стилевые особенности студентов. Например, исследования показывают, что образовательные программы с активным взаимодействием и групповыми проектами способствуют развитию когнитивной гибкости и рефлексивных стратегий, в то время как технические профили обучения могут усиливать склонность к аналитическим и системным стратегиям мышления, что отражает специфику профессиональных компетенций [3].

Кроме того, образовательная среда выступает значимым контекстуальным фактором, способствующим развитию как эмоциональных, так и когнитивных компетенций.

В результате теоретического анализа установлено, что эмоциональный интеллект и когнитивные стили выступают взаимосвязанными характеристиками личности, оказывающими существенное влияние на особенности познавательной деятельности и учебно-профессионального становления студентов. Эмоциональный интеллект, включающий способности к распознаванию, пониманию и регуляции эмоций, способствует формированию более гибких, осознанных и адаптивных стратегий переработки информации, что отражается на специфике проявления когнитивных стилей. При этом направленность профессиональной подготовки и особенности образовательной среды могут обусловливать различия в уровне развития эмоциональной сферы и доминирующих когнитивных стратегий у студентов разных специальностей. Таким образом, эмоциональный интеллект можно рассматривать как значимый психологический фактор, опосредующий формирование когнитивно-стилевых особенностей в студенческом возрасте и определяющий эффективность учебной и межличностной деятельности.

Список литературы:

1. Алешина А., Шабанов С. Эмоциональный интеллект. Москва, Манн-Иванов-Фербер, 2014
2. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд., перераб. — СПб. «Питер», 2004.
3. Alalouch, C. Cognitive Styles, Gender, and Student Academic Performance in Engineering Education. Educ. Sci. 2021, 11, 502. https://doi.org/10.3390/educsci11090502
4. Bordbar, S., Hasannejad Mogadammorki, S., Atashbahar, O. et al. The effect of emotional intelligence on academic performance with the mediating role of academic self-regulation: evidence from college students. Discov Educ 4, 506 (2025). https://doi.org/10.1007/s44217-025-00952-2
5. Giancola, M.; Palmiero, M.; Piccardi, L.; D’Amico, S. The Relationships between Cognitive Styles and Creativity: The Role of Field Dependence-Independence on Visual Creative Production. Behav. Sci. 2022, 12, 212. https://doi.org/10.3390/bs12070212
6. Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New York: Bantam Books
7. Hongting Li, Yiqi Zhang, Changxu Wu, Dan Mei, Effects of Field Dependence-Independence and Frame of Reference on Navigation Performance Using Multi-dimensional Electronic Maps, Personality and Individual Differences, Volume 97, 2016, Pages 289-299, ISSN 0191-8869, https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.03.078.
8. Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R., & Sitarenios, G. Emotional Intelligence As a Standard Intelligence. — Emotion, 2001
9. Suberviola, I. An emotional competences in higher education: an multidimensional study on gender, academic discipline and educational stage. Eur J Psychol Educ 41, 3 (2026). https://doi.org/10.1007/s10212-025-01054-1