ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

PROBLEMS OF SECONDARY EDUCATION DEVELOPMENT IN KAZAKHSTAN: THE REGIONAL ASPECT

Akbota Jagуpar

student, Department of Economics Zhezkazgan University named after O.A. Baikonurov,

Kazakhstan, Satpayev

Ainur Abildina

scientific supervisor, candidate of Economics, Associate Professor, Zhezkazgan University named after O.A. Baikonurov,

Kazakhstan, Astana

АННОТАЦИЯ

В настоящее время образование играет решающую роль в жизни общества. Встатье рассматривается необходимость привлечения внимания к проблемам, влияющим на качество среднего образования в Казахстане.

ABSTRACT

Currently, education plays a decisive role in life. Therefore, the article considers the need to draw attention to the problems arising in the quality of secondary education in Kazakhstan.

Ключевые слова: образование, педагог, сельская школа, интернет, кадры.

Keywords: education, teacher, rural school, Internet, personnel.

К знаниям всегда нужно стремиться, потому что у образованного человека в руках ключ от всех дверей. Квалифиция специалистов напрямую связано с получаемыми ими знаниями. Двери знаний открываются со школы. Насколько качественное знания, если Казахстан занимает 62 место по уровню среднего образования в мире [2] (рис. 1)?

Рисунок 1. Уровень развития среднего образования в Казахстане в мировом рейтинге

Рассмотрим проблемы в развитии среднего образования в Казахстане.

Проблема 1. Качество образования и нехватка профессиональных кадров.

В целом, беспокоит качество подготовки педагогов в вузах и привлечение талантливых кадров в профессию. Качество подготовки педагогических кадров в вузах низкое, что является одной из основных причин проблем качества образования в стране. Тому доказательство, вопрос качества будущих учителей. В настоящее время в Казахстане не разработана система привлечения талантливых специалистов на профессию учителя, что является одним из основных препятствий в повышении качества среднего образования. Еще важно отметить низкий социальный статус педагогов в Казахстане. Все это вызывает недовольство педагогов статусом, отсутствием будущего [1].

 Проблема 2. Образовательная стратегия. Если сравнивать прежнюю систему образования с нынешней, то качество обучающихся с прежней системой образования выше, чем уровень образования нынешнего поколения? Если смотреть прямо на реальность, то раньше большое внимание уделялось грамотности. Обучающиеся писали контрольную работу, сочинение, диктант, самостоятельную работу для проверки уровня знаний и понимания темы. А в настоящее время все это обменивается суммативной оценкой. Кроме того, раньше у учителей была воля, желание. Учитель сам мог выбрать какое готовить задание, какой будет текст диктанта, сочинения, и для обучающихся задание было неожиданным. А сейчас в руках у обучающихся, помимо задания итогового оценивания, есть и ответы. До того, как эта система была введена, существовал обычный журнал, дневник у обучающегося, а внутри дневника была оценка, которая давала ребенку мотивацию к учебе. Дети бегали к родителям, чтобы показать оценку. При этом у ребенка складывались тесные отношения с родителями.

А сейчас учителя сидят перед компьютером, дети таскают дневник, который не интересен ни ребенку, ни родителям. Потому что родители следят за успеваемостью ребенка из электронного дневника, не поддерживают тесный контакт с ребенком. К сожалению, это состояние современного общества, системы образования.

Проблема 3. Недостаточное финансирование и слабая инфраструктура.

Что касается инфраструктуры, то обязательно следует отметить загруженность школ, учителей и нехватку новых школ. На этом этапе стоит упомянуть, что качество инфраструктуры оказывает большое влияние на качество обучения. Например, есть школы, которые работают в 3 смены.  Учитывая, что в некоторых классах количество детей достигает 30, то очевидно, что учитель не успевает уделять внимание каждому ученику, здесь даже сложно говорить о качестве знаний (рис. 2).

Если говорить о недостаточном финансировании, то одной из главных задач на 2020-2025 годы было обеспечение безопасной и комфортной учебной среды. Однако, нехватка школ по-прежнему занимает свое место как проблема. И это, конечно, тесно связано с финансированием. Следовательно, на пути к качественному образованию мы приходим к выводу, что одна из основных проблем, является недостаточное финансирование.

Рисунок 2. Уровень оснащенности сельских школ и городских школ Казахстана необходимым оборудованием

Проблема 4. Содержание образования. Теперь, что касается учебников, то тот факт, с новой системой знаний что учебники претерпели изменения, глубоко огорчает. Во-первых, уменьшение правил в учебниках. Чтобы научиться говорить, человек должен быть в первую очередь знаком с правилами. И тут у нас возникает сомнение, что будущее нового поколения будет светлым, если основное внимание не будет уделено правилам. Кроме того, в настоящее время в учебниках и в самой преподавательской деятельности акцент делается на запоминание. Но ребенок должен не только запоминать, но и понимать тему и анализировать полученную информацию, а также развивать свое критическое мышление. Только так результаты экзамена будут положительными.

Проблема 5. Разрыв в уровне знаний. В Казахстане существует разрыв между городскими и сельскими, частными и государственными школами. Например, если дети города не понимают тему в школе или испытывают трудности, у них есть возможность записаться на различные дополнительные занятия. В аулах нет такой возможности, поэтому сельские школьники отстают. Кроме того, не во всех сельских школах есть доступ к интернету (рис. 3), трудно сказать, что квалифицированных учителей достаточно, в 2000 сельских школах страны нет интернет-связи [2].

Рисунок 3. Обеспеченность школ системами видеонаблюдения в стране

Подводя итоги, необходимо углубиться и изучить каждую сторону на пути решения проблем среднего образования в Казахстане. Если рассматривать опыт Финляндии, то мы понимаем, что фактором, способствовавшим развитию финской системы образования, является не спешка и внимательное отношение к изменениям. Например, с 1979 года для учителей требовалось обязательное наличие степени магистра, приостановлена инспекция школ, в 9 вузах страны готовят специалистов только по 1 педагогическому направлению. Благодаря таким изменениям через 10 лет повысилась степень педагогической профессии, учителя получили автономию, так как отбор на педагогическую профессию был строгим, на этом пути трудятся лишь немногие, образованные и квалифицированные специалисты.

Импонирует опыт Эстонии -лидера в области образования среди постсоветски страх стран, где система образования близка нам, Кроме того, сфера образования децентрализована, учителя могут повышать квалификацию 88 раз в год. В результате этих изменений нет недостатка в качестве знаний обучающихся, по сравнению с мировыми исследованиями мы можем видеть, что уровень обучающихся в Эстонии такой же, как и в Сингапуре. Изучая уровень образования таких стран, пришли к выводу, что нам также необходимо всесторонне, внимательно рассматривать любые новшества и изменения.

Тем не менее следует отметить, что со стороны государства принимаются меры по решению некоторых вопросов. Например, до 2025 года планируется построить 1000 новых школ, в том числе за счет открытия частных школ, с учетом проблем аварийных и трехсменных школ, предусматривается решение дефицита ученических мест. Принятый в 2019 году Закон "О статусе педагога" позволил реализовать комплекс системных мер по созданию благоприятных условий для педагогов и стимулированию их профессионального роста [3].

Благодаря внедрению новой системы профессионального роста педагога заработная плата была увеличена с 30% до 50% от должностного оклада. Что касается школьной администрации, считаем, что школьную администрацию нужно менять в течение трех лет. Тогда не будет коррупции. Лицо, работавшее в администрации школы, в дальнейшем продолжит обычную преподавательскую работу. Кроме того, открытые уроки должны проводиться не только начинающими молодымы специалистами, но и со стороны администрации. Потому что молодые специалисты будут брать пример администрации школы. Затрагивая тему стратегии образования, предлагаем заменить существующую систему образования на прежнюю и исключить методы суммативной оценки, электронной оценки. Мы уверены, эти изменения будут способстовать повышению качества образования [4].

Список литературы:

1. Аналитический отчет «Результаты Казахстана в международных исследованиях качества образования: исследование причин отставания». Центр анализа и стратегии "Белес", под ред. Ирсалиева С. А., 2020. - 308 С.
2. Официальный сайт Национального статистического бюро https://stat.gov.kz/
3. Постановление Правительства Республики Казахстан от 31 августа 2019 года № 645 "О проекте Закона Республики Казахстан "О статусе педагога".
4. РГП на ПХВ «Институт законодательства и правовой информации Республики Казахстан» Министерства юстиции Республики Казахстан.